陸培中 劉穎麗

(徽商職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 231201)

高職院校貧困大學(xué)生往往面臨較大的經(jīng)濟(jì)壓力與就業(yè)壓力，其心理健康狀況和心理復(fù)原力水平值得我們深入研究。復(fù)原力主要指的是個(gè)體對(duì)逆境“反彈能力”，是現(xiàn)代積極心理學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)，其中，社會(huì)支持對(duì)貧困大學(xué)生復(fù)原力起到重要的保護(hù)作用。本研究旨在了解高等職業(yè)院校中貧困學(xué)生的心理復(fù)原力現(xiàn)狀，嘗試采用科學(xué)的研究方法，系統(tǒng)的探討社會(huì)支持與高職貧困生心理復(fù)原力的關(guān)系。探討如何有針對(duì)性地開展心理健康教育，幫助高職院校貧困學(xué)生走出心理困境，以積極樂觀的態(tài)度來對(duì)抗學(xué)習(xí)與生活帶來的挑戰(zhàn)與壓力，為優(yōu)化貧困大學(xué)生心理素質(zhì)提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。本文作者通過多種渠道，廣泛查閱心理復(fù)原力、積極心理學(xué)、教育學(xué)、高職院校教育現(xiàn)狀研究等相關(guān)文獻(xiàn)資料，形成理論支撐與歷史數(shù)據(jù)積累。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納、整理，開展一定程度的創(chuàng)新性研究。

2.個(gè)別訪談法。為保障研究的科學(xué)性和實(shí)際價(jià)值，與高職高專學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師和學(xué)生進(jìn)行訪談和調(diào)查。

3.問卷法。為深入了解高職院校在線貧困大學(xué)生心理復(fù)原力現(xiàn)狀，本文作者采用由陽毅編制的大學(xué)生心理復(fù)原力量表，開展問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為安徽省某高職院校在校貧困大學(xué)生，心理復(fù)原力量表共由六個(gè)維度構(gòu)成，包括自我接納、自我效能、情緒穩(wěn)定、問題解決、朋友支持、家人支持，合計(jì)三十一個(gè)項(xiàng)目。同時(shí)為了解高職貧困大學(xué)生個(gè)體對(duì)于社會(huì)支持總程度的感受情況，我們輔助采用領(lǐng)悟社會(huì)支持量表開展問卷，該表包括家庭支持、朋友支持和其他人支持三個(gè)維度，由十二個(gè)項(xiàng)目組成。[1]

4.統(tǒng)計(jì)分析法。對(duì)于收集的數(shù)據(jù)，經(jīng)過整理匯總后，利用SPSS軟件進(jìn)行分析處理，為后續(xù)提出對(duì)策，提供數(shù)據(jù)支撐。

二、調(diào)查情況和資料分析結(jié)果

為開展此項(xiàng)研究工作，我們通過對(duì)安徽省某高職院校在校三個(gè)年級(jí)多個(gè)專業(yè)的二百余位貧困學(xué)生開展問卷調(diào)查，經(jīng)過資料整理與分析，結(jié)果如下。

1.貧困學(xué)生心理復(fù)原力綜合情況

大學(xué)生復(fù)原力量表將心理復(fù)原力歸納為四種類型，分別為強(qiáng)型、中間型1類、中間型2類和弱型。問卷結(jié)果顯示，參與測(cè)試的貧困學(xué)生中“弱型”占比為零，處于“中間型1類”貧困學(xué)生數(shù)最多，占比達(dá)76.6%。參與測(cè)試的貧困學(xué)生在“家人的支持”這一維度平均分大于4分，顯示參與測(cè)試的貧困學(xué)生能夠明顯感受到來自家庭成員的關(guān)心和支持。其余維度的得分均值均高于3分，表明參與測(cè)試的貧困大學(xué)生整體心理復(fù)原力水平相對(duì)較高。[2]

