周 琪 陳東帆 梁雷雷

（華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育康復(fù)系 上海 200062）

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(Virtual Reality,VR)，是由高速計(jì)算機(jī)系統(tǒng)創(chuàng)建的一種身臨其境并可以獲得與環(huán)境交互體驗(yàn)的虛擬世界技術(shù)[1]。20世紀(jì)50年代Morton Heileg發(fā)明單人使用立體顯示設(shè)備機(jī)器，奠定了VR的基礎(chǔ)，1989年正式提出VR的概念，21世紀(jì)初VR與兒童教育結(jié)合發(fā)展，到如今VR技術(shù)已經(jīng)取得了巨大成就，尤其在5G技術(shù)取得突破性進(jìn)展的今天，VR技術(shù)運(yùn)用到ASD兒童教育中有了更有力的技術(shù)支撐。本文立足于自閉癥譜系障礙（Autistic Spectrum Disorder，ASD）兒童感覺發(fā)展的非典型性，探索構(gòu)建ASD兒童VR沉浸式課堂的關(guān)鍵因素，助力VR技術(shù)真正應(yīng)用于ASD兒童干預(yù)實(shí)踐。

一、ASD兒童感覺非典型性

ASD兒童感覺非典型性在Kanner[2]的初始研究報告中就已經(jīng)包含相關(guān)描述，但直到《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊》第五版(The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，DSM-V)才將ASD兒童感覺加工困難納入診斷標(biāo)準(zhǔn)。DSMV[3]強(qiáng)調(diào)了三種感覺非典型模式，即高反應(yīng)性、低反應(yīng)性與不尋常感覺尋求，主要表現(xiàn)為對某些刺激有過大或缺少反應(yīng)與不充分反應(yīng)，以及對某些刺激有不同尋常的偏好。在ASD兒童感覺非典型性發(fā)生率上，一份涉及228名2-10歲ASD兒童的研究報告指出ASD兒童感覺功能障礙的患病率在69—95%之間[4]。在國內(nèi)，魯明輝[5]對262名ASD兒童主要照顧者進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)ASD兒童總體感覺異常的發(fā)生率為74.05%，以上數(shù)據(jù)表明ASD兒童感覺非典型性是常見的，但并非普遍存在。在嚴(yán)重程度上，Mayer[6]的研究結(jié)果表明自閉癥特征水平較高與感覺功能的非典型性水平呈正相關(guān)，Kern[7]等人的研究表明ASD兒童感覺非典型性可能會影響整個生命周期，且涉及多種形式，可能同時存在高敏感性與低敏感性、感知尋求和防御性反應(yīng)。感覺貫穿ASD兒童學(xué)習(xí)與生活的全方面，因此在對ASD兒童進(jìn)行干預(yù)時，感覺非典型性必須作為首要條件進(jìn)行考慮。

二、VR技術(shù)應(yīng)用于ASD兒童訓(xùn)練的現(xiàn)狀

在諸多實(shí)驗(yàn)研究中，VR技術(shù)在ASD兒童的運(yùn)動康復(fù)、生活教育、職業(yè)教育、認(rèn)知訓(xùn)練中都有出色表現(xiàn)，Horace[8]通過4面沉浸式虛擬環(huán)境（又名半CAVE）設(shè)計(jì)了六種學(xué)習(xí)方案，94名自閉癥兒童參與為期14周課程，兒童在情感與社交領(lǐng)域都有顯著性進(jìn)步。付存亮[9]通過模擬生活過程中難以復(fù)現(xiàn)及重復(fù)訓(xùn)練的生活技能訓(xùn)練場景設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一套基于VR技術(shù)的ASD兒童生活技能訓(xùn)練系統(tǒng)，三名實(shí)驗(yàn)對象經(jīng)過系統(tǒng)乘坐公交車技能課程的訓(xùn)練，有效獲得乘坐公交車的能力。針對ASD兒童開發(fā)的VR技術(shù)已經(jīng)出現(xiàn)，但是半CAVE設(shè)計(jì)造價昂貴，難以大規(guī)模應(yīng)用，同時多數(shù)設(shè)計(jì)采用的頭戴式VR設(shè)備對存在感覺非典型的ASD兒童并不友好。在實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)ASD兒童存在觸覺超敏時會因?yàn)樵O(shè)備沉重、束縛而抗拒使用，同時現(xiàn)有頭盔無法避免眩暈感的產(chǎn)生，這對前庭存在非典型性的兒童來說則可能出現(xiàn)癡迷眩暈感覺的行為，也可能完全無法適應(yīng)。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，兒童常對某些細(xì)節(jié)如色彩、刺激呈現(xiàn)方式產(chǎn)生抗拒、癡迷或者弱關(guān)注進(jìn)而課堂難以進(jìn)行。感覺非典型性導(dǎo)致ASD兒童無法適應(yīng)現(xiàn)有VR設(shè)計(jì)，因此探究自閉癥兒童感覺非典型性，進(jìn)行針對性研究是實(shí)現(xiàn)VR技術(shù)應(yīng)用于ASD兒童教育與康復(fù)的必經(jīng)之路。

