鄭崇玲

(閩江學院 馬克思主義學院,福建 福州 350108)

古田會議于1929年12月28—29日在福建省上杭縣古田村召開，它是中國共產(chǎn)黨紅軍第四軍召開的第九次代表大會，是中國共產(chǎn)黨歷史上一次影響深遠的重要會議，古田會議決議成為我黨我軍建設的偉大綱領(lǐng)。黨中央高度重視古田會議精神的挖掘和弘揚，鄧小平早在改革開放之初就指出：“把列寧的建黨學說發(fā)展得最完備的是毛澤東同志?！蠹铱纯醇t軍第四軍第九次黨代表大會的決議就可以了解?！盵1]1989年12月，江澤民親臨古田視察時強調(diào)：“古田會議決議是個寶，至今還有強大生命力，要溫故知新，學而時習之”，“抓思想政治工作，就要按古田會議精神去做”[2]。1999年6月，胡錦濤在參觀古田會議紀念館時指出：“古田會議強調(diào)要重視加強思想政治建設，這個精神至今仍有重要的現(xiàn)實指導意義?！盵2]黨的十八大以來，習近平總書記特別重視弘揚古田會議精神，親自確定在古田召開全軍政治工作會議。古田會議不僅確立了思想建黨、政治建軍的根本原則和思想政治工作的“生命線”地位，而且初步闡述了黨的思想政治工作和思政課建設的基本原則和方法，對于進一步學習貫徹習近平總書記關(guān)于辦好思政課的重要論述，推進新時代高校思政課改革創(chuàng)新，具有現(xiàn)實的指導意義。

一、堅持問題導向，牢固樹立思政課“關(guān)鍵課程”“標志性工程”的地位

建設無產(chǎn)階級先進政黨和新型的人民軍隊這個重大問題究竟應當從哪里破題，對于剛從城市轉(zhuǎn)入農(nóng)村環(huán)境的中國共產(chǎn)黨和初創(chuàng)時期的紅軍來說是一個嶄新的問題。1929年1月，紅四軍轉(zhuǎn)戰(zhàn)贛南、閩西以來內(nèi)部的各種爭論也是圍繞這個主題展開的。毛澤東深刻總結(jié)了紅軍初創(chuàng)以來的歷史經(jīng)驗，在古田會議上創(chuàng)造性地提出首先從思想上建黨這個全新的思路。為了開好古田會議，毛澤東堅持問題導向，在新泉整訓期間，進行了大量的調(diào)查研究，比較全面地了解和掌握了紅四軍中的思想狀況，概括出單純軍事觀點、極端民主化、非組織觀點、絕對平均主義、主觀主義、個人主義、流寇思想、盲動主義殘余等8種紅四軍黨內(nèi)最主要的錯誤思想，決議明確指出，這些錯誤思想“對于執(zhí)行黨的正確路線，妨礙極大”，“若不徹底糾正，則中國偉大革命斗爭給予紅軍第四軍的任務，是必然擔負不起來的”[3]78?；谑紫燃m正黨內(nèi)錯誤思想的極端重要性，古田會議決議把“關(guān)于糾正黨內(nèi)的錯誤思想”放在整個決議的第一部分，詳細列舉了上述8種錯誤思想的主要表現(xiàn)，深刻剖析了每一種錯誤思想的根源，有針對性地提出糾正辦法，從而在思想上、政治上保障了思想政治工作的“生命線”地位。

