李 偉

(齊魯師范學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院，250012，濟(jì)南)

在我國(guó)教育事業(yè)的改革發(fā)展中，近年來解決教育均衡問題已經(jīng)成為有關(guān)部門關(guān)注的重點(diǎn).在教育均衡問題的解決上，我國(guó)教育相關(guān)部門通過財(cái)政投資、政策扶持、人力物力投入等多樣化手段，希望弱化由于經(jīng)濟(jì)、人口分布、教育基礎(chǔ)環(huán)境等因素等導(dǎo)致的地區(qū)間教育資源不均衡問題，尤其為解決教育資源不均衡中的師資均衡問題，籌劃了很多方法，但仍難以全面解決我國(guó)師資均衡所存在的問題.近年來，網(wǎng)絡(luò)直播開始興起，這種通過信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用進(jìn)行線上互動(dòng)、信息傳播、資源共享和意見表達(dá)的方式，正改變著人們的生活，將網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)應(yīng)用于教育中，對(duì)解決我國(guó)教師資源不均衡問題，有很大幫助.

1 我國(guó)教師資源配置現(xiàn)狀分析

我國(guó)義務(wù)教育實(shí)行以來，教師隊(duì)伍建設(shè)和教師資源的儲(chǔ)備與配置一直是我國(guó)教育行業(yè)研究的重點(diǎn)，但是由于種種現(xiàn)實(shí)條件和情況制約，在教師資源配置方面，以下情況仍是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的.

1.1邊遠(yuǎn)地區(qū)教師編制不足通過對(duì)當(dāng)前教師數(shù)量、教師人員結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)能力等方面的研究，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多地區(qū)存在教師編制不足的問題.隨著二胎政策的開放和我國(guó)人口增長(zhǎng)速度的回暖，由于適齡入學(xué)兒童的增多，在基礎(chǔ)教育階段對(duì)教師的需求仍比較大.但是當(dāng)前研究表明，我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)師生比為23∶1，城市中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)師生比為13.5∶1左右，這樣城鄉(xiāng)之間師生比懸殊的差距，造成城鄉(xiāng)之間教育不均衡[1].在城鄉(xiāng)教師資源不均衡的情況下，很多邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的教師沒有編制，屬于“臨時(shí)教師”，這類教師一般為兼職或者是短期代課，而通過這種臨時(shí)應(yīng)對(duì)的方式解決教師資源短缺問題，勢(shì)必導(dǎo)致由于兼職和臨時(shí)教師數(shù)量較多而引發(fā)的教學(xué)質(zhì)量問題，同時(shí)也導(dǎo)致鄉(xiāng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師隊(duì)伍的發(fā)展和提升受到制約.

1.2不同地區(qū)間教師專業(yè)水平參差不齊不同地區(qū)之間教師的專業(yè)水平參差不齊，是當(dāng)前我國(guó)教育均衡發(fā)展和教師資源均衡中另外一個(gè)較為明顯的現(xiàn)象.通過對(duì)城鄉(xiāng)教師學(xué)歷情況的調(diào)研和教師教育理論、教學(xué)實(shí)踐、教育科研等各方面能力的研究和分析，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師資源不均衡現(xiàn)象不但表現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間教師數(shù)量上的不均衡，還體現(xiàn)在不同地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間教師專業(yè)水平的參差不齊.在我國(guó)一些農(nóng)村小學(xué)中進(jìn)行教師專業(yè)能力情況調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)僅有大約30%的教師能達(dá)到本科及以上學(xué)歷水平，在城市教師隊(duì)伍的調(diào)研中，本科及以上學(xué)歷水平的教師則可以達(dá)到65%左右.由于不同地區(qū)和城鄉(xiāng)之間的教師在入職后和日常教學(xué)中所獲得的教學(xué)資源、教研培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)等都不均等，鄉(xiāng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師在從教過程中的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都比較少.當(dāng)前我國(guó)教師資源均衡問題中，不同地區(qū)教師專業(yè)能力的差異性已經(jīng)逐漸成為超越教師數(shù)量配備不均問題的另一教育發(fā)展障礙.我國(guó)不同地區(qū)間教師專業(yè)水平和專業(yè)能力的不均衡，已經(jīng)教育均衡發(fā)展中十分突出的現(xiàn)象[2].

