文/惠東縣大嶺新安小學(xué)

情境的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生接收知識(shí)的效率以及學(xué)生的成長(zhǎng)都起著積極的作用，對(duì)于教學(xué)的實(shí)施是關(guān)鍵的，一定的教學(xué)情境，是學(xué)生們進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。一般地，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)有運(yùn)用故事描述、游戲體驗(yàn)、多媒體情境等模式。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的情境教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題提出分析，剖析其中的原因，最后得到最佳的解決方案。通過(guò)方案能夠讓教師慢慢轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方式，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境更為有效，為更好的課堂教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及成因

(一)教師對(duì)于情境教學(xué)的觀念存在局限性

目前來(lái)看，以情境教學(xué)模式為教學(xué)過(guò)程已獲得大部分教師認(rèn)可，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，由教學(xué)理念，教學(xué)習(xí)慣帶來(lái)的教師對(duì)于實(shí)際實(shí)施的不同意見(jiàn)。造成了情境教學(xué)模式運(yùn)用的不全面。只是為了完成此類教學(xué)目標(biāo)而引入情境教學(xué)，通常運(yùn)用在課堂公開(kāi)課，教師評(píng)比環(huán)節(jié)。而在實(shí)際的授學(xué)過(guò)程，受自身教學(xué)習(xí)慣的影響，依舊是照著自己的教學(xué)進(jìn)度來(lái)安排課程內(nèi)容。針對(duì)于此，本文作者也進(jìn)行了一定的實(shí)際考察，經(jīng)調(diào)查得知，多數(shù)教師認(rèn)同情境教學(xué)模式下的教學(xué)優(yōu)質(zhì)性，但此類授學(xué)模式需要投入更多的教學(xué)精力，教學(xué)時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生們的習(xí)慣，接受度進(jìn)行管理，往往效果得不償失。

(二)教師對(duì)于情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知誤解

不僅是對(duì)于情境教學(xué)模式的單一認(rèn)知，很多教師甚至沒(méi)有真正認(rèn)清情境教學(xué)模式的內(nèi)涵。部分教師僅僅把情節(jié)教學(xué)板塊當(dāng)作課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，認(rèn)為情境教學(xué)只是為了活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生注意力的一個(gè)手段，等等。對(duì)于真正的情境教學(xué)模式的了解認(rèn)知不夠深入，才導(dǎo)致了在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤應(yīng)用。

(三)教師操作技能不純熟

在初步運(yùn)用情境教學(xué)模式的環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生們對(duì)于情境教學(xué)模式的陌生感，教師們也在不斷的研究，匹配適應(yīng)課堂教學(xué)的引入情境教學(xué)內(nèi)容。部分教師在引入情境教學(xué)的過(guò)程中，只是單一的考慮到自己授課的完整性，沒(méi)有考慮到學(xué)生們的生活認(rèn)知能力、課堂習(xí)慣等等。目前，我國(guó)對(duì)運(yùn)用情境教學(xué)模式教育這方面的研究，大多數(shù)是以講座、專訪的形式出現(xiàn)，缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性，難以解決目前教師操作情境的技能不純熟等問(wèn)題。為了使教師們對(duì)運(yùn)用情境教學(xué)的方法策略更加了解，應(yīng)當(dāng)將這優(yōu)秀的情境教學(xué)模范引入普通小學(xué)的課堂中，尤其是在小學(xué)教學(xué)中滲透入情境教學(xué)，才能推動(dòng)我國(guó)情境教學(xué)體系更好的發(fā)展。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的措施

(一)教師樹(shù)立情境教學(xué)的全局觀

一般來(lái)說(shuō)在進(jìn)行情節(jié)教學(xué)構(gòu)建情境時(shí)，要充分考慮到該構(gòu)建情境的合理性，與課堂結(jié)合度等等。要樹(shù)立教學(xué)全局觀，考慮到學(xué)生們的生活習(xí)慣，課堂習(xí)慣，學(xué)生認(rèn)知能力等等。拒絕教條主義，拒絕形式主義。真正的在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用好情境教學(xué)板塊。端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，不是只有領(lǐng)導(dǎo)檢視，公開(kāi)課等等才考慮到引入情境教學(xué)模式。不僅是學(xué)生需要學(xué)習(xí)，老師也要不斷的學(xué)習(xí)，完善自身。最后，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師們要保持自身工作理性，合理運(yùn)用情境教學(xué)模式。

(二)消除教師對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知誤解

針對(duì)于小學(xué)授學(xué)過(guò)程，教師們應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身專業(yè)能力，不斷的學(xué)習(xí)，探索情境教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)模式中的應(yīng)用。不僅如此，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)言，學(xué)生們處于一個(gè)求知欲旺盛的階段，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，是非常有必要的。因此教師們應(yīng)該不斷的了解，學(xué)習(xí)外部先進(jìn)的教學(xué)理念，多參與有關(guān)情境教學(xué)的講座，論壇等等。深刻了解情境教學(xué)模式的內(nèi)涵。通過(guò)與專業(yè)的專家學(xué)者的探討，學(xué)習(xí)為自己答疑解惑。不斷完善自身，從而更好的在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)。

(三)落實(shí)教師關(guān)于情境教學(xué)的實(shí)踐

只依賴于理論研究是不切實(shí)際的，只有通過(guò)實(shí)踐，才能直觀，具體地去觀察到情境教學(xué)模式的適宜度。所以，除教師群體之外，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)也要多為教師提供外校優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)模式的融會(huì)貫通下吸取其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)面臨著新事物的選擇判斷時(shí)，處于對(duì)新鮮事物的模仿性，任課教師可提前對(duì)其研究形成初步的認(rèn)知，然后再結(jié)合自身任課特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)對(duì)情境教學(xué)模式構(gòu)成關(guān)聯(lián)性教學(xué)。此外，也可觀察，借鑒其余優(yōu)秀教師的教學(xué)模式。在不斷的學(xué)習(xí)與完善自身的過(guò)程中真正掌握適于自身的情境教學(xué)模式。