2.貧困學(xué)生性別與獨(dú)生子女家庭情況比較

在“自我接納”維度上，不同性別的貧困學(xué)生在測(cè)試結(jié)果上存在較為明顯的差異。結(jié)果表明，參加測(cè)試的貧困生中男生在該維度上的得分明顯高于女生。而對(duì)于是否為獨(dú)生子女，問卷表明在復(fù)原力測(cè)試中，沒有明顯差異。其中，在自我接納、情緒穩(wěn)定、問題解決、朋友支持四個(gè)維度上，非獨(dú)生子女家庭貧困學(xué)生的得分稍高于獨(dú)生子女家庭貧困學(xué)生。

3.貧困學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理復(fù)原力的相關(guān)分析

通過利用SPSS軟件，對(duì)參與測(cè)試的高職院校貧困學(xué)生心理復(fù)原力及其相關(guān)維度與“領(lǐng)悟社會(huì)支持”進(jìn)行相關(guān)分析。分析結(jié)果表明，與“領(lǐng)悟社會(huì)支持”呈較為明顯正相關(guān)的因素包括被試貧困學(xué)生復(fù)原力及自我效能、自我接納、問題解決、朋友的支持、家人的支持五個(gè)維度。

三、改善高職院校貧困大學(xué)生心理復(fù)原力的對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)高職貧困學(xué)生“領(lǐng)悟社會(huì)支持”能力的培養(yǎng)

社會(huì)支持對(duì)于貧困大學(xué)生心理復(fù)原力起著重要的保護(hù)作用，貧困大學(xué)生能夠領(lǐng)悟社會(huì)支持和其心理復(fù)原力有著密切的關(guān)系。作為高職院校的教學(xué)與學(xué)生管理部門，應(yīng)該密切協(xié)作，加強(qiáng)家校聯(lián)系，通過開展形式多樣的教育、教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)貧困學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，合理看待學(xué)習(xí)、生活中遇到的挫折和困難，使貧困大學(xué)生能夠在學(xué)校、社會(huì)環(huán)境中感受來自家庭、朋友和其他方面的支持，這有助于其心理復(fù)原力水平的提高。[3]

2.打造積極人生觀，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，助力學(xué)生掌握一技之長

相對(duì)于普通高等院校在校大學(xué)生，高職院校學(xué)生普遍存在自我認(rèn)同感不強(qiáng)的情況。其中，貧困生群體由于面臨家庭經(jīng)濟(jì)情況不佳和就業(yè)壓力大雙重負(fù)擔(dān)，顯得尤為明顯。由此產(chǎn)生自我接納感不足、自我效能低等問題，為解決這一問題，提高高職院校貧困大學(xué)生應(yīng)對(duì)逆境的能力，強(qiáng)化心理復(fù)原力水平，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀，十分重要。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)院校重技能培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)貧困大學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)，助力學(xué)生掌握一技之長，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類職業(yè)技能競(jìng)賽，考取職業(yè)技能等級(jí)證書，樹立學(xué)習(xí)典型，為未來走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。技能育人，使學(xué)生感受到學(xué)校、老師、家庭的認(rèn)可與關(guān)愛，增加自我認(rèn)同感，做到“技能在身、心中有底”，增加學(xué)生走好未來人生之路的信心。

3.多渠道聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)高職貧困學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)水平

作為高職院校的管理者和教育者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康教育工作的重要性，應(yīng)充分發(fā)揮新媒體信息傳播和信息收集的優(yōu)勢(shì)，多渠道開展心理健康教育工作，培養(yǎng)高職院校貧困大學(xué)生樹立積極的品質(zhì)，包括提升幽默感、樹立樂觀的信念、培養(yǎng)良好的社交能力、提升解決問題的能力、保持對(duì)未來的希望感、樹立明確的目標(biāo)感等。心理輔導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員應(yīng)該通過開展主題班會(huì)、心理健康沙龍等活動(dòng)，及時(shí)宣教。通過健全班級(jí)心理委員配備，開展心理健康學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，發(fā)揮朋輩效應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生心理健康情況的掌握情況。對(duì)于發(fā)現(xiàn)異常情況的，學(xué)校應(yīng)第一時(shí)間開展心理危機(jī)干預(yù)工作，及時(shí)關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，逐步提高學(xué)生心理復(fù)原力水平，幫助學(xué)生走出困境。