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        新時(shí)代背景下的《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》教學(xué)內(nèi)容改革與探析

        2020-02-25 05:35:32唐姣合
        福建質(zhì)量管理 2020年15期
        關(guān)鍵詞:金融風(fēng)險(xiǎn)管理金融風(fēng)險(xiǎn)考核

        唐姣合

        (桂林航天工業(yè)學(xué)院管理學(xué)院 廣西 桂林 541004)

        財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在大三劃分為金融和理財(cái)方向,《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程,是金融方向中的一門(mén)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)課,是引導(dǎo)金融方向的同學(xué)認(rèn)識(shí)金融,學(xué)習(xí)金融的重要窗口,在金融方向的課程體系中具有重要地位。是屬于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)里的選修課。這門(mén)課程的主要目標(biāo),是讓學(xué)生正確理解金融風(fēng)險(xiǎn)的基本原理,掌握金融風(fēng)險(xiǎn)管理的定義,熟悉金融風(fēng)險(xiǎn)管理系統(tǒng)和組織體系,了解分析和識(shí)別金融風(fēng)險(xiǎn)的基本方法;學(xué)會(huì)金融風(fēng)險(xiǎn)度量的主要技術(shù)方法?!督鹑陲L(fēng)險(xiǎn)管理》涉及數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高數(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程,具有跨學(xué)科的特征,而我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生屬于文科類(lèi)招生,相比理科生,這類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)、金融方面的基礎(chǔ)比較薄弱,對(duì)于模型的理解比較差。因此,《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程在課程設(shè)置和在教學(xué)方法上有必要采取改革和創(chuàng)新,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,增強(qiáng)對(duì)金融知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情,從而提高教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)校層面來(lái)看,高校一直在不斷地進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展,大部分財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)金融方向都開(kāi)設(shè)了該門(mén)課程,教好這門(mén)課,需要理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)新型教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)改革,提高教師的教學(xué)水平。因此,積極改革《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程的教學(xué)方式是一個(gè)值得思考和探索的重要課題。

        一、《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

        (一)金融教材無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求

        《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》是研究性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,應(yīng)跟隨風(fēng)云變幻的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和復(fù)雜多變的金融環(huán)境進(jìn)行及時(shí)更新。但是市面上如何關(guān)于《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》的教材有限,有的版本比較陳舊,無(wú)法適應(yīng)金融市場(chǎng)的高速發(fā)展,同學(xué)們無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)地從課本汲取到最新的資訊和創(chuàng)新的理念。有的教材偏向理論輕實(shí)踐,課堂教學(xué)如果脫離實(shí)際,就會(huì)變得枯燥無(wú)味。有的教材注重計(jì)量模型分析,對(duì)高數(shù)和線性代數(shù)的要求高,不適合文科生的教學(xué);大部分教材是關(guān)于銀行金融風(fēng)險(xiǎn)管理,缺少對(duì)其他金融機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)管理的教材。但是,現(xiàn)在市面上的一些教材沒(méi)有全方位地展示金融和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化,陳舊的課本知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教書(shū)育人的需求。自從2008年全球金融危機(jī)以來(lái),全球經(jīng)濟(jì)遭受重創(chuàng),而金融風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)的原因是多方面且復(fù)雜的,金融風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致的危害程度是多種多樣的,金融風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題的十分復(fù)雜,國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)于金融風(fēng)險(xiǎn)的相關(guān)研究尚有進(jìn)步的空間。金融風(fēng)險(xiǎn)的理論研究和復(fù)雜的風(fēng)險(xiǎn)成因進(jìn)一步促使金融風(fēng)險(xiǎn)管理這門(mén)課程需要不斷補(bǔ)充完善與更新發(fā)展。

        (二)教學(xué)方式因循守舊

        《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》這門(mén)課跟其他大多數(shù)金融課程一樣,課堂教學(xué)采用的教學(xué)模式是傳統(tǒng)的三件套,即“教材+黑板+PPT”,這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段放在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下,顯得較為單一,無(wú)法引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,不能滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的需求。這門(mén)課程是考查課,同學(xué)們對(duì)于考查課的認(rèn)真程度是遠(yuǎn)低于考試課的??己朔绞接蓛刹糠纸M成,平時(shí)成績(jī)占百分之40,期末試卷成績(jī)占百分之60。這門(mén)課的平時(shí)成績(jī),細(xì)分為三個(gè)部分,包括上課出勤率、學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)。在大學(xué),老師布置的課后作業(yè),一般是由學(xué)生利用課后業(yè)余時(shí)間完成,但是由于缺乏監(jiān)督,大學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真學(xué)習(xí),對(duì)待學(xué)業(yè)比較隨意,課后抄襲作業(yè)的現(xiàn)象十分普遍,作業(yè)劃水非常嚴(yán)重,所以關(guān)于課后作業(yè)的評(píng)分,很難做到公平公正,精確評(píng)估。而針對(duì)期末考試的問(wèn)題,很多學(xué)生只在考試前一周突發(fā)性刻苦學(xué)習(xí),對(duì)是否扎實(shí)掌握了課程知識(shí)不在意,只求60分及格,不掛科就是萬(wàn)事大吉,這也間接減少了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的動(dòng)力。

