王 歡

（樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 四川樂山 614000）

一、音樂參與視覺障礙兒童多感官定向訓(xùn)練的必要性

（一）基于視障兒童特點，需要進行多感官定向訓(xùn)練。定向是指個體運用感覺信息確定自己在環(huán)境中的位置以及確認(rèn)自己與其他物體或他人之間關(guān)系、物體與物體之間關(guān)系的心理過程。[1]明眼人在正常情況下，都是以視覺來進行環(huán)境和物體的定位，來完成定向，很快就可以判斷物體的方向和方位。但是，視覺障礙兒童由于視力的喪失和損壞，不能用視覺來直接獲得信息，更不能通過視覺的方式進行定向，所以，就要借用其他的感覺器官來代替視覺而獲得，這就使兒童的定向訓(xùn)練變得困難。在視覺障礙兒童定向訓(xùn)練中，干預(yù)人員需要找到適宜的方式和方法進行訓(xùn)練，才能達到定向的目的。而多感官統(tǒng)合訓(xùn)練顯得尤為重要，且行之有效。多感覺統(tǒng)合是指腦對個體從視、聽、嗅、觸、前庭等不同感覺通路輸入的感覺信息進行選擇、解釋、聯(lián)系和統(tǒng)一的神經(jīng)心理過程，[2]在多感官的定向訓(xùn)練中，就需要利用兒童的多個感覺通道來獲得信息，有效的進行周圍環(huán)境和事物辨別、方向辨認(rèn)、認(rèn)知訓(xùn)練等。

（二）基于音樂治療的特點，需要在定向訓(xùn)練中加入音樂元素。音樂治療中的音樂選擇，有利于進行定向訓(xùn)練。音樂治療是一個系統(tǒng)的干預(yù)過程，在這個過程中，治療師利用音樂體驗的各種形式，以及在治療過程中發(fā)展起來的，作為治療的動力的治療關(guān)系來幫助被治療者達到健康的目的。[3]音樂治療運用在視覺障礙兒童的定向訓(xùn)練中，就是利用了音樂的元素變化，刺激兒童的多感官信息輸入，達到提高兒童非音樂能力的目的。而且，可以把音樂的美妙和蘊含的情感融入在訓(xùn)練當(dāng)中，增加訓(xùn)練的趣味性。音樂治療中的音樂不僅指音樂教學(xué)中使用的有一定固定音高、固定旋律的音樂，一切自然界的聲音、無固定音高節(jié)奏、兒童隨意哼出的音樂等，只要能夠進行有效干預(yù)的音樂，都可能成為音樂治療的最佳選擇。

第一，音樂的本身屬性，有利于進行定向訓(xùn)練。音樂可以反應(yīng)出每個事物的屬性，不同的事物可以通過“聲音”告訴人們不同的信息。不同事物的“聲音”不同，同一事物在不同的位置、不同的環(huán)境、甚至不同的時期，“聲音”屬性都可能發(fā)生變化。所以，視覺障礙兒童的定向訓(xùn)練，也是利用了音樂的屬性，讓兒童去獲得身邊事物的屬性特點。

第二，音樂在兒童生活中的意義，有利于進行定向訓(xùn)練。在匈牙利的一位著名作曲家、哲學(xué)家和音樂教育家柯達伊的理論中，曾經(jīng)肯定過音樂在兒童生活中的意義：“音樂是每一個小孩與生俱來的權(quán)利，而不是某些音樂天才的特權(quán)?！盵4]每個孩子從出生開始，一直到死亡，會接觸到生活中的各種“音樂”，這些音樂同樣是每個孩子生活的經(jīng)驗?！靶『⒆訌乃麄兊慕?jīng)驗中理解是最好的，因此，參與是學(xué)習(xí)音樂最好的途徑?！币曈X障礙兒童就可以通過生活中的這些經(jīng)驗，來進行定向的訓(xùn)練。

筆者以一次定向訓(xùn)練《春天在哪里》為例，進行音樂治療參與定向訓(xùn)練的分析。

二、以定向訓(xùn)練《春天在哪里》為例

（一）兒童的基本情況。小W，女，2013年出生，視力障礙一級。該兒童乖巧懂事，能夠聽從老師的指令，但是遇到事情不會正確的語言表達，只是用“不吱聲”或者“不做”來表達她的不愿意。

