李旭萃

(江蘇省海州高級中學(xué) 222000)

問題導(dǎo)學(xué)法(Problem learning method)，通俗地說就是教育者在進(jìn)行教學(xué)活動的過程當(dāng)中，利用問題的提出來作為學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的導(dǎo)線，整個課堂當(dāng)中教育者在課前先把問題的設(shè)置依據(jù)難度和重要性的不同進(jìn)行設(shè)計與排列，整個教學(xué)過程是以提出問題作為起始，再以問題作為結(jié)束的教學(xué)模式.因為我國有相當(dāng)長的時間處在應(yīng)試教育的環(huán)境里，許多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中雖然認(rèn)同并接受新的教學(xué)思維和理念，但在實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中依然是以學(xué)生數(shù)學(xué)成績的高低優(yōu)劣來對學(xué)生貼上“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”的標(biāo)簽.這種方式對于激勵學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)可能會有一定的效果，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力會造成嚴(yán)重的影響.而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中引入問題導(dǎo)學(xué)法，不但可以利用問題迅速地集中學(xué)生的注意力和對知識的探究欲望，并且還能夠讓學(xué)生主動地加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，這對于提高學(xué)生的主觀能動性和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是極為有利的.那么要怎么樣才能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中激發(fā)出問題導(dǎo)學(xué)法的作用與效果，就成為一個亟待解決的問題.

一、問題導(dǎo)學(xué)法的意義

1.實現(xiàn)互動教學(xué)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程里教師只是采取單一、固定的教學(xué)模式，教師拿著教材在講臺上講解數(shù)學(xué)知識點以及解題的技巧與方法，學(xué)生則是在講臺下方一邊低頭記著筆記一邊聽教師講解內(nèi)容.雖然整體上看來整個課堂氛圍嚴(yán)肅整齊，但是課堂氛圍沉悶、壓抑，師生之間也沒有進(jìn)行良性的互動和交流，學(xué)生心里有疑惑或者問題也不敢表達(dá).而問題導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)生作為教學(xué)核心并掌握主動權(quán)，教師只關(guān)注學(xué)生思維的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑惑或者困難可以及時地與教師進(jìn)行互動交流，整個課堂的氛圍活躍，這對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義.

2.實現(xiàn)生活結(jié)合式教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的就是為了能夠把掌握到的知識和技能在生活中進(jìn)行實踐，相比較于其他高中課程數(shù)學(xué)的實踐性更加明顯.而傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，對于學(xué)生是否能夠靈活地進(jìn)行生活化運用和實踐并不關(guān)心，而且數(shù)學(xué)課程較為枯燥、抽象，如果教師沿用‘講學(xué)’的方式只會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸失去興趣.而通過問題導(dǎo)學(xué)法能夠利用一些生活中的實例或者工具與數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中充滿興趣，既能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也可以強化學(xué)生的實踐思維，對于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展是相當(dāng)有利的.

二、問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

1.幫助學(xué)生構(gòu)建問題情境，提高學(xué)生質(zhì)量

“構(gòu)建問題情境”就是按照高中數(shù)學(xué)教師現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在了解學(xué)生具體的知識結(jié)構(gòu)之后為學(xué)生設(shè)置出一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題，這些問題與生活有一定的聯(lián)系，而且也要在學(xué)生的解答過程當(dāng)中帶有一定的挑戰(zhàn)性.運用這種問題情境構(gòu)建的方式不但可以幫助學(xué)生調(diào)動自身的探究欲望，同時還可以強化學(xué)生的獨立思考、獨立解決問題的能力.例如教師在講解高中數(shù)學(xué)“冪函數(shù)”這一部分內(nèi)容的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況將下列問題融入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)情境.教師：“同學(xué)們，y=x-1，y=x以及y=x2這幾個函數(shù)我們過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，那么請問大家，這幾個函數(shù)有什么不一樣之處？”學(xué)生：“老師，它們的底數(shù)相同但是指數(shù)不一樣.”老師：“沒有錯.同學(xué)們，在數(shù)學(xué)上對于此類函數(shù)我們都稱之為‘冪函數(shù)’.再比如說y=x-3以及y=x3也都是冪函數(shù).”通過這種帶有互動性質(zhì)的提問和對話，不但可以幫助學(xué)生回顧已經(jīng)掌握的知識，而且還能夠?qū)⑿碌膬?nèi)容引出，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果具有重要意義.

2.結(jié)合概念提出問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)當(dāng)要重視學(xué)生的個性化培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中積極、主動地把不懂的地方或問題與其他同學(xué)或者教師進(jìn)行交流，同時也可以將一些抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容提出來，讓教師和其他同學(xué)共同將知識進(jìn)行歸納，在討論和交流當(dāng)中強化自身的數(shù)學(xué)思維能力并發(fā)現(xiàn)其間隱藏的規(guī)律.例如教師在講解“函數(shù)奇偶性”這一部分內(nèi)容的時候，教師可以向?qū)W生提出一些問題：“同學(xué)們，你們看一下黑板上的函數(shù)，對于y=x3與y=x4，f(-x)與f(x)之間有什么關(guān)系？”學(xué)生：“老師，對于y=x3,有f(-x)=-f(x)，對于y=x4，有f(-x)=f(x).”老師：“回答正確，同學(xué)們，這個就是函數(shù)的奇偶性.奇函數(shù)就是滿足f(-x)=-f(x)；偶函數(shù)則是滿足f(-x)=f(x).”然后教師再舉出一些相關(guān)的例子引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生依據(jù)函數(shù)奇偶性來進(jìn)行判斷.運用這種結(jié)合概念提出的問題不但可以幫助學(xué)生將原本抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加直觀，而且還能夠調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這對于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂提供了良好的條件.

綜上所述，想要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的作用與價值，教師除了要將“生本理念”滲入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中以外，還必須要結(jié)合學(xué)生的實際通過問題情境構(gòu)建、提出問題并發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及擴展問題做好學(xué)習(xí)鋪墊的方式，才能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷地進(jìn)步并體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.