1.3教育財(cái)政投資不均導(dǎo)致教育失衡在我國(guó)教師資源配置現(xiàn)狀研究中，可以發(fā)現(xiàn)，由于不同地區(qū)在教育建設(shè)中的財(cái)政投資力度不同，導(dǎo)致當(dāng)前教師資源不均衡問題比較嚴(yán)重.不同地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異較大，勢(shì)必導(dǎo)致在進(jìn)行教育資源配置時(shí)，存在經(jīng)濟(jì)投入上的差異.雖然我國(guó)針對(duì)邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)有相應(yīng)的教育扶植政策，但是現(xiàn)在的年輕教師由于可選擇的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)方向更多，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)在教師工資福利待遇、職業(yè)成長(zhǎng)、未來發(fā)展等方面又不具備較大吸引力，這就出現(xiàn)這些地區(qū)存在教師流動(dòng)性大、優(yōu)質(zhì)教師較少、教師離職率高等現(xiàn)象[3].在這種情況下，教師資源不均衡問題就逐漸嚴(yán)重.

2 我國(guó)教師資源均衡配置中的問題

針對(duì)我國(guó)教師資源配備現(xiàn)狀，深入分析教育發(fā)展和教師資源均衡配置中的內(nèi)因問題，發(fā)展并找準(zhǔn)這些問題，將網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)與現(xiàn)有教師資源均衡配置中的問題相結(jié)合研究，能更有針對(duì)性的解決我國(guó)在教師資源均衡問題中所面對(duì)的困境，更好的推動(dòng)我國(guó)教育的全面發(fā)展和建設(shè).根據(jù)對(duì)當(dāng)前我國(guó)不同地區(qū)教師資源配置現(xiàn)狀的研究，導(dǎo)致這些現(xiàn)狀的主要有如下幾個(gè)問題.

2.1缺乏完善的城鄉(xiāng)教師交流制度《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》在2003年提出后，城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村進(jìn)行任教服務(wù)制度就開始全面開展，這一制度要求各級(jí)教育部門要組織城鎮(zhèn)教師進(jìn)入鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流.但是在這一制度的實(shí)際實(shí)施中，一部分城鎮(zhèn)教師流向農(nóng)村，并非抱著教育交流的目的，而是因?yàn)椤奥毞Q評(píng)選”、“基層鍍金”、“豐富履歷”等各種各樣的原因，也有一些教師是由于個(gè)人教育教學(xué)專業(yè)能力不過關(guān)，無奈末位淘汰而進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校任教.我國(guó)在解決教師資源均衡問題中，急需建立更加完善的城鄉(xiāng)教師交流制度，嘗試通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化教育模式縮短城鄉(xiāng)教育之間在教育環(huán)境、教育資源、教師教育發(fā)展空間上的距離，讓城鄉(xiāng)之間教師的交流更加合理和能夠被廣大教師接受和歡迎.

2.2優(yōu)質(zhì)師資分配不均衡當(dāng)前教師資源分配中，優(yōu)質(zhì)教師資源分配不均衡，年輕教師向鄉(xiāng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)流動(dòng)較少，也是教師資源均衡配置中存在的問題.由于在邊遠(yuǎn)地區(qū)及鄉(xiāng)村任教，優(yōu)質(zhì)年輕教師所需承擔(dān)的工作壓力、低工資導(dǎo)致的生活負(fù)擔(dān)、社會(huì)地位和社會(huì)評(píng)價(jià)影響、婚戀及物質(zhì)環(huán)境生活等方面的障礙都比較多，這就導(dǎo)致邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的優(yōu)秀年輕教師城市外流情況比較嚴(yán)重.越來越多的鄉(xiāng)村地區(qū)教師選擇通過考試、學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)行等方式離開鄉(xiāng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)，導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍普遍年齡偏大，在教學(xué)創(chuàng)新、新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育改革研究等方面都存在能力不足，極大的影響了我國(guó)教師資源均衡和教育資源均發(fā)展[4].