（二）兒童發(fā)展水平評估結(jié)果.。訓(xùn)練者在每學(xué)期之前都會為兒童用《兒童發(fā)展水平》量表給做一次對音樂相關(guān)的水平的評估，為的是檢驗兒童的音樂能力以及各感官的發(fā)展情況，是否能夠接受音樂治療和多感官統(tǒng)合的結(jié)合訓(xùn)練。評估量表主要分為動作協(xié)調(diào)能力（共9項，滿分27分）、認(rèn)知能力（共3項，滿分9分）、兒童使用打擊樂器能力（共10項，滿分30分）、兒童伴奏水平（共6項，滿分18分）、音樂感受力（共7項、滿分21分）、情緒（共9項，滿分27分）和交流（共5項，滿分15分）七大板塊。評分采用0-3的四級評分標(biāo)準(zhǔn)，3：表示完全能夠達到要求；2：表示基本達到要求；1：表示基本不能達到要求；0：表示完全不能達到要求。根據(jù)兒童的評估結(jié)果顯示：動作協(xié)調(diào)能力和認(rèn)知能力兩個領(lǐng)域，由于視力缺失，兒童在能自然協(xié)調(diào)的跑、跳方面完全不能達到要求，改領(lǐng)域只得了15分。在認(rèn)知方面，兒童在分辨自我為中心的上下、前后、左右的方位時，存在分不清楚的情況。在音樂感受力、情緒、交流方面表現(xiàn)都很好。在快節(jié)奏的音樂表現(xiàn)中，兒童基本能達到要求。兒童有跳的動作但幅度不是很大，可能是對環(huán)境不熟或者不自信。在典型表演反應(yīng)（哭、笑等）中，兒童不能理解，訓(xùn)練者示范后才能做得正確。所以，根據(jù)兒童的基本情況和評估結(jié)果，總結(jié)出兒童訓(xùn)練的優(yōu)勢和需求，做了相關(guān)的定向訓(xùn)練目標(biāo)和計劃。

（三）訓(xùn)練目標(biāo)及周期。小W喜愛音樂，對音樂感興趣，音樂節(jié)奏感強，會唱很多歌曲，并能理解簡單歌詞的含義（兒歌和流行歌曲都會）；對音樂小游戲有好奇心。但是，由于該兒童為視力障礙，所以，在訓(xùn)練的時候其主要任務(wù)是進行定向，需要訓(xùn)練該兒童通過聽覺的辨別，正確指認(rèn)上下、前后、左右方位，并通過訓(xùn)練建立兒童的自信心和安全感。訓(xùn)練者用12周的時間給該兒童進行音樂治療參與的定向訓(xùn)練，訓(xùn)練分為四個主題：春天（1—3周）、講故事（4—6周）、冒險（7—9周）和現(xiàn)實（10—12周），借助身邊的事物，從模擬情境到真實情境的變化，讓兒童在辨認(rèn)了小空間的方位后，進入大自然中探索辨認(rèn)。

（四）訓(xùn)練活動設(shè)計。訓(xùn)練者以每周一次訓(xùn)練，每次訓(xùn)練40分鐘的周期為兒童進行定向訓(xùn)練。本次以第一個主題中的一次訓(xùn)練《春天在哪里》為例來進行具體分析。本次訓(xùn)練一共兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是《黃鸝鳥與花草》。首先以模擬情境下的春天導(dǎo)入，運用的歌曲是《春天在哪里》，這首歌曲的歌唱語氣是歡快活潑的，這就利用了歌曲的心理情緒作用，通過充滿情感（這里是積極的情感）的音樂激發(fā)兒童的情緒體驗，強化內(nèi)心對春天的積極情緒體驗，從而喜歡這節(jié)課，以及對接下來的環(huán)節(jié)的渴望與期待。這樣的設(shè)計也是通過歌曲的歌詞，訓(xùn)練兒童通過聽覺獲取信息，并進行有效信息的篩選和記憶的能力，知道春天里有黃鸝鳥和花草。聽覺訓(xùn)練是視力障礙兒童定向訓(xùn)練的首要能力，所以，在每次訓(xùn)練環(huán)節(jié)都會設(shè)計各種音樂體驗活動的訓(xùn)練。

第二個環(huán)節(jié)是《方位辨別》。借著第一個環(huán)節(jié)中的黃鸝鳥和花草，來訓(xùn)練兒童的方位辨認(rèn)。這里采用的音樂不是歌曲，而是音樂的元素——音的高低。先通過上一環(huán)節(jié)后訓(xùn)練者和兒童的討論，兒童已經(jīng)知道了黃鸝鳥是天上飛的一種鳥類，是在天上，是方位“上”的代表；而花草是在地上生長的，是方位“下”的代表。訓(xùn)練者再把事先準(zhǔn)備好的黃鸝鳥玩偶和花草實物拿給兒童，讓兒童自己通過觸摸來認(rèn)知與辨識兩者。在兒童觸摸黃鸝鳥時，訓(xùn)練者同時播放黃鸝鳥的叫聲。使兒童接受觸覺刺激的同時，接受音色的聽覺刺激；在兒童觸摸花草時，訓(xùn)練者同時要求兒童聞花草的芳香。使兒童接受觸覺刺激的同時，也接受嗅覺的刺激。這也是將兒童的感知覺進行了統(tǒng)合訓(xùn)練。然后，訓(xùn)練者讓兒童將觸摸到的黃鸝鳥舉高，代表以自己為中心，居高的地方在自己的上方。而花草在下面，訓(xùn)練者讓兒童將其放下來，代表在自己的下方。待兒童練習(xí)兩次后，音樂元素增加進來。訓(xùn)練者找到鋼琴鍵盤中的中央C“I”，作為兒童自己，將鍵盤從中央C的“I”向“i”滑動，讓兒童聽音高的變化，辨別相對低沉的聲音和相對高昂的聲音，并引導(dǎo)兒童產(chǎn)生聲音的聯(lián)覺，音高越來越高，是黃鸝鳥飛起來了。所以，兒童手中的黃鸝鳥要同時舉過頭頂，是向“上”的方向。同樣，訓(xùn)練者從“I”向低音“!”滑動鍵盤，引導(dǎo)兒童將手中的花草種在地上，手要放下，就是“下”的方向。兒童在聽辨音樂音高變化的同時，也是根據(jù)達爾克羅茲的“體態(tài)律動”將音樂與身體的律動相結(jié)合，使兒童用身體動作體驗垂直空間的變化，是身體與物體關(guān)系的定向訓(xùn)練。最后播放訓(xùn)練者改編的《春天在哪里》的輕音樂，利用音樂的生理功能，使兒童身體得到放松，結(jié)束一節(jié)訓(xùn)練課程。