        (三)教學(xué)方法格格不入

        大部分二本院校主要重心放在學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)上,對(duì)素質(zhì)能力提高關(guān)注過(guò)少。但《金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程》是學(xué)習(xí)難度較高,是一門(mén)交叉性應(yīng)用學(xué)科,需要一定的金融學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)等等。該課程還涉及大量的定性分析和復(fù)雜的風(fēng)險(xiǎn)度量模型,比如現(xiàn)代信用風(fēng)險(xiǎn)模型KMV和CPV模型,還需要熟練高數(shù)等相關(guān)知識(shí),熟練運(yùn)用衍生品風(fēng)險(xiǎn)分析的方法。只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),才能學(xué)得好、聽(tīng)得懂、能掌握的這門(mén)課程。但在教學(xué)過(guò)程中,大部分老師采取的是以課本為中心,過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論,忽視實(shí)踐的重要性。這門(mén)課程正是在大三,大三學(xué)生在學(xué)習(xí)上的最大特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)的積極性下降,上課聽(tīng)講的專(zhuān)注力下降,缺乏互動(dòng)式的教學(xué)模式難以引起學(xué)生的興趣,課堂參與度不高。目前這種傳遞-接受的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)再大學(xué)十分普遍,傳統(tǒng)的教學(xué)方法與創(chuàng)新型金融人才的培養(yǎng)模式格格不入,沒(méi)有以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué),難以引起學(xué)生的上課興趣,讓這門(mén)難度大的課程難上加難,影響了教學(xué)效果。

        二、對(duì)《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》的教學(xué)改革與探析

        (一)因材施教,教材版本合理化。

        教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,是編寫(xiě)教案的基礎(chǔ),是制訂教學(xué)計(jì)劃的基石。應(yīng)用型本科院校,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校的實(shí)際發(fā)展、社會(huì)的就業(yè)需求、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)宗旨去選擇合適的教材。在教材的選擇上,注重因材施教,突出重難點(diǎn)。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的同學(xué)大部分是文科生,如果是二本院校的話,高考成績(jī)中等,數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,對(duì)數(shù)理分析能力較差,那么選用的教材最好是數(shù)理分析較少,案例分析較多,案例與理論教學(xué)相結(jié)合,提高學(xué)生的興趣,這樣更適合文科生去看懂教材,聽(tīng)懂老師授課知識(shí),將會(huì)起到事半功倍的效果。同時(shí)為了與時(shí)俱進(jìn),結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)需求,注重教材的前瞻性與實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論相結(jié)合。除了依托教材,教師還應(yīng)該在講課中,融入結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和近年來(lái)的金融事件,研討經(jīng)典金融案例,引入新的金融風(fēng)險(xiǎn)管理方法,把課堂知識(shí)延伸到實(shí)際工作中。

        (二)因人制宜,考核方式多元化。

        單一的考核方式不能全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,不能很好地體現(xiàn)參與式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),影響到實(shí)際教學(xué)效果,不利于教學(xué)評(píng)估。大學(xué)的考核應(yīng)該因人制宜,更加注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程,考核的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于多方面的因素,大學(xué)生對(duì)考查課的學(xué)習(xí)并不認(rèn)真,尤其到大三下學(xué)期,很多同學(xué)開(kāi)始備考研究生和公務(wù)員,忙于為工作準(zhǔn)備,花在課程學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力逐漸減少。而原有的考核方式由兩部分組成,平時(shí)成績(jī)和期末試卷成績(jī),大部分同學(xué)存在著平時(shí)上課敷衍,期末考試臨時(shí)抱佛腳。在應(yīng)用型本科高校中,應(yīng)該優(yōu)化考核方式,制定相關(guān)措施,由單一向多元化的考核形式轉(zhuǎn)變,提高教學(xué)有效 性。多樣化考核方式:一是激勵(lì)式考核,允許特別優(yōu)秀同學(xué)期末考試免考。建立以激勵(lì)為目標(biāo)的多元化考試評(píng)價(jià)體系,按全班人數(shù)的5% 學(xué)生免考,成績(jī)?cè)u(píng)為優(yōu)秀可以免,但必須符合的三個(gè)要求:平時(shí)上課百分百出勤,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,且在核心期刊上發(fā)表金融風(fēng)險(xiǎn)管理相關(guān)的課題論文一篇。期末免試是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的一種贊賞和鼓勵(lì),目的是為了讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重的是平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)得扎實(shí),是素質(zhì)教育而不是應(yīng)試教育,是始終如一的努力學(xué)習(xí),而不是期末考試前臨時(shí)抱佛腳。二,詳細(xì)量化考核準(zhǔn)則,細(xì)分考核指標(biāo)。今年由于疫情影響,進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)媒介的多元化,例如雨課堂、智慧樹(shù)、騰訊課堂等等,利用網(wǎng)絡(luò)化課堂,進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)名和考勤,可以有效減少學(xué)生逃課現(xiàn)象;課堂上可以發(fā)起測(cè)試題,及時(shí)考查同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度;通過(guò)線上的媒介,方便老師統(tǒng)計(jì)同學(xué)們的線上、線下完成作業(yè)的情況,使考核成績(jī)公開(kāi)透明化。三,引入案例分析考核法,加強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程管理,客觀公平公正的考核學(xué)生成績(jī)。在平時(shí)成績(jī)的考核中,把同學(xué)們劃分為N個(gè)學(xué)習(xí)小組,引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,小組之間互相點(diǎn)評(píng)和打分,優(yōu)秀小組加分獎(jiǎng)勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性和積極主動(dòng)性,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)氛圍。