2.3教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)空間不足在我國(guó)教師資源配備中，很多教師資源均衡配置問題都是由于邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)給教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)空間不足所導(dǎo)致的.在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中，仍有很大一部分教師具有崇高的教育理想，希望能為我國(guó)教育均衡發(fā)展和農(nóng)村地區(qū)教育的進(jìn)步做出貢獻(xiàn).但是在深入鄉(xiāng)村進(jìn)行教育工作后，卻發(fā)現(xiàn)工作環(huán)境中能提供的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間十分有限.在教育新信息的獲取、教育教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、教學(xué)新技術(shù)的掌握等方面，鄉(xiāng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育基礎(chǔ)環(huán)境更難滿足教師在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的需求，這就造成一方面存在優(yōu)秀教師資源外流情況嚴(yán)重，另一方面留存的教師由于難以繼續(xù)學(xué)習(xí)，教學(xué)水平和教學(xué)能力也難以得到很好的提升[5].當(dāng)前我國(guó)教師資源均衡中的問題，需要通過更多科技手段和教師教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的改革來實(shí)現(xiàn)教師資源均衡問題的解決.

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，是當(dāng)前我國(guó)教師資源均衡問題中另外一個(gè)急需解決的重要問題.所謂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是指對(duì)教師教學(xué)水平、教學(xué)專業(yè)能力、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握效果的全面評(píng)價(jià)，是促進(jìn)教師不斷進(jìn)步和教學(xué)優(yōu)化與改革的關(guān)鍵.但是在我國(guó)不同地區(qū)，由于未建立標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)水平等方面的評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)存在差異，這最終導(dǎo)致了不同區(qū)域之間教師在教學(xué)反思能力、教學(xué)改革力度、教學(xué)創(chuàng)新能力上都存在差異.久而久之就造成了我國(guó)不同地區(qū)之間教師資源失衡問題.這種教師資源均衡不足，并非由于教師儲(chǔ)備數(shù)量等原因所導(dǎo)致的，而是由于缺乏恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式而導(dǎo)致的.

3 網(wǎng)絡(luò)直播在解決教師資源均衡問題中的優(yōu)勢(shì)

不但需要從地區(qū)之間教師數(shù)量和教師隊(duì)伍均衡建設(shè)上進(jìn)行調(diào)整，更重要的是解決教師資源均衡問題中的實(shí)質(zhì)性因素，即教師質(zhì)量和教師教學(xué)能力的均衡.網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)的出現(xiàn)就為教師資源均衡提供了便捷方法.借助網(wǎng)絡(luò)直播的優(yōu)勢(shì)，可以更好的實(shí)現(xiàn)教師資源共享、教育資源共享、教師之間的交流學(xué)習(xí)和互動(dòng).網(wǎng)絡(luò)直播在解決教師資源均衡問題上主要有以下四方面的優(yōu)勢(shì).

3.1改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)信息化升級(jí)我國(guó)教育欠發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村地區(qū)的上課環(huán)境和教師配備經(jīng)常是一個(gè)小學(xué)一個(gè)教師，需要教語文、數(shù)學(xué)、外語等科目，而且教學(xué)的方式還在使用傳統(tǒng)的黑板、粉筆這樣缺乏教學(xué)吸引力和創(chuàng)新性的教學(xué)方式.網(wǎng)絡(luò)直播在教育教學(xué)中的應(yīng)用則能打破這樣枯燥、落后的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)信息化教學(xué)的升級(jí)，通過網(wǎng)絡(luò)直播在線授課，改善不同地區(qū)教育資源和教師資源不均衡的問題，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)的教師和學(xué)生通過電腦和網(wǎng)絡(luò)這種方式就能互動(dòng)和學(xué)習(xí)交流，保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“人人互通”的良好教育氛圍的營(yíng)造[6].

3.2促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)模式在我國(guó)教育均衡發(fā)展中，教師資源均衡問題很大程度其實(shí)是教育資源的共享.教師作為重要的教學(xué)資源，如果能夠借助網(wǎng)絡(luò)直播和互聯(lián)網(wǎng)的形式實(shí)現(xiàn)“共享”，就能極大的解決我國(guó)教師資源均衡中存在的問題[7].網(wǎng)絡(luò)直播的應(yīng)用，能夠保證我國(guó)教育資源環(huán)境欠發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村地區(qū)也能實(shí)現(xiàn)所有課程都開設(shè)完全，通過網(wǎng)絡(luò)授課的形式保證教育均衡發(fā)展中課程全面這樣最基本的要求；也能夠通過網(wǎng)絡(luò)直播這樣的創(chuàng)新課堂模式達(dá)到開展混合多元化教學(xué)的目的，借助網(wǎng)絡(luò)直播課堂、專題課堂、不同學(xué)校之間的結(jié)對(duì)授課等形式打造多元化的教學(xué)模式，這對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育資源與優(yōu)秀師資共享，從根本上解決師資均衡問題，助力良多.山東省青島市某區(qū)已有學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)直播課堂、在線教研共同體的形式完成了與城鄉(xiāng)之間的結(jié)對(duì)授課、教研互助，不但打破了城鄉(xiāng)之間教育的不均衡，也實(shí)現(xiàn)了教師資源的共享和優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的傳遞，具有重要的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義.

