文/江門市杜阮鎮(zhèn)貫溪小學(xué)

當(dāng)今的社會(huì)越來越看重人的綜合素質(zhì)，因而國(guó)家也在大力提倡素質(zhì)教育。單一的傳授知識(shí)不是我們需要的教育，在傳授知識(shí)的過程中更應(yīng)該有意識(shí)地滲透德育。在低年級(jí)語文教學(xué)中，我認(rèn)為只要做到有機(jī)地結(jié)合，巧妙地滲透，就能挖掘出教材中的德育因素，充分發(fā)揮語文學(xué)科的德育功能。

一、識(shí)字教學(xué)中的德育滲透

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，但低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也如同拼音教學(xué)一樣是枯燥乏味的，幾乎每堂課上都要周而復(fù)始地識(shí)字、寫字。識(shí)字教學(xué)中教給學(xué)生識(shí)字方法很重要，一年級(jí)上冊(cè)《教師教學(xué)用書》中指出：“在識(shí)字教學(xué)中，還要倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字?！甭?lián)系生活識(shí)字本身就是一個(gè)有很多機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過程。

例如，我在教學(xué)《怎么都快樂》一課的“行”字時(shí)，先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這個(gè)字的讀音，分析了這個(gè)字的字形，然后讓學(xué)生組詞。學(xué)生們分別組了“行走、步行、人行道、行人”等詞語。我便結(jié)合交通安全給孩子們滲透了德育。我說：“孩子們，我們要注意交通安全，走人行道；上學(xué)放學(xué)時(shí)不要乘坐‘三無’車輛，提倡步行，上下樓梯靠右行……”孩子們就不知不覺從中學(xué)會(huì)了這個(gè)字，而且還學(xué)到了一些課外知識(shí)。

二、寫字教學(xué)中的德育滲透

教學(xué)生寫字，實(shí)際上也是在教學(xué)生如何做人。我在教學(xué)生寫字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)漢字的組合美、間架結(jié)構(gòu)美、漢字筆畫的變形美等，教育學(xué)生根據(jù)字理識(shí)字，依據(jù)字理寫字，爭(zhēng)取把字寫得規(guī)范、端正、整潔、美觀，并且從中體會(huì)到文化內(nèi)涵：做人也要像字一樣“堂堂正正”。

我在教學(xué)《日月明》中的“林”字時(shí)，故意把左右兩邊“木”字的撇捺寫的一樣長(zhǎng)，整個(gè)字看起來顯得很不對(duì)稱，然后讓學(xué)生與書上的“林”字對(duì)比。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)書上的字好看，而且還發(fā)現(xiàn)書上的“林”字左邊的“木”字把捺改為點(diǎn)，整個(gè)字看起來美觀大方。我肯定了學(xué)生的回答，并及時(shí)加以點(diǎn)撥：“中國(guó)自古以來就是禮儀之邦，人與人互相謙讓，‘林’字把第一個(gè)捺改為點(diǎn)，可以使第二個(gè)‘木’字舒展，整個(gè)字就顯得挺拔，如果像我在黑板上那樣寫兩個(gè)‘木’各占一半，互不相讓，就會(huì)影響字的美觀，做人也一樣。同學(xué)們?cè)谝黄鸾煌鶗r(shí)，互相禮讓，注意團(tuán)結(jié)，同桌之間互相不占對(duì)方的位置，給對(duì)方留下空間，就不會(huì)傷了和氣?！边@樣教學(xué)開闊了學(xué)生的思路，還給孩子進(jìn)行了德育滲透，對(duì)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣起到了重要作用。

三、插圖教學(xué)中的德育滲透

小學(xué)語文教材插圖多達(dá)幾百幅，教材插圖就是“物”，要引導(dǎo)學(xué)生用“心”去觀察。例如，《在家里》一課的插圖就講述了爸爸媽媽下班后休息在家，女兒給他們送上水果以表達(dá)對(duì)他們的愛的故事。學(xué)生通過觀察圖片，了解插圖所講述的大致內(nèi)容，然后我再指導(dǎo)學(xué)生觀察各人物的表情、動(dòng)作，以及猜想他們當(dāng)時(shí)可能表達(dá)的話語。學(xué)生通過插圖想象爸爸媽媽上了一天的班很辛苦，他們下班后，我們應(yīng)該做一些小事來表達(dá)對(duì)他們的愛，如送水果、遞茶、表演節(jié)目讓他們開心。同時(shí)也要表達(dá)出我們愛的話語，如“爸爸媽媽，你們辛苦了，我愛你們”等。還可以在插圖上引申出：我一定要做一個(gè)懂事的孩子來報(bào)答父母，如努力學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、不淘氣，聽他們的話等。

四、故事教學(xué)中的德育滲透

針對(duì)學(xué)生的心理特征對(duì)癥下藥是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)進(jìn)行德育滲透的主要方式，小學(xué)階段的學(xué)生以直觀思維與形象思維為主，因而故事啟迪便是德育滲透的不錯(cuò)選擇。孩子們都喜歡聽故事，如果我們能夠從故事中引申出深刻的道德哲理，將其中意識(shí)施于孩子們，就能達(dá)到意想不到教學(xué)效果。

例如《小熊住山洞》一文講述了住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進(jìn)森林，他們始終舍不得砍樹。多少年過去了，他們?nèi)匀蛔≡谏蕉蠢?，森林里的?dòng)物們很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花的故事。學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)故事，懂得了愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境的美德。在這節(jié)課上，就可通過小熊保護(hù)樹木、愛護(hù)環(huán)境的故事上引申出破壞環(huán)境的行為有哪些，環(huán)境破壞的后果，以及我們應(yīng)該怎樣地保護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然，培養(yǎng)孩子們愛護(hù)環(huán)境的品德。