        (三)與時(shí)俱進(jìn),教學(xué)模式創(chuàng)新化。

        《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》這門(mén)課程難度較大,在加上大學(xué)生自律能力較差,傳統(tǒng)的傳遞-接受的“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)時(shí),很難讓學(xué)生專(zhuān)注聽(tīng)課45分鐘。教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),積極使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,探究新型教學(xué)模式,通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)情境把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中。目前,教室可以借助新型的教學(xué)媒介如 MOOC、騰訊課堂、喜鵲兒、學(xué)堂在線等,進(jìn)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。通過(guò)喜鵲兒點(diǎn)名,不僅方便快捷,還能在課堂中進(jìn)行及時(shí)測(cè)試,檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。通過(guò)騰訊課堂進(jìn)行網(wǎng)上授課、者發(fā)布教學(xué)任務(wù)、上傳學(xué)習(xí)視頻和課件、布置課后作業(yè)、網(wǎng)上討論等,教師可以從后臺(tái)了解到點(diǎn)擊了視頻的人數(shù),學(xué)生的討論情況,從課堂延伸到課外的教學(xué)方式,進(jìn)一步提高師生、生生之間互動(dòng)性,彰顯展現(xiàn)了《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程的吸引力和感染力。

        (四)革故鼎新,引入 PBL 教學(xué)法

        《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程可以從教學(xué)內(nèi)容角度尋求突破,以?xún)?nèi)容為王,作為提升教學(xué)效果的切入點(diǎn)?!督鹑陲L(fēng)險(xiǎn)管理》課程要求同學(xué)們必須具備一定的金融理論知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí),這對(duì)文科生而言是一種艱難的挑戰(zhàn),所以引入PBL 教學(xué)法,“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”(Problem-Based Learning),注重理論教學(xué)與案例討論的結(jié)合,讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。PBL 教學(xué)法的關(guān)鍵在于教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,好的問(wèn)題能夠完成教學(xué)目標(biāo),能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我探索。問(wèn)題的設(shè)置可以取材于現(xiàn)實(shí)案例,模擬與金融行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理的真實(shí)場(chǎng)景,幫助學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后的求職和工作環(huán)境。教師在每節(jié)課前引入案例或者設(shè)計(jì)問(wèn)題,老師的角色更多的是引領(lǐng)者的身份,學(xué)生是參與者,教師不能充當(dāng)完全的主角,而是在以學(xué)生為中心,教師帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)鷮?shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。例如,在講到流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)管理這個(gè)章節(jié)時(shí),可以先提出問(wèn)題,“歷史上有有哪些銀行經(jīng)歷了流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)危機(jī)?對(duì)銀行產(chǎn)生了多大的損失?”讓學(xué)生們課前帶著問(wèn)題去探索流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)的危害,銀行如何管理流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)。

        三、結(jié)語(yǔ)

        新時(shí)代背景下,為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的金融人才,防范金融風(fēng)險(xiǎn),深化高?!督鹑陲L(fēng)險(xiǎn)管理》教學(xué)改革是迫在眉睫的。因此在高校金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂中,因材施教,選擇適合本校學(xué)生的教材;因人制宜,考核方式從單一化向多元化轉(zhuǎn)變;與時(shí)俱進(jìn),豐富教學(xué)模式;革故鼎新,引入 PBL 教學(xué)法,使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更新、更準(zhǔn)確的知識(shí)。走好《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》教改之路,是教書(shū)育人的必經(jīng)之路,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

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