3.3強(qiáng)化教師交流培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師能力提升網(wǎng)絡(luò)直播的應(yīng)用在促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)進(jìn)步和提升不同區(qū)域之間教師的互補(bǔ)與教學(xué)創(chuàng)新，并最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升方面有重要幫助.在教師資源均衡問題方面，鄉(xiāng)村等不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師普遍存在學(xué)歷偏低、信息化教學(xué)能力不足、教學(xué)創(chuàng)新能力較弱等特點(diǎn).而網(wǎng)絡(luò)直播的應(yīng)用.能夠?qū)崿F(xiàn)不同地區(qū)之間教師的教研交流和培訓(xùn)，也能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村等不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)技術(shù)，提高廣大農(nóng)村地區(qū)教師信息技術(shù)教學(xué)的深入了解和教學(xué)水平.網(wǎng)絡(luò)直播的普及和廣泛應(yīng)用，將電子白板、多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等現(xiàn)代信息化教學(xué)方式不斷推廣到不發(fā)達(dá)地區(qū)，在均衡我國(guó)教師資源和促進(jìn)我國(guó)教育資源均衡方面都有重要的應(yīng)用優(yōu)勢(shì).

3.4教學(xué)資源多渠道獲取，提升教學(xué)資源質(zhì)量我國(guó)教師資源不均衡問題，歸根結(jié)底是不同地區(qū)在獲取教學(xué)資源的深入和廣泛程度的差距，在教學(xué)資源質(zhì)量和教學(xué)資源的使用上的差距.網(wǎng)絡(luò)直播在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)猷l(xiāng)村等邊遠(yuǎn)地區(qū)提供更多豐富的教學(xué)資源，在提升教學(xué)資源質(zhì)量的同時(shí)也能夠推動(dòng)教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的使用頻率，很多精品教學(xué)課件通過網(wǎng)絡(luò)直播實(shí)現(xiàn)在不同地區(qū)的共享，能夠打破鄉(xiāng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)“信息孤島”的情況，讓城鄉(xiāng)教師在信息共享和資源獲取上達(dá)到一致，這樣能更好的解決由于教師和教育資源不均衡引發(fā)的教育不均衡的現(xiàn)象[8].

4 網(wǎng)絡(luò)直播在教師資源均衡問題解決中的應(yīng)用方法

基于我國(guó)待教育人口數(shù)量較多、教育基礎(chǔ)環(huán)境薄弱、優(yōu)質(zhì)教師資源緊缺、教育財(cái)政投入比較緊張等多方面現(xiàn)實(shí)因素，想實(shí)現(xiàn)我國(guó)城鄉(xiāng)教育和區(qū)域之間教育的均衡發(fā)展，達(dá)到用師資均衡促進(jìn)教育均衡、用師資均衡促進(jìn)教育水平整體提升等方面的目的，就需要更好的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播來解決教師資源均衡問題，用信息化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師資源共享.根據(jù)對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師資源分配現(xiàn)狀、存在問題、網(wǎng)絡(luò)直播優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用等方面的研究，結(jié)合山東青島市某區(qū)的成功案例，總結(jié)了以下四種應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行教育并實(shí)現(xiàn)教師資源共享的方法.