三、ASD兒童VR課堂構(gòu)建

（一）視覺構(gòu)建。

1.視覺非典型性。視覺搜索方面，有豐富證據(jù)表明ASD兒童對細(xì)節(jié)與微小變化有較強(qiáng)感知，對簡單刺激處理存在優(yōu)勢，對局部刺激敏感，視覺注意力的空間廣度較小且變化困難，同時在經(jīng)驗(yàn)的提取上存在困難。Milne[10]通過篩查50名ASD兒童視覺情況，發(fā)現(xiàn)ASD兒童視覺異常主要表現(xiàn)為視覺集中困難，視力則無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義差異。有研究者[11]通過嵌入式數(shù)字測試、復(fù)雜的三聯(lián)詞搜索任務(wù)等心理任務(wù)證明了ASD兒童的視覺搜索能力并不弱于典型發(fā)展兒童。Bertone[12]通過13名高功能ASD兒童論證了ASD兒童視覺空間信息處理取決于給定類型的視覺刺激所需的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性，簡單視覺刺激ASD兒童處理良好，但是復(fù)雜視覺刺激對ASD兒童來說則存在困難，這結(jié)論通過fMRI研究也獲得了大腦層面的支持[13]。在優(yōu)先處理局部與整體的問題上，研究者[14]們使用Navon型刺激發(fā)現(xiàn)ASD個體往往在分散注意力任務(wù)中表現(xiàn)出局部優(yōu)勢，改變注意力的空間尺度對于患有ASD的兒童來說是最成問題的，會比典型兒童更關(guān)注細(xì)節(jié)。Ropar[15]通過28名ASD兒童判斷傾斜圓圈的形狀研究結(jié)果表明患有ASD的人受到視覺判斷中先驗(yàn)知識的影響較小。

顏色視覺方面，ASD兒童主要表現(xiàn)為特定顏色偏好與厭惡。Ludlow[16]等人指出ASD個體會對特定顏色的表現(xiàn)出強(qiáng)烈的親和力或反感。Grandgeorge[17]等人通過對29名4-17歲的ASD兒童進(jìn)行色彩研究，發(fā)現(xiàn)ASD兒童與典型兒童相比更喜歡綠色和棕色，而不喜歡黃色，他們推測黃色對ASD兒童來說可能存在感覺過載。Ludlow[18]通過對19名患有ASD兒童進(jìn)行了彩色覆蓋閱讀結(jié)果顯示ASD兒童可能比典型兒童更容易受顏色的影響。曹漱芹[19]研究發(fā)現(xiàn)ASD幼兒的顏色偏好順序與同智齡的智力障礙兒童相同，但顏色偏好程度不同，且發(fā)現(xiàn)ASD兒童更偏好冷色調(diào)。

社會性關(guān)注方面，ASD兒童主要表現(xiàn)為較少關(guān)注人而更傾向關(guān)注物體，同時面部的注意調(diào)節(jié)存在非典型性，人臉識別中對眼睛刺激處理困難。Swettenham[20]通過15名ASD兒童與典型發(fā)展兒童的比較，發(fā)現(xiàn) ASD兒童更傾向于從物轉(zhuǎn)移到其他物而不是人，且花更少的時間觀察人和更多時間觀察物體。Klin[21]等發(fā)現(xiàn)，在自然社交場景中，眼睛是ASD患者最不顯著的刺激因素，嘴巴，身體和物體相對更為突出。