古田會議把糾正黨內(nèi)錯誤思想放在首位，突出強調(diào)思想建設的首要地位，對于我們當前糾正關(guān)于思政課建設的錯誤偏向、進一步認識辦好思政課的重大意義具有啟發(fā)價值。思政課歷來是高校思想政治工作的主陣地、主渠道。加強新時代高校思政課建設必須堅持問題導向，特別是首先從思想上破除各種貶低、取消思政課的錯誤觀點，真正從思想上牢固樹立思政課的重要地位。辦好思政課是黨之大計、國之大計，中國共產(chǎn)黨歷來高度重視思政課建設，特別是中華人民共和國成立以來，思政課在高校培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人中發(fā)揮了非常重要的作用。但是，一個時期以來思政課的重要地位受到一定的忽視和削弱：有的把思政課等于其他專業(yè)課程，有的片面強調(diào)思政課的學術(shù)性而淡化了思想性和政治性，有的認為思政課灌輸意識形態(tài)妨礙了思想自由，有的認為思政課只是簡單的政治說教而缺乏學術(shù)性，有的認為思政課學時過多擠占專業(yè)課課時，有的認為思政課只講空洞的大道理而對學生就業(yè)沒有什么作用，有的主張把思政課變成隱性課程、完全融入其他個人素質(zhì)課程之中，還有的只是口頭上重視思政課而一旦涉及資源分配等具體問題往往就被邊緣化，等等。上述種種錯誤傾向成為實際工作中思政課被邊緣化的深層次思想根源。如果沒有從思想認識上糾正上述錯誤傾向，各項重視、支持思政課建設的有力措施就很難真正落地，即使一時落地也難以持續(xù)、持久。黨的十八大以來，黨中央先后召開了全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等一系列重要會議，進一步強化高校的社會主義辦學方向，把抓好高校黨建工作作為辦學治校的基本功，把思想政治工作作為學校各項工作的生命線。思政課建設不能忘記為黨育人的初心和為國育才的立場，習近平總書記多次強調(diào)思政課在人才培養(yǎng)中的重要地位，指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程”，思政課體現(xiàn)了黨的教育方針和社會主義大學的辦學方向，“要理直氣壯開好思政課”“思政課作用不可替代”[4]。辦好思政課，要求各級黨委旗幟鮮明地講政治，要有把高校作為“兩個維護”堅強陣地的政治站位，首先在思想上破除各種忽視、輕視甚至貶低思政課的錯誤觀念、糊涂認識，從世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局，從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的高度，來看待思政課的關(guān)鍵地位、重要作用和戰(zhàn)略意義，把思政課作為落實立德樹人的關(guān)鍵課程，把思政課建設作為黨的建設和意識形態(tài)工作的標志性工程。

二、堅持隊伍帶動，把提升教師個體綜合素養(yǎng)和團隊建設質(zhì)量作為推進思政課改革創(chuàng)新的關(guān)鍵

古田會議把宣傳隊伍建設作為加強思想政治工作的重點，這是古田會議重要的方法論啟示。古田會議召開前，如何在黨和紅軍中有效開展思想政治工作不僅沒有引起應有的重視而且也缺乏足夠的經(jīng)驗，特別是從事思想政治工作和宣傳工作的骨干力量相當薄弱。一方面體現(xiàn)為數(shù)量嚴重不足，少數(shù)部隊甚至一個宣傳員都沒有；另一方面表現(xiàn)出素質(zhì)不高、能力有限，俘虜兵、伙夫馬夫、吃鴉片的、有逃跑嫌疑的、當文書不稱職的、因殘廢而不能打仗的等等，均塞進宣傳隊從事思想政治工作。這種狀況正如古田會議決議所批評的：“現(xiàn)在的宣傳隊簡直成了收容所。”[3]97也正是由于宣傳員的整體素質(zhì)低下，因而他們不但得不到重視甚至備受歧視，被嘲笑為“閑雜人”“賣假膏藥的”[3]97。此外，由于宣傳隊伍整體素質(zhì)不高，宣傳工作得不到應有的重視，導致宣傳隊缺乏足夠的工作經(jīng)費，宣傳員也沒有得到有組織、有計劃的培訓，這也進一步導致思想政治工作被邊緣化，“做一點不做一點都沒有人理它”[3]97。為了從根本上改變這種狀況，古田會議從加強宣傳隊的組織入手，不僅明確規(guī)定了宣傳隊的組織體系、人數(shù)配備、經(jīng)費保障，而且提出改造宣傳員成分的方法，請地方政府選派進步分子并從各部隊士兵中挑選優(yōu)秀分子，充實紅軍的宣傳隊，要求政治部應經(jīng)常制定宣傳隊詳細的訓練計劃，從而不斷改進宣傳員的質(zhì)量。經(jīng)過古田會議，黨和紅軍的思想政治工作隊伍建設開始走向了正規(guī)化、規(guī)范化。

