劉曉彤

(黑龍江財經學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

新時代背景下，對人才需求標準提出新的要求。同時，面對我國社會嚴峻的就業(yè)壓力，學校作為培養(yǎng)人才的主要陣營，應能對當下的形勢建立新的認知。結合社會需求，學校針對人才培養(yǎng)，也應逐漸往多元方向發(fā)展。而高等教育應從被動就業(yè)轉化為主動創(chuàng)業(yè)，并能引導學生樹立更具時代特征的就業(yè)觀念。尤其針對應用型本科院校，在強調培養(yǎng)學生應用實踐能力的基礎上，在面對當下就業(yè)與新型人才培養(yǎng)的雙重壓力下，應能對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)給予一定的重視。在此訴求下，應用型本科院校的教育工作者應能結合自身辦學特征、專業(yè)課程特點等，創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式。教師應科學構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合的體系，從而在有效豐富學生知識層次、提高他們文化水平的基礎上，大力提升其專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、應用型本科院校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行融合的可行性分析

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對培養(yǎng)時代所需求的人才的促進作用

應用型本科院校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與本校人才培養(yǎng)目標進行融合的過程中，應確保兩者育人目標的一致性。高校在充分展現自身課程特點與辦學特征、重點培養(yǎng)學生實踐應用能力的同時，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，應確保將相應課程進行合理化滲透。換言之，在保證實現原本的人才培養(yǎng)目標的同時，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。應用型本科院校人才培養(yǎng)的核心，就是應用能力的構建與養(yǎng)成。[1]而培養(yǎng)這種能力的核心要素就是學生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。同時，對學生實踐能力進行校驗的關鍵指標就是他們的創(chuàng)新意識與實際創(chuàng)業(yè)能力的拓展。因此，從這點上可明顯的看出：應用型本科院校在實際開展專業(yè)教學活動過程中，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融入，具有一定的可行性與可操作性。二者無論是在人才培養(yǎng)目標上，還是在能力拓展上，都具有高度的一致性。

(二)應用型本科院校人才培養(yǎng)計劃對融入新教學手段的迫切需求

應用型本科院校在制定人才培養(yǎng)計劃的過程中，在充分考量自身的學科特征、辦學特色的基礎上，還應對當下社會對人才的新需求標準進行了解。即新時代背景下，人才市場、用人單位在注重吸納應用型人才的同時，更看重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，高校在滿足自身發(fā)展需求的同時，應能肩負起一定的社會使命，發(fā)揮自身的服務功能，培養(yǎng)出符合時代需求、市場需求的高素質復合型人才。在此背景下，應用型本科院校對新教學手段的融入將產生迫切需求。即采用傳統(tǒng)教學模式、利用原有的教學課程培養(yǎng)具有一定實踐能力人才的同時，應充分滿足市場需求，構建出新的課程體系，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)?；诖耍瑧眯捅究圃盒；谶@種需求，必須將專業(yè)教學手段與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式進行科學的融合，并通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程進行有機融合，為踐行新的教學手段提供豐富的教學資源。[2]

二、應用型本科院校構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系的有效策略

基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的提出與發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為新時代下應具備的通用技能。同時，針對當下社會對新型人才的需求標準，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也成為高校教學中較為基礎的組成部分。而逐漸形成的新的人才培養(yǎng)觀念，在一定程度上加快了教育領域創(chuàng)新教育計劃的貫徹與落實的步伐。作為應用型本科院校，在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程進行融合的過程中，應能明確該項工作的關鍵點。一方面，針對新的教學課程體系的構建與實施，是否具備有較強教學能力與專業(yè)能力的師資隊伍？[3]另一方面，在具體開展與落實新的教學內容與人才培養(yǎng)計劃的過程中，是否具備較完善的教師激勵機制等，促使其構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系工作能順利完成？基于這些問題，相關人員可將其作為有效的切入點，制定構建新課程體系的有效策略。