2.視覺顯示器。在市面產(chǎn)品中以頭戴式顯示器為VR顯示器研發(fā)銷售主流，這種顯示器能夠?qū)崿F(xiàn)高清3K屏幕，刷新率能達(dá)到90 Hz，視場角達(dá)到110°，但在實(shí)際應(yīng)用中ASD兒童視、觸與前庭的非典型性可能會使他們無法忍受佩戴這樣完全密閉、有束縛感的頭盔，或者過于沉迷于其中的細(xì)節(jié)等。同時主流商用頭戴式顯示器由于畫面質(zhì)量、延時等技術(shù)限制現(xiàn)在無法避免佩戴時產(chǎn)生眩暈感，這對前庭覺存在問題的ASD兒童則無法適應(yīng)或者過度癡迷。對此主要有兩方面的應(yīng)對，一是在使用時間與使用策略上進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過合理規(guī)劃使用時間、與其他教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，避免兒童因感覺不適而產(chǎn)生的抗拒。另一方面，隨著第五代移動通信技術(shù)的推出，傳輸速率的提升與時延的降低則能夠在這個方面實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面的改進(jìn)，眩暈感等問題則有可能解決。

此外，環(huán)屏顯示器通過多面屏幕的組合，實(shí)現(xiàn)一定程度與外界環(huán)境隔絕，同時通過多面屏占據(jù)個體視野，結(jié)合3D畫面實(shí)現(xiàn)高沉浸感的VR。該方式可以減輕眩暈、頭疼等問題，人體舒適度較好，但沉浸感是遜色于頭戴式，視線追蹤無法達(dá)到頭盔式交互的自然。

VR技術(shù)在應(yīng)用于ASD兒童時，尋找一種合適的視覺呈現(xiàn)形式十分關(guān)鍵，如何滿足課堂多樣化需求同樣重要，兩種主要的呈現(xiàn)方式，都可以運(yùn)用到課堂中，但是有各自不同的針對性，頭戴式產(chǎn)品能很好滿足個人需要，在面對ASD兒童小組時，則需要額外的監(jiān)控屏幕監(jiān)控兒童注意力，環(huán)評顯示器可以實(shí)現(xiàn)小組形式得納入，但是其交互與監(jiān)控則受限，可通過豐富交互方式的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)交互與監(jiān)控。

3.課程構(gòu)建。從ASD兒童視覺非典型性來看，ASD兒童在處理簡單視覺刺激上無顯著障礙，且視覺搜索能力較好，對復(fù)雜刺激則存在處理障礙，并且視覺注意力的空間廣度較小。這提示在編寫課堂材料時應(yīng)充分發(fā)揮其視覺搜索能力，可以將任務(wù)以視覺受搜索的形式進(jìn)行初步呈現(xiàn)，增加兒童成功率。還可考慮將重要復(fù)雜視刺激分解，建立難度等級，合理安排復(fù)雜視刺激比例，并且控制頁面內(nèi)容的數(shù)量與密度，避免無用視覺刺激占用兒童視覺注意。此外，ASD兒童在視覺處理上表現(xiàn)出受先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)影響較小的特點(diǎn)，說明可能存在先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)啟動困難，結(jié)合復(fù)雜視刺激，可考慮在呈現(xiàn)復(fù)雜視刺激之前通過多種方式幫助兒童進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的喚醒。

其次是顏色感覺的非典型性，建議在構(gòu)建VR環(huán)境時采用冷色調(diào)的色彩作為主色調(diào)，避免高明度、高純度的色彩大面積使用，同時合理設(shè)計(jì)虛擬燈光的位置與明亮度。此外，結(jié)合ASD兒童對不均勻輪廓與線條的偏好，可將兒童的偏好色彩與線條運(yùn)動結(jié)合，呈現(xiàn)重點(diǎn)材料時有利注意效果，但需避免癡迷。

對社會性關(guān)注的非典型，主要體現(xiàn)在對物體的偏好與對眼睛的弱關(guān)注，因此在結(jié)合課程需求設(shè)計(jì)虛擬人物形象時，可對眼睛與面部進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆糯?，同時在展現(xiàn)表情時可適當(dāng)夸張，以吸引兒童。

