文/深圳市鹽田區(qū)庚子首義中山紀(jì)念學(xué)校

心理學(xué)家認(rèn)為，孩子日常的繪畫(huà)作品往往是他們心中的一面鏡子，可以折射出他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)以及他們頭腦里的所思所想。孩子的繪畫(huà)，是孩子們的一種特殊“語(yǔ)言”，有內(nèi)在的邏輯和表現(xiàn)形式。線條、色彩、圖形、人物、環(huán)境、布局，顯示著孩子的性格、氣質(zhì)、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、心理變化以及當(dāng)時(shí)的情緒特征等。尤其是遭遇家庭變故，平時(shí)沉默少言，性格多疑易暴的孩子，他們的繪畫(huà)作品往往是想用來(lái)表達(dá)內(nèi)心世界的一面心靈窗戶(hù)。正是基于用孩子的畫(huà)打通孩子封閉的心靈世界這樣的育人理念，筆者以“畫(huà)”為突破口，通過(guò)孩子所繪的畫(huà)走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，進(jìn)而找到打開(kāi)孩子因故而封閉心靈窗戶(hù)的鑰匙。下面以小偉(化名)為例進(jìn)行案例分析。

小偉是五年級(jí)一個(gè)令老師和同學(xué)都頭疼的孩子，平時(shí)住在一家私人托教中心，只有周末才回到爺爺奶奶家。他性格倔強(qiáng)且“好強(qiáng)”愛(ài)面子，無(wú)論在學(xué)校還是托教中心，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┬∈潞屯瑢W(xué)發(fā)生矛盾。平時(shí)，小偉沉默寡言，課堂上從不發(fā)言，還經(jīng)常不交作業(yè)，因此學(xué)業(yè)成績(jī)一直提不上去。雖然小偉身上存在諸多負(fù)面因素，但仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)他也有閃光點(diǎn)，那就是對(duì)老師非常有禮貌，籃球打得特別棒。此外，小偉還喜歡畫(huà)畫(huà)，曾幾次拿自己的作品讓我欣賞。經(jīng)多次與之交談我了解到，小偉從小父母離異，由母親撫養(yǎng)，但母親因忙于生計(jì)而忽視了給他更多的關(guān)愛(ài)和教育，平時(shí)的起居生活只能是由奶奶照顧。奶奶對(duì)他非常寵愛(ài)，但在學(xué)習(xí)方面又不能給予輔導(dǎo)，所以碰到學(xué)習(xí)、生活上有困難時(shí)無(wú)人關(guān)心，加上受父母離異的影響，導(dǎo)致孩子的性格出現(xiàn)偏差，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，因此成了老師和同學(xué)眼中的“問(wèn)題學(xué)生”。

一、咨詢(xún)過(guò)程

基于小偉愛(ài)畫(huà)畫(huà)，我把他約到開(kāi)心小屋，從輕松的一些話題談起。如：今年的苗苗杯籃球賽在哪舉辦？誰(shuí)投球最多？自己最喜歡和誰(shuí)搭檔等等。因?yàn)閷?duì)他的家庭背景有一定了解，所以涉及家庭關(guān)系的談話并不多。有了這些輕松的談話內(nèi)容，小偉的心情顯然放松了許多。接著，我便發(fā)出邀請(qǐng)：“你的畫(huà)畫(huà)得很不錯(cuò)，上次畫(huà)的那個(gè)蝦栩栩如生，老師想請(qǐng)你在這里現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)一幅畫(huà)，怎么樣？”他爽快地答應(yīng)了，這倒出乎我的意料。

我說(shuō)：“馬上就要兒童節(jié)了，我們畫(huà)一張賀卡送給自己吧?！甭?tīng)了這個(gè)要求，他略微愣了一下，沒(méi)有了剛才的興奮，勉強(qiáng)說(shuō)：“老師，我隨便畫(huà)什么都行嗎？”我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。他先在白紙上靠下三分之二的地方畫(huà)了一道地平線，然后畫(huà)了一座漂亮的房子，一個(gè)男孩在房前的小路上放風(fēng)箏。風(fēng)箏畫(huà)得很小，感覺(jué)飛得特別遠(yuǎn)。最后在左邊寫(xiě)下：兒童節(jié)快樂(lè)！整個(gè)畫(huà)面內(nèi)容不多，留白卻不少。

兒童節(jié)原本是所有孩子最為高興的日子，可這張賀卡卻沒(méi)有一點(diǎn)節(jié)日的氣氛，相反還讓人感覺(jué)異常孤獨(dú)。為了進(jìn)一步走進(jìn)他的內(nèi)心，我和他一起討論起這幅畫(huà)的內(nèi)容：

我說(shuō)：“兒童節(jié)是你們的節(jié)日，應(yīng)該非常高興，怎么只有你一個(gè)人，你不喜歡和其他朋友玩嗎？”

他說(shuō)：“不喜歡。和他們玩很沒(méi)意思。”

我說(shuō)：“那你喜歡干什么呢？”

他說(shuō)：“打球，我喜歡球場(chǎng)上奔跑的感覺(jué)?！?/p>

我說(shuō)：“那等有時(shí)間了，老師去看你打球。過(guò)節(jié)了，你希望爸爸媽媽來(lái)看你嗎？”

他說(shuō)：“不希望。爸爸走了，媽媽的那個(gè)家我不太喜歡。”

我說(shuō)：“你住在托教中心，他們會(huì)經(jīng)常來(lái)看你嗎？”

