文/深圳市坪山區(qū)湯坑小學(xué)

著名學(xué)者朱光潛先生對(duì)朗讀有獨(dú)到的見(jiàn)解：“熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但讀透每字每句的確切含義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的筋肉里。”教師若把朗讀工作做好了，學(xué)生因誦讀而抑揚(yáng)頓挫，慷慨入神，陶醉于其中，語(yǔ)文素養(yǎng)與能力在無(wú)形中得到熏染提高。

一、巧用早讀，讓學(xué)生熟讀新課文

在我校，每天早上開(kāi)始正式上課前會(huì)有20分鐘的早讀時(shí)間，我們?nèi)绻麤](méi)有明確的任務(wù)安排，孩子們?cè)谶@20分鐘里面就是抓到什么讀什么，效率低下。于是我每天給孩子們規(guī)劃本星期的朗讀任務(wù)，十分鐘朗讀本星期所學(xué)課文，十分鐘朗讀未學(xué)新課文，并且實(shí)行積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在朗讀新課文之前，教師通常都是先范讀一遍，然后和學(xué)生輪流讀一遍，具體的做法是學(xué)生讀一個(gè)自然段，教師讀一個(gè)自然段，這樣不但給學(xué)生起了示范作用，而且增強(qiáng)學(xué)生參與的興趣。接著就是學(xué)生自由讀，在學(xué)生自由朗讀或者齊讀過(guò)程中，教師及時(shí)給予認(rèn)真的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)積分卡。

在任務(wù)明確，激勵(lì)機(jī)制有效的情況下，雖然早讀只有短短的20分鐘，但是我們班的學(xué)生就是利用這部分時(shí)間把課文讀得滾瓜爛熟，優(yōu)生能熟讀成誦，低層次的學(xué)生也能流利朗讀。這為課堂上的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)和精講課文的教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是最有效的預(yù)習(xí)方式了，在此基礎(chǔ)上，課堂上學(xué)生就能完成更有深度的學(xué)習(xí)目標(biāo)了，即提高了課堂的效率。

二、在課堂中，扎根于朗讀理解文本

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，學(xué)生雖然能把文章讀流利了，但是要理解文章的深意和其中的語(yǔ)文要素，還是需要教師的引導(dǎo)。教師可從學(xué)生的實(shí)際朗讀情況出發(fā)，有效指導(dǎo)學(xué)生解答疑問(wèn)，強(qiáng)化朗讀教學(xué)的效果。以《賣火柴的小女孩》為例，教師可設(shè)置如下問(wèn)題：①簡(jiǎn)單講述這篇文章的內(nèi)容。②你認(rèn)為文章中最令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)是什么？③哪位同學(xué)可有感情的朗讀這篇文章？然后將全班學(xué)生分為不同的小組來(lái)朗讀該文章，并通過(guò)小組點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)等方式來(lái)評(píng)價(jià)朗讀效果，及時(shí)糾正學(xué)生存在的朗讀錯(cuò)誤。

其次，在精讀方面，教師可在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后引導(dǎo)學(xué)生精讀文章中精彩的片段，并聯(lián)系上下文的內(nèi)容體會(huì)文章表達(dá)的情感，使學(xué)生能夠咬文嚼字與精讀深思，欣賞品味課文。同時(shí)教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中，可選擇文章中的“經(jīng)典”詞句，引導(dǎo)學(xué)生品讀和揣摩其深層含義，有感情地朗讀課文。此外，教師可在學(xué)生再次朗讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生正確梳理文章脈絡(luò)，對(duì)各部分在文章中的作用加以分析，了解作者的創(chuàng)作思路和思想情感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自身的見(jiàn)解，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，發(fā)展學(xué)生的思維。

最后，聲情并茂的朗讀課文，才能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深入理解和掌握，達(dá)到情感的共鳴，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)朗讀的技巧進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀的速度、停頓、聲調(diào)、語(yǔ)氣和重音等，營(yíng)造良好的朗讀氛圍，提高朗讀的效果。如在對(duì)《小攝影師》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生仔細(xì)品讀“吩咐”這一詞蘊(yùn)藏的深意，感受語(yǔ)言的魅力和情感的熏陶。學(xué)生在朗讀過(guò)程中可以了解高爾基對(duì)待小男孩(熱情)和記者(冷淡)的不同態(tài)度，知道“吩咐”這一詞表達(dá)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)之情，并且文章最后一段也體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)之情。

所以，筆者認(rèn)為以問(wèn)題為導(dǎo)向，扎根于朗讀的語(yǔ)文課堂，學(xué)生才能真正地感受母語(yǔ)傳遞的中國(guó)語(yǔ)言與文學(xué)的素養(yǎng)，在朗讀的滋養(yǎng)下學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高才會(huì)更加厚實(shí)。

三、課后巧用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)

現(xiàn)在多媒體技術(shù)發(fā)達(dá)，各種便利的軟件層出不同，社會(huì)對(duì)孩子使用互聯(lián)網(wǎng)有著各種各樣不同的呼聲。筆者認(rèn)為，與其遮遮掩掩，不如化為己用。教師可以利用類似“小打卡”的分享軟件，建立一個(gè)班級(jí)朗讀圈子，讓學(xué)生打卡朗讀，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，教師也可以隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的朗讀情況，學(xué)生還可以聽(tīng)到其他同學(xué)的朗讀，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師同樣把打卡任務(wù)納入學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中，通過(guò)外驅(qū)力提高學(xué)生的朗讀動(dòng)力。在這樣的情況下，學(xué)生在課后朗讀中再次鞏固了課堂所學(xué)，同時(shí)也在不斷積累了更多的語(yǔ)用材料。

經(jīng)過(guò)三個(gè)月的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但越來(lái)越熱愛(ài)朗讀，而且課堂上學(xué)生更輕松完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至一些需助生在課堂上展現(xiàn)自我的積極性更高了。另外，還有一個(gè)意外的收獲是，每天晨讀20分鐘讓學(xué)生能更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大提高學(xué)生課堂的專注力與傾聽(tīng)率。

“書(shū)到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，只要教師采取有效的訓(xùn)練方法，實(shí)施一貫的實(shí)踐措施和不斷的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，朗讀這一語(yǔ)文教學(xué)手段將會(huì)不斷造福于語(yǔ)文課堂。