（二）聽覺構(gòu)建。

1.聽覺非典型性。諸多ASD兒童的父母報告指出ASD兒童對聲音的破壞性反應(yīng)會對日常活動產(chǎn)生負(fù)面影響。在ASD兒童聽覺異常發(fā)生率方面，國內(nèi)王元青[22]對156例孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行聽覺異常行為的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥患兒聽覺異常行為的發(fā)生率為100%。Gomes[23]等人發(fā)現(xiàn)ASD兒童感覺異常中聽覺感知障礙最常見，聽覺超敏反應(yīng)的患病率為16—100%。總結(jié)ASD兒童對不同類型聲音的非典型性反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)主要集中在對響亮的、煩人的、畏懼的聲音。高曉慧[24]對ASD兒童所敏感聲音主要包括對低頻聲音、高頻聲音、寬頻噪聲、突然發(fā)生的四種聲音類型的超敏。

在聽覺信息處理上，某些ASD兒童可能存在聽覺處理困難在已經(jīng)在許多研究報告中得到了證實(shí)，尤其是在復(fù)雜刺激與言語刺激上。O'Connor[25]研究發(fā)現(xiàn)ASD兒童在簡單聽覺刺激的處理實(shí)際上比典型發(fā)展的控制組表現(xiàn)出更優(yōu)越，他們的聽覺損傷更適用于復(fù)雜刺激。此外ASD兒童的聽覺非典型性還表現(xiàn)為對交流性語言聲音的反應(yīng)障礙，更傾向于處理非言語聲聲音，此現(xiàn)象為“聽覺過濾”(Hearing Filtering)。Lane[26]通過對54名ASD兒童進(jìn)行《the Short Sensory Profile》評估發(fā)現(xiàn)聽覺過濾功能障礙比例高達(dá)92.6%。還有研究表明ASD成人的聽覺敏感度通常不如兒童期的聽覺敏感性，反映了適應(yīng)過程[27]。

在聽持續(xù)性注意方面，ASD兒童表現(xiàn)出明顯的異常，這主要體現(xiàn)為ASD兒童對某些特定聲音的高反應(yīng)性與低反應(yīng)性以及聲音刺激的尋求。另一方面孤獨(dú)癥患兒對音樂的敏感主要表現(xiàn)為對音樂的著迷，如長時間(數(shù)天或幾個月)內(nèi)反復(fù)聽同一首歌或同一類音樂等[28]，以及對音高、韻律的記憶[29]。

2.聽覺顯示器。在三維虛擬聲音的實(shí)現(xiàn)技術(shù)上，硬件主要是三維虛擬聲音的搭載手段，課堂設(shè)計(jì)上可以選擇揚(yáng)聲器或者耳機(jī)，以揚(yáng)聲器實(shí)現(xiàn)VR環(huán)境的3維立體聲音最成功的案例是CAVE，通過頂部四角的擴(kuò)音設(shè)備實(shí)現(xiàn)房間類型的VR空間。揚(yáng)聲設(shè)備能夠同時面向多人使用，而且不會對耳朵產(chǎn)生力的壓迫感。耳機(jī)設(shè)備與揚(yáng)聲器設(shè)備不同，主要面向個體用戶，以嵌入在其他設(shè)備為主要形式，例如頭盔式虛擬顯示設(shè)備中，也可以實(shí)現(xiàn)多聲道環(huán)繞立體聲，實(shí)現(xiàn)三維音效的實(shí)時跟蹤特性、全向三維定位特性。聽覺顯示器需要配套視覺顯示設(shè)備，兩種方案需要結(jié)合實(shí)際需要并且兼顧其他感知覺的非典型性需求。

3.課堂構(gòu)建。從聽覺非典型性看，ASD兒童常對特定基頻范圍、響度表現(xiàn)出非典型性，因此進(jìn)行聲音設(shè)計(jì)時可納入濾波設(shè)備，實(shí)現(xiàn)根據(jù)兒童特點(diǎn)進(jìn)行濾波設(shè)置，同時保證音量調(diào)節(jié)的便捷設(shè)計(jì)。在進(jìn)行課程之前，應(yīng)明確其舒適的聽閾，也可將脫敏與提高敏感型的訓(xùn)練納入課程。基于兒童對復(fù)雜刺激的表現(xiàn)結(jié)果與聽覺過濾問題，我們應(yīng)當(dāng)控制復(fù)雜聽覺刺激比例，對于重點(diǎn)復(fù)雜聽覺刺激可結(jié)合視覺進(jìn)行呈現(xiàn)，對于語音信息則有重點(diǎn)地突出，可結(jié)合兒童感興趣的聲音刺激吸引兒童注意力。基于對音樂的偏好，也可考慮將課程內(nèi)容與音樂的結(jié)合，發(fā)揮音樂對情緒與注意力的作用，通過音樂對人的生理與心理的正性（興奮）、中性（平靜）與負(fù)性（低落）的影響，提高兒童課堂參與度。