4.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)升級(jí)將網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)際來解決教師資源均衡問題，首先需要構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)之間信息化教學(xué)建設(shè)的同步提升.網(wǎng)絡(luò)直播方式與教育教學(xué)的融合，對(duì)教師和學(xué)生而言都是一種巨大的變革，需要在教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐、教師學(xué)習(xí)方面都進(jìn)行改變.在這種情況下，先建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)山東省青島市某區(qū)教師網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)作能力、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)溝通反思能力等方面進(jìn)行全面的提升，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)升級(jí)的深入和普及.在網(wǎng)絡(luò)直播解決教師資源均衡問題中，完善的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)管理模式包括從教師在線培訓(xùn)、教師教研交流、教師自主學(xué)習(xí)和課程協(xié)作、教師課堂教學(xué)實(shí)施、師生教學(xué)互動(dòng)等一系列程序和內(nèi)容.實(shí)現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)直播，對(duì)不同地區(qū)教師資源的共享，并且通過網(wǎng)絡(luò)直播完成教師專業(yè)發(fā)展、教師素養(yǎng)提升、教師學(xué)習(xí)區(qū)域?qū)嵺`和教學(xué)訓(xùn)練等各項(xiàng)內(nèi)容.其次，在解決教師資源均衡問題上，網(wǎng)絡(luò)直播的應(yīng)用采取直播和錄播相結(jié)合的形式.由于不同學(xué)校的學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面有所差異，所以在網(wǎng)絡(luò)直播授課解決教師資源共享中，還應(yīng)該考慮網(wǎng)絡(luò)教師資源共享的靈活性，將網(wǎng)絡(luò)直播的內(nèi)容進(jìn)行后期錄播回放，這樣能夠豐富和完善教學(xué)管理過程，讓精華課程得到更好傳播和學(xué)習(xí)使用[9].

4.2搭建網(wǎng)絡(luò)直播資源共享平臺(tái)，推動(dòng)教學(xué)資源共享在解決山東省青島市某區(qū)教師資源均衡問題上，最大問題不是教師數(shù)量的不均衡，而是由于教學(xué)資源不足、教學(xué)技術(shù)設(shè)施較差等因素導(dǎo)致的教師教學(xué)質(zhì)量的不均衡.基于這樣的現(xiàn)實(shí)，在教育資源共享中，可以分為幾個(gè)方面：1) 基礎(chǔ)教育資源，即教學(xué)課件、教案、教學(xué)案例、教學(xué)方法等方面的共享.在這些資源的共享上，教育部門可以組織城市發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校和教師將日常上課中應(yīng)用的教案、課件等教學(xué)內(nèi)容和案例整理成資源包，通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)和搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)共享給鄉(xiāng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師.青島市某區(qū)教師資源缺乏學(xué)校教師可以借助這些豐富的教學(xué)資源，結(jié)合自己學(xué)校的教學(xué)需求和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，再應(yīng)用于課堂教學(xué)中，這樣能夠更好的促進(jìn)不同地區(qū)間教學(xué)資源的共享.2) 在網(wǎng)絡(luò)直播課堂的設(shè)計(jì)上，教育部門可以組織國(guó)內(nèi)各個(gè)年級(jí)的優(yōu)秀教師共同教研和制作“系列專項(xiàng)課”以“直播課堂一起學(xué)”、“直播學(xué)科專題課”等形式制作系列直播內(nèi)容，并且采取固定時(shí)間在線直播和錄播結(jié)合的形式[10].這樣只要師生通過網(wǎng)絡(luò)按時(shí)進(jìn)行直播或者錄播課程的觀看，就能達(dá)到在線上課的課堂效果，而且在直播課程中，直播授課的教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)布置，并且在直播結(jié)束后的固定時(shí)間公布答案，或者由學(xué)生身邊的教師進(jìn)行批改.這樣即使對(duì)于當(dāng)?shù)仄h(yuǎn)鄉(xiāng)村或者教學(xué)質(zhì)量不理想的地區(qū)，學(xué)科教師資源不足和教師教學(xué)水平不足所導(dǎo)致的教育不均衡問題都能得到很好的解決.通過網(wǎng)絡(luò)直播的在線互動(dòng)、課后留言互動(dòng)等功能，網(wǎng)絡(luò)直播授課和線下授課可以達(dá)到類似的效果，很好的解決了師資不均衡導(dǎo)致的教育困境.