三、教學(xué)策略及課堂效果

（一）利用“功能性”音樂，通過“聯(lián)覺”定向方位。音樂具有一定的功能性，在音樂治療中，常用到一些與動作、頻率、節(jié)奏合拍的音樂及其音樂元素的變化，與心理學(xué)中的“聯(lián)覺”相結(jié)合來使用，使兒童從音樂的聽覺信息中，產(chǎn)生從一種感覺引起另一種感覺的心理活動變化。[5]在視覺障礙兒童定向訓(xùn)練中，訓(xùn)練者就是借助了音樂的功能性和兒童的感覺相聯(lián)系。兒童通過信息的獲得，在腦中進行加工和組織，從而輸出為對方位的辨別。在課例中，訓(xùn)練者就是借助了音樂的高低和方位的上下相聯(lián)系。音的高低、強弱、速度、長短等元素也可以與“高”“低”“前”“后”“重”“輕”“遠(yuǎn)”“近”“寬”“窄”等聯(lián)覺相對應(yīng)，以此來幫助兒童確定自我與物的方位關(guān)系。這種音樂治療的介入，使一些無形的定向變得“聽得到”，并把聽到的東西與動作相聯(lián)系，這樣就把兒童的定向轉(zhuǎn)化成為自己的動作，既容易理解，又生動有趣。

（二）利用身體與物體的位置，定向物物位置。視力障礙兒童受到視覺的限制、以及觸覺感知水平的局限，定位物體的每個步驟都是困難的，區(qū)分物體與物體的關(guān)系難度更大。個體存在于某一個空間時，總會與周邊環(huán)境或其他物體產(chǎn)生位置的關(guān)系，[1]這種位置的關(guān)系也就是視力障礙兒童去定位周圍環(huán)境的關(guān)鍵，更是行走的前提。所以，在定向訓(xùn)練中，訓(xùn)練者會利用兒童身體與每一樣物體的位置去定位其他物體之間的位置。這就用到音樂治療中的音樂元素去“標(biāo)準(zhǔn)化”自我身體位置，再根據(jù)物體在自我身體的某個方向，去改變音樂元素，從而以外顯的行為去定位該事物。以此類推，兒童用相同的方法去定位在一個音樂元素下的事物，從而最終去掉“自我標(biāo)準(zhǔn)化”，找到物物之間的位置關(guān)系，進行空間定向。比如，在課例中的黃鸝鳥和花草，以兒童為中心，先去定位鳥與兒童自我的位置關(guān)系，再去定位兒童與花草的位置關(guān)系，最終可以獲得黃鸝鳥和花草的位置關(guān)系。

（三）利用多感覺統(tǒng)合，增強兒童認(rèn)知水平。對視覺障礙兒童進行定向訓(xùn)練，需要多種感覺的參與與利用，才能使兒童在有限的活動時間中增加信息獲取的渠道，從而獲得同一事物不同的屬性認(rèn)識，這也是對兒童感覺統(tǒng)合能力的訓(xùn)練。音樂治療在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方面的作用，是在傳統(tǒng)的感覺統(tǒng)合觸覺、前聽覺、本體覺的刺激外，加入了音樂的聽覺刺激，在功能性音樂的作用下，融合游戲與律動活動，促進了兒童認(rèn)知能力。認(rèn)知作為視覺障礙兒童定向行走訓(xùn)練的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是十分重要的。在音樂治療方法的配合下，訓(xùn)練者通過兒童的多感官認(rèn)知訓(xùn)練，增強了兒童的認(rèn)知水平，也使得訓(xùn)練更加有趣和有效。

定向行走是視覺障礙兒童的重要技能之一，定向訓(xùn)練作為定向行走的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加入音樂治療的參與，提高了訓(xùn)練質(zhì)量，值得普及利用。