（三）交互構(gòu)建。

1.觸覺、前庭與本體覺非典型性。在DSM-V[3]中，ASD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)中提出了對觸覺非典型性的具體表述，強(qiáng)調(diào)了兒童對疼痛/溫度的明顯冷漠，以及過度觸摸物體?；仡櫼酝鵄SD兒童觸覺特性的研究，ASD兒童觸覺非典型性可能表現(xiàn)為存在高耐痛性、對熱或冷的不敏感、自我侵略性、不喜歡身體接觸，包括某些衣物、粗糙表面的吸引力等表現(xiàn)。在觸覺異常發(fā)生率上，Minshew[30]通過匹配對照組對60名具有高功能ASD的個體進(jìn)行感覺問卷和基本和神經(jīng)心理學(xué)測試，發(fā)現(xiàn)ASD個體感覺敏感性的發(fā)生率約為32%，在較高難度的皮質(zhì)感覺知覺項(xiàng)目中30%的ASD個體出現(xiàn)大量錯誤。

在觸覺識別上，ASD兒童基本觸覺測知正常，但常會表現(xiàn)出對具備某些特定特征的材料表現(xiàn)出抗拒或癡迷，Minshew[30]還在測試中發(fā)現(xiàn)30%具有高功能ASD個體表現(xiàn)出對較高皮質(zhì)感覺或復(fù)雜感覺處理的測量表現(xiàn)受損，而對基本感覺知覺的測量的表現(xiàn)則正常。O'Riordan[31]通過12名高功能兒童ASD兒童對不同等級砂紙的粗糙度與檢測壓在兒童皮膚上的合成纖維的能力方面沒有弱于典型兒童，再一次證明ASD兒童在簡單觸覺刺激識別上可能不存在差異。此外，患有ASD的人傾向于將紋理評定為令人愉快的刺激。

在前庭覺與本體覺方面，ASD兒童主要變現(xiàn)為不同程度的感覺統(tǒng)合能力失調(diào)。陳可來[32]通過對56名ASD兒童進(jìn)行《兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表》（1985年臺灣鄭信雄編制）評估，發(fā)現(xiàn)前庭功能失調(diào)占總?cè)藬?shù)的比例為38.3%，本體感失調(diào)的比例為27.7%，觸覺失調(diào)的比例為34%。Dziuk[33]與Piek[34]等人的研究指出ASD的兒童通常會報告運(yùn)動障礙以及模仿和目標(biāo)導(dǎo)向行為的困難。國內(nèi)學(xué)者戴昕[43]指出ASD兒童普遍存在不同程度的感覺統(tǒng)合失調(diào)，表現(xiàn)為身體運(yùn)動協(xié)調(diào)障礙、平衡功能障礙、結(jié)構(gòu)和空間知覺障礙等多個方面。劉照佩[44]提出在兒童孤獨(dú)癥患者的感覺統(tǒng)合能力發(fā)展存在缺陷，對患兒的社交、言語、行為等方面的功能造成嚴(yán)重影響?？偨Y(jié)來說可能表現(xiàn)為動作不協(xié)調(diào)、喜歡轉(zhuǎn)圈樂此不疲以及不能準(zhǔn)確判斷方向和距離。

