文/中山市小欖鎮(zhèn)永康小學(xué)

主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價值觀相關(guān)。對主題意義的探究直接影響學(xué)生對語篇的理解程度、學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效(陳新忠，2019)。對主題意義的探究是英語課程教與學(xué)的核心任務(wù)，起到整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

一、問題：如何確定主題意義探究的內(nèi)容和關(guān)注點，并設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

《課標(biāo)》2017版倡導(dǎo)的教學(xué)理念是：英語課堂教學(xué)要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，并指向基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方式上提出了以下建議：英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，在主題探究活動的設(shè)計上，要注意激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，調(diào)動其已有的基于該主題的經(jīng)驗，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對該主題的理解和認(rèn)識?；谥黝}意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(程曉堂，2018)。

但是，很多教師由于教材限制，所教文本中沒有明顯出現(xiàn)與主題相關(guān)的文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價值觀，不知道如何確定語篇的主題意義，或者對語篇解讀得不夠深入，有時不能準(zhǔn)確地把握語篇的主題意義，對語篇主題意義的把握存在偏差，導(dǎo)致在實際教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不完整、不具體、不深入。因此，能否準(zhǔn)確地確定語篇的主題意義，找準(zhǔn)探究的內(nèi)容和關(guān)注點，并設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是決定英語課程教與學(xué)的至關(guān)重要的第一步。

二、案例：從主題意義探究的角度設(shè)定小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)

廣東人民教育出版社五年級上冊Unit4GoingOuting，這一單元的主題是外出going outing，單元文本內(nèi)容涉及到了外出時采用的交通工具和頻率副詞等，個別板塊的文本中沒有明顯地出現(xiàn)與主題相關(guān)的文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價值觀。

第一板塊story的文本內(nèi)容：We’re in the woods./ Let’s look for some birds./ I never look for birds! / I usually look for candies! / Candies! Do you usually find them?/ Of course! / I always find them! / Uh,where are we,Gogo?/ We’re lost./ But I have some candies! / Oh,Gogo.在這個故事中，書中人物Gogo,Tony 和Jenny外出游玩，來到一片森林，他們想要尋找鳥類，不小心迷路了。文本最后以Gogo找到一些糖果結(jié)束，沒有交待孩子們迷路后要怎么處理。因此，story故事教學(xué)的主題意義可以落在外出游玩時要有大人陪伴、如何保證自身安全、遇到突發(fā)情況(如迷路)時應(yīng)該采取的措施上，探究的內(nèi)容和關(guān)注點則為“你會如何做”。這一板塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能準(zhǔn)確朗讀和表演故事。學(xué)生能夠用“I sometimes/ usually/ always/ never …”來描述自己在外出游玩時是如何保證自身安全、遇到突發(fā)情況(如迷路)時通常采取哪些措施。

第二板塊vocabulary 詞匯和句型教學(xué)的文本是never / sometimes / usually / always / subway / a car / a taxi / a bike.How do you go to the zoo?/ I usually take a bus./ Do you usually take a taxi to school?/ No! I never take a taxi to school.。文本圍繞外出時采用的常見交通工具bike,car,taxi,subway和頻率副詞never,sometimes,usually,always進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容和詞語表達(dá)的操練。vocabulary 詞匯和句型教學(xué)的主題意義可以落在從經(jīng)濟(jì)、快捷和環(huán)保的角度出發(fā)，如何選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ǚ绞竭@個點上，探究的內(nèi)容和關(guān)注點則為“你會如何選擇”。這一板塊的教學(xué)目標(biāo)就設(shè)定為：學(xué)生能運(yùn)用本課時的頻率副詞詢問和描述自己或他人外出時采用的常見交通工具。學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)、快捷和環(huán)保的角度出發(fā)，根據(jù)不同的地點選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ǚ绞健?/p>

第三板塊reading閱讀教學(xué)的文本內(nèi)容是：At the bus stop / Here is the bus stop./ Now remember,always wait in line for the bus,and don’t push./ Yes,Mom./ I remember./ Sometimes there are elderly people or children on the bus./ Please give your seat to these people./ Yes,Mom./ But look at that man./ He’s pushing to the front of the line./ Excuse me./ Please wait in line./ The driver isn’t here yet./ It’s OK./ I’m the driver.。文本呈現(xiàn)的是在公交車站發(fā)生的一組母子對話，對話圍繞公交車站的規(guī)章制度和文明禮儀進(jìn)行，最后以一個有趣的誤會結(jié)束。這一課時的文本有著明顯的文化內(nèi)涵和價值觀：遵守公共秩序，文明有禮。主題意義可以落在公交車站等公共場合應(yīng)該遵守的公共秩序，探究的內(nèi)容和關(guān)注點則為“你會如何處理”。因此，這一板塊的教學(xué)目標(biāo)就設(shè)定為：學(xué)生能讀懂文本并理解對話的有趣之處。學(xué)生能夠從文本中聯(lián)系到外出時應(yīng)該遵守哪些公共秩序和注意哪些文明禮儀。

第四板塊more reading補(bǔ)充閱讀教學(xué)的文本是There are different names for the subway all over the world./ Let’s see what they are./ I live in London./ I always go to school on the underground./ I’m from Shanghai./ I usually go to school on the metro./ I sometimes take the subway in New York./ In Hong Kong,we always call the subway the “MTR”./ In Singapore,we usually call it the "MRT".。文本呈現(xiàn)的是不同地區(qū)對地鐵的不同稱謂。這一課時的文本有著明顯的文化內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生走出生活小圈子，來到世界各地了解不同的交通工具。主題意義可以落在世界各地的地鐵站等公共場合應(yīng)該遵守的公共秩序，探究的內(nèi)容和關(guān)注點則為“你會如何做”。因此，這一板塊的教學(xué)目標(biāo)就設(shè)定為：1.學(xué)生能讀懂文本并區(qū)分不同地區(qū)對對地鐵的不同稱謂。2.學(xué)生能夠從文本中聯(lián)系到外出到這些地區(qū)搭乘地鐵時應(yīng)該遵守的公共秩序和文明禮儀。

三、結(jié)論：從主題意義探究的角度設(shè)定小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的策略

1.讀透教材，通過文本內(nèi)容挖掘恰當(dāng)?shù)闹黝}意義。教師在分析教材的文本時，不僅要分析文本有什么內(nèi)容、語言形式是怎么樣的、呈現(xiàn)這篇文本的目的，還要從文本中尋找能促進(jìn)學(xué)生對主題意義理解的關(guān)鍵段和關(guān)鍵句，來確定主題意義探究的內(nèi)容和落腳點。

2.分析學(xué)情，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點。教師要分析學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知能力和語言水平的發(fā)展點及其與主題語境內(nèi)容的對接點，分析能促進(jìn)學(xué)生深度理解跟主題意義相關(guān)的知識切入點、關(guān)鍵點和突破點。