(一)精準定位人才培養(yǎng)目標，打造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

應用型本科院校在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程體系的過程中，首要任務應能精準定位人才培養(yǎng)目標，并以正確的目標為導向，培養(yǎng)一批具有相應資質的教育人才。其針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識體系，在整個學科教學中具有一定的復雜性與交叉性。其知識面具有較大的跨越性，同時，對于授課教師的專業(yè)技能、工作經驗、實踐能力等各方面，都具有一定的要求。更重要的是，應用型本科院校在實際開展教學工作的過程中，應明確以培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為主要的目標。在此形勢下，高校必須緊密圍繞新的人才培養(yǎng)目標，對相關一線教育工作者的各方面能力提出更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展較晚，大多數創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，或者是與之相關的學術研究人員，都是從從戰(zhàn)略、管理、投資等領域轉型而來，由此導致實踐授課教師雖具備扎實的理論基礎，但針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，卻缺乏一定的實踐經驗與實戰(zhàn)能力。在強調專業(yè)技能提升的同時，既要求教師懂得相應的專業(yè)知識與技能，同時，還要確保他們能科學融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。應用型本科院校在解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足的問題過程中，應能最大化發(fā)揮“雙師型”教師在新的人才培養(yǎng)活動中的真正價值與功能。高校應進一步加強并重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，引導教師深入到校企合作中。將應用型本科院校的教師與對口企業(yè)進行有效對接，安排相關人員進入企業(yè)進行學習、實踐、咨詢，創(chuàng)建經營企業(yè)及相關創(chuàng)業(yè)項目活動。利用這樣的培訓計劃，在不斷強化教師專業(yè)實踐應用能力、逐漸豐富他們實踐經驗的基礎上，不斷提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，學校在指派教師進入企業(yè)進行實踐與學術研討的過程中，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐應用型人才培養(yǎng)目標始終貫穿到創(chuàng)業(yè)教育計劃實施的全過程中。在對教師各方面能力進行培養(yǎng)與提升的過程中，應緊密圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程體系構建工作，將實際培訓過程中產生的寶貴經驗與研究成果等，科學的融入到新課程教學體系中。同時，最重要的是，應用型本科院校可將培養(yǎng)出的這部分教師作為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要師資來源。同時，高校在打造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍過程中，在對本校原有教師進行培訓的同時，應能以開放性的理念，面向社會廣納人才，引進更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)教學綜合執(zhí)教能力的教育人才。做到培訓與引進高素質復合型人才兩手抓，從而確保實現以人才促人才的教育目標。通過打造一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)教師，培養(yǎng)出符合時代需求的實踐應用創(chuàng)新型人才。[4]

(二)深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢，構建完善的教師激勵機制

應用型本科院校在實際開展教學活動的過程中，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融入體系的構建工作，相關人員應能深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，從而樹立堅定、明確的教學管理戰(zhàn)略目標。在督促相關教師在具體建設與落實相關工作的過程中，能使他們基于更科學、輕松的工作氛圍，去踐行教學行為。因此，應用型本科院校在實現創(chuàng)業(yè)師資高度共享的過程中，應能對教師激勵機制給予一定的重視。校方管理層應創(chuàng)建較完善、合理的教師激勵機制，從而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程進行更有效的融合。通過對目前創(chuàng)業(yè)教育的實際落實效果進行分析，大多數院校都以選修課的形式，向學生傳授基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識?；谶@樣的教學手段，并未能真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程進行很好融合，更多時候更側重于經濟管理學院方面的教學。在此背景下，高校若不能開發(fā)出有效途徑或激勵因素，促使教師保持更好的熱忱投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，很有可能導致該項課程體系的融合工作只是流于表面。學生在學習的過程中，仍舊是以專業(yè)課程為主，掌握碎片化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識?；诖?，應用型本科院校應能充分發(fā)揮自身的辦學優(yōu)勢，在全校范圍內創(chuàng)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課題研究中心”。這樣，在對教師給予正向鼓勵的前提下，還可不斷強化他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。在這個過程中，應用型本科院?？蓮膬煞矫媛鋵?，對教師激勵機制進行進一步的完善。

首先，學校應合理化增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學相融合的大講堂，并開設與實踐教學緊密相連的教學課程，以培訓、講座、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新競技活動等為主要方式，在校園內形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。無論教師還是學生，都能在意識心態(tài)上對該項課程建立正確的認識，并在實際的教學過程中，逐漸增強廣受師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認可度。在這樣的教學氛圍中，基于學生的學習需求，會促使加強建立更強的責任心，使他們能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系的構建工作給予一定的重視。[5]這樣，以新的激勵形態(tài)作用在教師的教學思想上，引導他們設計更加完善的教學計劃，向學生深入全面的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其與專業(yè)知識進行有機融合，不斷增強學生的市場競爭力。