他說(shuō)：“會(huì)，每次他們都給我?guī)Ш芏嗪贸缘?。只不過(guò)，他們呆一會(huì)兒就走了?！?/p>

我說(shuō)：“爺爺奶奶是不是很愛(ài)你？”

他說(shuō)：“是的，我從小就跟爺爺奶奶長(zhǎng)大?？墒俏椰F(xiàn)在長(zhǎng)大了，他們的話我有時(shí)覺(jué)得不對(duì)，也不知道該對(duì)誰(shuí)說(shuō)。”

我說(shuō)：“從畫(huà)上我看你很喜歡放風(fēng)箏?！?/p>

他說(shuō)：“嗯，我喜歡它自由自在的樣子，無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，什么都不用想。我喜歡打球，也是因?yàn)榇蚯虻臅r(shí)候所有的煩惱都會(huì)消失?！?/p>

二、原因分析

1.自身心理原因

小偉的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，其實(shí)并不是因?yàn)樗宦斆?，也不是他不愿意用功，而是被焦慮和恐懼等因素所影響。父母的離異，親情的缺失，使他一時(shí)難以接受這些變故，造成了過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。

2.家庭暗示原因

小偉從小由奶奶帶大，奶奶對(duì)他非常寵愛(ài)。這樣的隔代教育是一味的溺愛(ài)，對(duì)孩子的行為生活習(xí)慣缺乏引導(dǎo)，使他養(yǎng)成了自我、愛(ài)面子的“要強(qiáng)”性格。隨著家庭環(huán)境的變遷，父母關(guān)系的惡化，純潔而善良的他無(wú)法接受這種現(xiàn)實(shí)，不善言談使他只能獨(dú)自承受這種苦悶，認(rèn)識(shí)上的沖突使得他的情緒日漸消沉、低落。

3.學(xué)習(xí)誘發(fā)原因

就當(dāng)前情況來(lái)看，小偉屬于不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。每一節(jié)課他都無(wú)法集中精力，幾次測(cè)試的成績(jī)都不大理想。我通過(guò)進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)他不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因：缺乏家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，還沒(méi)有嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小偉平常在家里缺少父母的幫助，奶奶面對(duì)孩子又不愿動(dòng)腦筋，當(dāng)孩子有點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，也不能及時(shí)地鼓勵(lì)，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，也不能給他適當(dāng)?shù)膸椭?，最終導(dǎo)致他出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

三、輔導(dǎo)過(guò)程：

1.維護(hù)自尊，重樹(shù)自信

從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺乏家庭的溫暖，使得小偉總以戒備的眼光看別人，加之學(xué)習(xí)成績(jī)不好，總感覺(jué)別人看不起他，逐漸失去自信心，從而導(dǎo)致一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。所以，要徹底解決這些問(wèn)題必須從根本上重建他的自尊心。鑒于這樣的孩子大多數(shù)個(gè)性較強(qiáng)，不愿別人提及他的缺點(diǎn)，我主要從他的優(yōu)勢(shì)入手，及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)于他的家庭，我閉口不談，只是從側(cè)面讓他了解到父母是愛(ài)他的，爺爺奶奶的付出是多么不易的。從這些點(diǎn)滴的小事中讓他感受到自己也是一個(gè)幸福的孩子。

2.多方合作，釋放心情

采用理性情緒療法對(duì)小偉進(jìn)行引導(dǎo)，讓他認(rèn)識(shí)到雖然他的處境讓人同情，但是他的這種逃避現(xiàn)實(shí)，怨天尤人，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)做法是不可取的。他的煩惱和情緒困擾來(lái)自對(duì)人或事的絕對(duì)化期望和要求。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重父母的真實(shí)情感和慎重選擇，而不是因此自暴自棄，加深煩惱。此外，我還教會(huì)他一些心理調(diào)節(jié)方法，如傾訴、轉(zhuǎn)移注意力、升華等。

3.讓心靈進(jìn)行長(zhǎng)期的對(duì)“畫(huà)”

五年級(jí)的孩子已經(jīng)有思維有想法，面對(duì)家庭的變故、父母的離異接受不了，可能因此對(duì)周?chē)娜撕褪露籍a(chǎn)生防備心理，再不會(huì)對(duì)身邊人敞開(kāi)心扉，暢所欲言，而畫(huà)畫(huà)能投射出作者的情緒、信念和內(nèi)心矛盾。面對(duì)小偉，他內(nèi)心積聚了太多的負(fù)面情緒，我決定就以“畫(huà)”為突破口，和他進(jìn)行長(zhǎng)期深度的溝通。當(dāng)然，每次的繪畫(huà)不一定有答案，但它會(huì)記錄一個(gè)孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓孩子找到心靈對(duì)話的地方。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間有針對(duì)性、潛移默化的心理輔導(dǎo)，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)課堂上越來(lái)越多地看到小偉專(zhuān)注聽(tīng)課的神情，越來(lái)越多地聽(tīng)到他獨(dú)特的想法，越來(lái)越多地感受到他渴望上進(jìn)、渴求知識(shí)的欲望。他的性格也隨之開(kāi)朗、活潑了許多，身邊的小伙伴也越來(lái)越多。他一點(diǎn)一點(diǎn)地努力、一次一次地進(jìn)步，雖然他與其他同學(xué)仍有一些差距，但是我已經(jīng)看到他飽滿(mǎn)的信心和勇氣。