4.3構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)直播協(xié)同教研，促進(jìn)教師教學(xué)交流在解決當(dāng)?shù)亟處熧Y源均衡問題中，最重要的是給不同城區(qū)的教師構(gòu)建開放平等的成長(zhǎng)環(huán)境，讓教師在不同地區(qū)從事教育工作都能達(dá)到職業(yè)水平的提升和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)進(jìn)步和職業(yè)發(fā)展空間，這樣才能解決城市周邊地區(qū)由于職業(yè)成長(zhǎng)空間不足、教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)短缺所導(dǎo)致的教師隊(duì)伍能力不足和優(yōu)質(zhì)教師資源外流問題.在利用網(wǎng)絡(luò)直播中，可以構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研模式，通過網(wǎng)絡(luò)直播實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)交流和教研學(xué)習(xí). 先建立教育先進(jìn)和教育落后區(qū)域?qū)W校的教研網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)校和教師之間的教育教學(xué)資源共享關(guān)系全面建立.通過教學(xué)見聞、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)問題方面的共享和交流，校際之間的互助合作教研小組應(yīng)該總結(jié)歸納出教學(xué)中面臨的問題，并通過網(wǎng)絡(luò)直播展開問題的探討，組建第三方專家評(píng)價(jià)和指導(dǎo)小組，通過專家的指導(dǎo)和建議反饋對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播中的教學(xué)探討進(jìn)行指導(dǎo)，采取學(xué)術(shù)支持和混合教學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行教研.在網(wǎng)絡(luò)直播協(xié)同教研中，為解決當(dāng)?shù)剡呥h(yuǎn)地區(qū)教師在教學(xué)專業(yè)能力、教學(xué)水平、教學(xué)思路上的片面，可以專門組織教育專家通過網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行教研培訓(xùn).選定一個(gè)教學(xué)主題，讓參與教研協(xié)作的教師們共同進(jìn)行探討和解決，專家就不同教師的解決對(duì)策和教學(xué)方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)直播建立不同地區(qū)教師和教育專家直接溝通學(xué)習(xí)和切磋的機(jī)會(huì)，這樣不但能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域間教育水平不均衡問題的解決，讓不同區(qū)域間教師的能力得到同步的提升，而且通過這樣網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行教研交流，還能夠從教學(xué)管理、教學(xué)創(chuàng)新、先進(jìn)教學(xué)資源的共享等方面實(shí)現(xiàn)教育的均衡，解決年輕教師在邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村從教所面臨的教育培訓(xùn)、教育經(jīng)驗(yàn)積累、教育能力提升等方面的困境.在職業(yè)成長(zhǎng)資源較公平且學(xué)習(xí)環(huán)境開放下，也會(huì)有利于年輕教師更踏實(shí)認(rèn)真的扎根在基層貧困地區(qū)進(jìn)行教育工作.

4.4構(gòu)建學(xué)術(shù)交流研究共同體，完善師生發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制在教師資源均衡配置問題的解決上，想實(shí)現(xiàn)教師資源的均衡，就需要從教師的角度出發(fā)考慮問題，而教師在職業(yè)發(fā)展中需要有更好的職業(yè)交流環(huán)境和對(duì)自我的全面評(píng)價(jià).利用網(wǎng)絡(luò)直播建立學(xué)術(shù)交流研究共同體，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開發(fā)上建立更完善的師生評(píng)價(jià)發(fā)展機(jī)制.網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)研究交流共同體就是通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)研究等方面的同步.一些邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)在教育水平上發(fā)展不前、效果不理想，一方面是師資和教育資源不均衡，另外也存在師生對(duì)自己所在的教學(xué)環(huán)境和掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏正確評(píng)價(jià).基于這樣的情況，就可以通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式進(jìn)行同步備課、同步上課、同步練習(xí)和答題闖關(guān)、同步反思、同步互評(píng)總結(jié).讓教育發(fā)展水平不同地區(qū)的教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)直播達(dá)到直觀互動(dòng)和知識(shí)技能與興趣認(rèn)知的充分交流.借助網(wǎng)絡(luò)直播形式進(jìn)行互相學(xué)習(xí)情況的全面評(píng)價(jià)，這樣能夠讓鄉(xiāng)村等不發(fā)達(dá)地區(qū)的師生更清楚的認(rèn)識(shí)到自己的問題和不足，也充分學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到師資的互動(dòng)和均衡.

在我國(guó)教育改革發(fā)展中，教育均衡問題最主要需解決的就是師資均衡問題，雖然網(wǎng)絡(luò)直播方式的介入和融合能推動(dòng)教育資源共享和教師資源的共享，為不同地區(qū)教師的培訓(xùn)、教研學(xué)習(xí)、課程分享、在線教學(xué)提供便利，但是模式的具體實(shí)施還處于初級(jí)研究階段，還會(huì)面臨各種問題，如教師間如何利用互聯(lián)平臺(tái)達(dá)到有效溝通問題，優(yōu)質(zhì)教師資源如何直擊資源缺乏學(xué)校面臨的具體問題而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)幫助等諸多問題亟待解決.