其次，學校應結合“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課題研究中心”設立的目的，切實引導廣大專業(yè)教師積極的參與到研究項目中。在這個過程中，學校可通過設置相應的獎項，鼓勵那些在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究方面取得一定進展的教師。針對這部分教師，學校在給予適當的物質獎勵的同時，可向他們提供更廣闊的學習平臺，即應用型本科院?？赏扑]優(yōu)秀教師參與到企業(yè)創(chuàng)業(yè)項目中，使他們能結合自身的專業(yè)知識與技能，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開深入的研究。這樣，使教師能吸納更先進的教育經驗與學生成果，將其融入到教學過程中。學校利用這樣的激勵手段，促使教師在心理層面上產生高度的榮譽感，令他們能更好的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學中。

(三)突出應用性課程特色，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機融合

針對于應用型本科院校，在對教學模式進行革新與完善的過程中，在強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行融合的同時，應結合自身的辦學特征，在對綜合性新型課程體系進行設計與構建的過程中，有效突顯“應用性”課程的特色。在對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)技能進行培養(yǎng)的同時，應不要丟失學校本身的育人特色。即在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系的過程中，應能繼續(xù)保持應用型人才培養(yǎng)目標。因此，應用型本科院校應充分展現教學的應用性與實踐性特征，結合就業(yè)市場、用人單位對專業(yè)人才能力的要求，創(chuàng)建更具有實效性、針對性、可行性的創(chuàng)業(yè)教學評價體系。通過對以上相關教學問題的分析，相關人員應從應用型本科院校的視角，構建一個更符合自身育人計劃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機融合的教學評價體系。

具體而言，應用型本科院校在強調課程的實踐性，對教學評價體系進行重構的過程中，從理論教學、創(chuàng)新教育、實踐教學三個不同的教學維度，對學生的學習效果進行綜合評價。同時，對創(chuàng)新教育應能通過對靜態(tài)要素、動態(tài)要素對教學層次進行系統(tǒng)的評估。其中，靜態(tài)要素主要是側重于對教學資源配置的合理性、教學目標設定的正確性、教學結構的科學性，課程體系的完善性進行評估。同時，所謂的動態(tài)要素，主要包括發(fā)展要素、實施要素、評價要素。學校應結合這三個要素，對應用型院校的本科生課程體系與創(chuàng)新培訓方案等進行科學的設計，能初步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進本科人才培養(yǎng)機制的課程框架。這樣，確保教師在具體構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系過程中，能本著本質論、知識論、方法論，對教學資源進行科學整合與優(yōu)化，真正構建一個符合學生綜合發(fā)展的新課程教學體系。確保學生在學習專業(yè)知識、提升專業(yè)技能的同時，逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并具有一定的實踐應用能力。高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應全面推動應用型本科教育立體式、多樣化的課程體系。同時，學校應能基于靈活的課程調節(jié)機制，結合應用型本科院校的專業(yè)教學，促使創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升在高等教育教學中獲得普及與高效滲透。[6]應用型本科院校教師在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系的過程中，應將“應用性”與“創(chuàng)新性”進行有機融合，最終實現以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進高素質復合型人才培養(yǎng)的目標。與此同時，高校在創(chuàng)建新課程體系的過程中，應充分發(fā)揮應用型本科院校的特征及學科優(yōu)勢，不同類型的學校應能盡量實現特色化、實效化教學。

總而言之，應用型本科院校在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系的過程中，應精準定位人才培養(yǎng)目標，打造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，為該項工作的順利開展與實施提供有利條件。同時，學校應深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢，構建完善的教師激勵機制，確保廣大教師能積極的融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍中，并最大化突出應用性課程特色，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機融合。從而為學生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境，在有效豐富學生知識層次、專業(yè)技能的同時，全面提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐應用能力。促使應用型本科院校能培養(yǎng)出符合時代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，有效履行服務社會的職責。