2.交互沉浸設(shè)備。要實(shí)現(xiàn)自然的VR人機(jī)交互，輸入設(shè)備的選擇同樣重要?，F(xiàn)在市面上主流的VR輸入設(shè)備主要包括三大類，一是依據(jù)人體動作進(jìn)行輸入的設(shè)備，二是對語音信號的輸入；三是通過腦電波進(jìn)行輸入[47]。主流交互設(shè)備主要是以依據(jù)人體動作輸入的三維鼠標(biāo)、數(shù)據(jù)手套等，這些設(shè)備能較自然地實(shí)現(xiàn)信息的輸入，符合人體對力觸地需要，但是對兒童的精細(xì)動作能力要求較高；識別較精確的虛擬跑步機(jī)則造價昂貴的同時對兒童的適應(yīng)提出了較高要求；微軟研發(fā)的KinectV2體感設(shè)備，該包括語音識別、動作捕捉等功能，能提供相對自由的互動空間，可以作為實(shí)現(xiàn)運(yùn)動的自然交互的手段之一。除此以外隨著自然語言處理的飛速發(fā)展，現(xiàn)在市面上許多中文交互系統(tǒng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)語義預(yù)測與跨場景上下文多輪交互，同時能夠提供場景定制服務(wù)，但是針對自閉癥兒童可能存在的構(gòu)音、語法、韻律等方面的問題導(dǎo)致語音識別困難，自閉癥兒童語料庫建設(shè)仍是空白，但是作為一種自然的交互方式，可通過教師輔助實(shí)現(xiàn)語音交互，推動課堂進(jìn)行。至于通過腦電波進(jìn)行輸入的產(chǎn)品則是造價較高，適應(yīng)性較差，短時間內(nèi)難以普及應(yīng)用。

總體說來，VR人機(jī)交互輸入設(shè)備應(yīng)用于自閉癥兒童課堂中存在較多限制，這種限制在短時間內(nèi)也很難克服。將多種交互手段進(jìn)行組合，通過設(shè)備之間的互補(bǔ)為自閉癥兒童打造一種自然地交互手段是現(xiàn)階段較為可行的一種方法。

3.課程構(gòu)建。從觸覺非典型性看，ASD兒童對身體接觸材料有非典型性需求，因此在使用頭戴式VR設(shè)備，建議提供多樣化材質(zhì)、佩戴方式選擇。當(dāng)兒童無法接受時應(yīng)當(dāng)及時撤除，考慮其他非接觸式設(shè)備比如裸眼3D、環(huán)屏顯示等。另一方面交互設(shè)備也應(yīng)當(dāng)有多樣性的選擇，如數(shù)據(jù)手套等有束縛感的設(shè)備可能要提供較大的選擇空間，建議對產(chǎn)品的尺寸、重量、材質(zhì)、壓力感、傳輸范圍建議設(shè)置便捷的調(diào)整方式。建議盡量減少束縛式交互方式的束縛感與謹(jǐn)慎選擇大面積接觸產(chǎn)品。對于手柄式的交互設(shè)備，手柄大小、重量、功能鍵的設(shè)置與安排、等可能有不同于現(xiàn)階段主流的手柄要求，對設(shè)備的抗擊打性能會有更高要求。

ASD兒童前庭與本體的非典型性之一為身體運(yùn)動協(xié)調(diào)障礙，因此對視覺設(shè)備的刷新率、時延提出會比現(xiàn)在設(shè)備有更高的要求，而對交互設(shè)備，如手柄、Kinect等設(shè)備的反應(yīng)時間與精度上也有不同于典型人群的需求，因此這部分提供個性化的自調(diào)整可能是很有必要的。其次ASD兒童平衡與空間知覺的障礙，建議在對兒童接入VR教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)提供充分的適應(yīng)性訓(xùn)練，同時保障兒童的安全，對空間的物品擺放與交互運(yùn)動進(jìn)行安全規(guī)劃。

四、總結(jié)

ASD兒童的感覺非典型性產(chǎn)生了不同的感覺需求，直接搬用面向普通人的VR設(shè)備與內(nèi)容并不適用ASD的課堂教學(xué)，因此必須在立足于現(xiàn)有VR技術(shù)與兒童的特殊需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行VR的方案設(shè)計(jì)。結(jié)合技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，我們應(yīng)當(dāng)以前瞻性思維看待ASD兒童高沉浸感VR課堂，也應(yīng)豐富理解ASD兒童VR課堂內(nèi)核與面對蓬勃發(fā)展的VR技術(shù)。我們期待將來會有越來越多的技術(shù)去解決現(xiàn)有的缺憾，構(gòu)建高沉浸感的ASD兒童VR課堂，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的VR教育與康復(fù)。