互聯(lián)網(wǎng)誕生50年來，人們獲取資訊的途徑更加便捷，人與人之間的交往聯(lián)系更加密切，同時也為思想政治工作提供了更加豐富、高效的途徑和手段。盡管如此，宣傳思想工作是做人與人的思想交流、心靈溝通的工作這個本質(zhì)仍然沒有改變，我們做思想政治工作既要會“鍵對鍵”，也要會“面對面”，從根本上說仍然要依靠思想政治工作隊伍的素質(zhì)提高。高校思政課教學同樣也是做人的工作，教師隊伍的整體素質(zhì)的高低從根本上決定著思政課的教學水平如何。雖然新中國70年來高校思政課專任教師隊伍有了較大的發(fā)展和提高，然而目前不少高校仍然面臨著思政課教師隊伍數(shù)量不足、整體素質(zhì)有待提高、特別是高層次人才引進比較困難等突出問題。這種困難主要有兩方面的原因。一方面，有的學校思政課長期得不到足夠重視而導致思政課教師缺編嚴重；有的學校沒有充分認識到思政課教師的特殊性，對人才引進采取“一刀切”的辦法，比如需要有海外留學背景、本碩博均需985或211高校畢業(yè)等限制性條件。另一方面，馬克思主義理論及其相關(guān)學科博士的人才供給無法滿足社會需求。同時，師資水平整體上還有待于提升，有的缺乏馬克思主義理論及其相關(guān)學科背景，有的學歷層次不高、科研能力不足，有的長期缺乏必要的專業(yè)培訓，有的教學水平低下，有的由于各種原因而照顧進入思政課教師隊伍，等等。這些原因也導致了思政課教師在一些學校得不到尊重、被邊緣化。

實踐證明，從提升思想政治工作者隊伍的整體素質(zhì)入手，改變不想做、不會做思想政治工作的軟弱狀況，是促進思想政治工作水平整體提升的關(guān)鍵途徑，古田會議的成功經(jīng)驗值得學習借鑒。黨的十八大以來，黨中央高度重視思政課教師隊伍建設，《中共中央、國務院關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確提出配齊建強思想政治工作隊伍，按師生比不低于1∶350的比例設置專職思政課教師崗位[5]。這為高校思政課教師隊伍建設提供了一個可量化的基本標準。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵4]抓住教師隊伍，就從根本上抓住了新時代高校思政課建設的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新時代辦好思政課，要尊重廣大思政課教師的辛勤勞動，澄清社會上對思政課和思政課教師的“污名化”，充分認識思政課教學涉及經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)、軍事、外交、黨建等多領(lǐng)域，涉及哲學、法學、經(jīng)濟學、政治學、歷史學、社會學、文化學、管理學等多學科知識，思政課的學術(shù)含量、思想深度并不比其他專業(yè)課低，對思政課教師綜合素質(zhì)的要求并不比其他專業(yè)教師低，把思政課講好、講出彩并不容易。同時，我們還要大力提升思政課教師個體綜合素養(yǎng)和團隊建設質(zhì)量，一方面，要按照習近平總書記提出的政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的標準，建設一支高水平的思政課教師隊伍；另一方面，要發(fā)揮思政課教師的主觀能動性，認真鉆研八個“相統(tǒng)一”的教育教學規(guī)律，敢于回應學生提出的一些尖銳敏感問題、深層次的理論問題和實踐難題，探索不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性的教學手段和教學方法。

三、堅持教學對象、內(nèi)容與方法相統(tǒng)一，推進教學方法改革創(chuàng)新與時代同步伐

古田會議不僅明確了思想政治工作的權(quán)威地位，還從操作層面提出了增強思想政治教育針對性和實效性的具體方法，對于新時代提升思政課教學效果、增強學生的獲得感有重要啟示。

古田會議決議把上政治課作為士兵政治訓練的首要方法，并且提出分類教學、因材施教的教學原則和教學方法，體現(xiàn)了馬克思主義實事求是的思想路線。一是提出要區(qū)分不同對象的分類教學方法。把教育對象分為“普通、特別、干部三班”，不同班級采取不同的教學目標：普通班的目的是“使一般士兵得到初步政治常識”；特別班是“造成較普通班高一級的政治常識人才，以備將來升當下級干部之用”；干部班“目的在提高現(xiàn)任下級干部的政治水平線，使能領(lǐng)導群眾，以預備將來能充當中級干部”[3]103-104。二是根據(jù)教學對象編寫更有針對性的教材。古田會議提出“應很藝術(shù)地編制課本”[3]102，在教材內(nèi)容的選擇上，詳細列舉了政治、經(jīng)濟、軍事、文化、衛(wèi)生、地理等19個方面的知識，特別是古田會議決議還把“革命故事”“社會進化故事”作為教材的重要內(nèi)容，用好故事來激勵戰(zhàn)士的革命斗志。三是總結(jié)出十大教授法。關(guān)于如何給士兵上政治課，古田會議總結(jié)了黨和紅軍初創(chuàng)以來思想政治教育的經(jīng)驗，提出了10種教學方法：啟發(fā)式、由近及遠、由淺入深、說話通俗化、說話要明白、說話要有趣味、以姿勢助說話、后次復習前次的概念、要提綱、要用討論式[3]104-105。十大教授法簡明扼要，內(nèi)容十分豐富，包括了教學方法指導思想、基本方法、具體方法以及教學方式等各個層面的具體內(nèi)容，既是具體的教學方法，同時又反映了教育教學的一般規(guī)律。在十大教授法中，古田會議把啟發(fā)式作為教學的指導思想和首要的基本方法，強調(diào)要“廢止注入式”[3]104，也就是填鴨式的灌輸。啟發(fā)式教學法是十大教授法的核心和總綱，成為政治課和思想政治教育必須遵循的最基本的教學指導思想和基本教學方法。新中國成立后，毛澤東十分關(guān)注學校政治課的教學方法，著力糾正馬列主義教學中的教條主義問題。他針對中宣部反映的“許多理論課程教員埋頭準備講稿，照念講稿，不關(guān)心國內(nèi)外大事，不學習黨的重要文獻，不研究現(xiàn)狀”的現(xiàn)象，明確提出這種狀況“應當改變”[6]。黨和國家明確把啟發(fā)式作為高校思政課最基本的教學法，提倡教師在教學中提出問題、引導學生讀書、獨立思考、自由討論，在此基礎上教師進行分析性的總結(jié)或解答。“實行這個辦法，主要目的是把政治理論課教活，培養(yǎng)師生獨立思考的能力和習慣?！盵7]

古田會議決議統(tǒng)籌規(guī)劃教學對象、教學內(nèi)容和教學方法，體現(xiàn)了對思政課教學對象、教學內(nèi)容和教學方法三者辯證關(guān)系的深刻把握。教學對象的差異決定了與之相適應的教學內(nèi)容和教學方法，教學內(nèi)容與教學方法之間是內(nèi)容與形式的關(guān)系，內(nèi)容決定形式，運用哪一種教學方法歸根結(jié)底還是要看它能否使教學內(nèi)容更容易被教學對象接受。新時代高校思政課教學改革創(chuàng)新同時也面臨著如何處理教學對象、教學內(nèi)容和教學方法三者的辯證關(guān)系。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，必須“堅持主導性和主體性相統(tǒng)一”[4]。一方面，在教與學這對矛盾中，教師是居于矛盾的主要方面，應當深入鉆研如何實現(xiàn)教學對象、教學內(nèi)容和教學方法的統(tǒng)一，在教學過程中發(fā)揮主導作用；另一方面，為了更好地發(fā)揮教師的主導作用，還必須深入研究學生的特點和認識規(guī)律，改進學生的學習方法，從而更加有針對性地開展教學活動。同時，習近平總書記還強調(diào)指出“要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”。灌輸是馬克思主義理論教育的基本原則，1887年1月恩格斯在談到對美國工人階級灌輸科學社會主義理論時指出：“我們的理論是發(fā)展著的理論，而不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條。越少從外面把這種理論硬灌輸給美國人，而越多由他們通過自己親身的經(jīng)驗(在德國人的幫助下)去檢驗它，它就越會深入他們的心坎?！盵8]恩格斯不僅強調(diào)理論灌輸?shù)谋匾?，而且指出了灌輸與體驗相結(jié)合的有效灌輸方法。習近平總書記強調(diào)指出：“講理論要接地氣，要讓馬克思講中國話，讓大專家講家常話，讓基本原理變成生動道理，讓根本方法變成管用辦法，將總體上的‘漫灌’和因人而異的‘滴灌’結(jié)合起來?！盵9]這段生動形象的闡述為思政課教學如何在改進中加強指明了努力方向。新時代高校思政課必須堅持不懈地傳播馬克思主義科學真理，同時又要結(jié)合新時代研究科學灌輸?shù)姆椒?，注重啟發(fā)性教育，講好中國革命故事、中國共產(chǎn)黨治國理政故事、英雄模范人物的感人故事、新時代的鮮活故事，通過一系列精彩故事透析其背后所蘊含的理論邏輯、實踐邏輯和歷史邏輯，使學生在教師的不斷啟發(fā)和循循善誘下水到渠成地得出結(jié)論、做出自己的判斷。

四、堅持協(xié)同育人理念，匯聚全黨全社會努力辦好思政課的工作合力

古田會議決議案是由八個問題的系列決議共同構(gòu)成，是一個完整的整體，從不同角度闡述了如何開展黨和紅軍的思想政治工作，培養(yǎng)忠誠于黨、忠誠于人民的新型革命隊伍這個大問題。

古田會議決議第一至第三部分分別闡述了如何糾正黨內(nèi)8種主要錯誤思想，如何糾正黨員質(zhì)量低下和組織松懈、加強黨的組織建設，如何有計劃地進行黨內(nèi)教育提高政治水平等問題，歸結(jié)起來就是如何進一步加強黨的建設問題。決議第四部分闡述如何從宣傳的內(nèi)容、技術(shù)等方面提高宣傳工作隊伍素質(zhì)、增強宣傳效果問題。決議第五至第七部分分別闡述了如何編寫課本，如何通過上政治課等方法對士兵進行政治訓練，為什么要廢止肉刑以及如何廢止肉刑，傷病兵痛苦的現(xiàn)象及影響以及如何優(yōu)待傷病兵問題，從加強士兵訓練、管理和服務的角度闡述了如何做好士兵的思想政治工作。決議第八部分闡述了紅軍軍事系統(tǒng)與政治關(guān)系，從理順紅軍內(nèi)部組織體系的角度闡述了如何更好發(fā)揮組織在士兵思想政治工作中的保障作用。

從總體角度、系統(tǒng)角度看，古田會議決議的8個部分雖然分別闡述了當時紅四軍黨和軍隊建設遇到的最為緊迫的8個不同的重大問題，但是這些問題之間又不是孤立的、割裂的，而是從黨建育人、宣傳育人、教育育人、管理育人、服務育人和組織育人等不同角度，聚焦如何加強黨和紅軍的思想政治工作這個共同主題。古田會議決議對思想政治工作格局的整體設計，既充分發(fā)揮了各方面的育人優(yōu)勢，又形成了共同育人的合力，在黨的思想政治工作史上具有開創(chuàng)性意義。這種思想政治教育的新型理念和方法，貫穿著馬克思主義辯證唯物主義的哲學智慧，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的辯證思維，對于新時代進一步辦好高校思政課具有現(xiàn)實的指導意義。

辦好新時代高校思政課是一個系統(tǒng)工程，思政課教師固然是關(guān)鍵，但僅靠思政課教師這支隊伍是遠遠不夠的。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負其責、全社會協(xié)同配合的工作格局?！盵4]這個工作格局是由五個不同層面共同構(gòu)成的協(xié)同體系。第一，黨委層面。地方各級黨委特別是高校黨委在思政課建設中應當切實承擔起政治責任和主體責任，把思政課作為黨的建設和意識形態(tài)工作的標志性工程，在工作格局、隊伍建設、支持保障等方面形成一系列思政課建設的科學治理的制度體系。第二，學校有關(guān)部門層面。高校教務、科研、規(guī)劃、宣傳、學工、財務、資產(chǎn)等相關(guān)部門要把思政課建設放在重要地位，發(fā)揮組織育人、課程育人、科研育人、管理育人、服務育人的作用；要引導學院在專業(yè)人才培養(yǎng)中積極挖掘?qū)I(yè)課程中的育人資源，發(fā)揮課程思政的積極作用。正如習近平總書記所言：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[10]第三，馬克思主義學院層面。馬克思主義學院要把思政課教育教學作為學院的首要任務，聚焦主業(yè)主責，發(fā)揮學科對課程的支撐作用。第四，思政課教師層面。思政課教師要有熱愛思政課的定力和堅守，讓時間和精力回歸思政課堂，積極探索“八個相統(tǒng)一”的實現(xiàn)路徑，不斷改善課堂教學狀況、改革考核方式，努力使思政課讓學生真心喜愛、終身受益。第五，學生層面。習近平總書記提出明確的要求，指出：“各學科專業(yè)的學生、不同學段的學生都要學習馬克思主義理論，掌握科學的世界觀和方法論，為學生一生成長奠定科學的思想基礎?！盵11]大學生要端正學習態(tài)度，積極學好思政課，自覺在不斷堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)等方面下功夫，擔當起時代的重任。

總之，古田會議關(guān)于思想政治工作的精神內(nèi)涵豐富、歷久彌新，對于辦好新時代高校思政課無疑是一筆寶貴的思想財富，值得我們不斷深入挖掘、闡釋，使古田會議精神與時代同步伐。