方忠仿

摘要：古代詩詞是我國文化瑰寶，教師在課堂上必須通過有效提問，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)中積淀中華文化底蘊(yùn)。有效的課堂提問是提高古詩教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師在課堂上要從教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特色等方面考慮提問的有效性，抓關(guān)鍵詞句設(shè)計提問，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思辨能力、審美能力，關(guān)注典故文化、禮儀文化、思鄉(xiāng)文化的傳承，增強(qiáng)課堂提問的目標(biāo)性。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩教學(xué);課堂提問;教學(xué)策略

古代詩詞是中華文化的瑰寶，如何指導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞、欣賞古詩詞是初中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在初中語文教學(xué)中，如果教師不能通過有效的課堂提問進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就無法領(lǐng)會古詩文化的奧妙和精髓。因此，初中語文教師應(yīng)著力于提高古詩教學(xué)課堂提問的有效性的研究。

一、在教學(xué)策略上，提問要抓住關(guān)鍵詞句

古詩教學(xué)的難點(diǎn)在于品味古詩深刻的意蘊(yùn)。每首古詩都有關(guān)鍵詞句，教師圍繞關(guān)鍵詞句設(shè)計提問，學(xué)生能夠深入領(lǐng)會古詩意蘊(yùn)。抓關(guān)鍵詞句設(shè)計提問的方式大致有以下幾個方面。

（一）抓住古詩意象提問，品味古詩詞

古代詩人寫詩特別注重詩中的意象，一些美好的情感都蘊(yùn)藏在古詩的意象中。教學(xué)中，教師只有抓住古詩的意象進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生思考，才能真正領(lǐng)略古詩的美妙之處。例如，溫庭筠的《商山早行》中有一句“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，詩人用若干意象組合成了一幅凄清的早行圖，以表達(dá)游子漂泊在外的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)時，可以這樣設(shè)計問題：這句古詩抓住了哪些意象來寫？這些景物的描寫表達(dá)了游子怎樣的情感？學(xué)生帶著這兩個問題思考，從詩中多個意象明白游子早行的艱辛，自然就可以感悟到作者漂泊在外的濃濃思鄉(xiāng)之情。

（二）找準(zhǔn)古詩“詩眼”提問，鑒賞古詩詞

古代詩人為了表達(dá)情感，在詩中的某一句或某一詞，會融入詩人心頭最深刻的情感。這一句子或一個詞語就是古詩的“詩眼”。學(xué)生如果能夠從詩眼入手挖掘古詩的情感，就能深刻體會古詩深刻的涵義，體會作者的思想情感。如蘇軾的《江城子·密州出獵》“老夫聊發(fā)少年狂”，教師引導(dǎo)學(xué)生理解這句的“狂”字，那么學(xué)生自然就能理解作者被貶密州后希望建功立業(yè)的豪情壯志。教師在教學(xué)中設(shè)計一個問題：作者為什么要發(fā)一次少年“狂氣”？一個問題牽一發(fā)而動全身，學(xué)生對詩的意蘊(yùn)就能盡收心中，明白詩人雖已年老，但仍有渴望建功立業(yè)的雄心壯志。

（三）選擇關(guān)鍵句子提問，感悟古詩詞

引導(dǎo)學(xué)生通過推敲關(guān)鍵句子來把握古詩詞精妙的情感是古詩教學(xué)常用的方法。但值得關(guān)注的是，要仔細(xì)推敲富有表現(xiàn)力的句子，詩人往往通過這些關(guān)鍵詞語的錘煉，來表現(xiàn)畫面最精當(dāng)之處，表現(xiàn)情感最深情之處。因此，在古詩詞的鑒賞中理解揣摩關(guān)鍵句子至關(guān)重要。如陶淵明的《飲酒》一詩，教師抓住“采菊東籬下，悠然見南山”進(jìn)行體會，問學(xué)生：詩句為什么是“見”，而不是“望”？在比較中，學(xué)生感受到陶淵明在田園生活中陶醉在大自然中，達(dá)到一種人境合一的境界，這也是詩中所講的“此中有真意”。

二、在教學(xué)目標(biāo)上，提問要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

我國古代詩詞語言精練傳神，內(nèi)容博大精深，教師可以在教學(xué)中通過古詩教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思辨能力、審美能力等核心素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)想象能力的提問

古詩中的優(yōu)秀作品有極強(qiáng)的畫面感，教師有必要通過古詩的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。豐富的想象力是一種創(chuàng)造思維的表現(xiàn)，如果教師能恰當(dāng)運(yùn)用古詩教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力，那么古詩教學(xué)就能收到意想不到的效果。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都善于用提問教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。如學(xué)習(xí)常健的《題破山寺后禪院》，對“曲徑通幽處”這一句的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師不妨提問學(xué)生：你見過這樣的畫面嗎？誰能大膽想象畫面內(nèi)容？這個問題讓學(xué)生發(fā)揮想象，他們能表達(dá)不同內(nèi)容的畫面。

（二）培養(yǎng)思辨能力的提問

“思維的發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學(xué)生這方面的素養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考問題，辨別事物的本質(zhì)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。古詩教學(xué)中，有許多哲理詩詞包含著辯證思維，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真品味。如杜甫的《望岳》中“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，教師提問：為什么登上泰山極頂就會感受到萬物變小了呢？你覺得這對你的人生成長有什么借鑒？這一個問題能引起學(xué)生從自然規(guī)律到人生哲理的思考，在表達(dá)中提高學(xué)生的思辨能力。初中語文課本中的古詩詞有不少蘊(yùn)含哲理性的詩句，教師應(yīng)抓住這些詩句的理解進(jìn)行提問，以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

（三）培養(yǎng)審美能力的提問

學(xué)習(xí)古詩既能對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，也能培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，讓學(xué)生得到美的享受。在古詩詞教學(xué)過程中，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意境、美的情感、美的細(xì)節(jié)，并通過詩句的品讀，讓學(xué)生得到美的體驗(yàn)。如八年級語文下冊中的《蒹葭》，采取重章疊句的形式，描寫一位青年男子對心上人的追求，表現(xiàn)了一種意境美、朦朧美。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受這種美。教師可以這樣提問：你覺得詩中的女主人公美嗎？為什么詩中沒有描繪女主人公的形象，卻能給人一種美感呢？學(xué)生由探討女主人公之美的問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，提升審美能力。

三、在教學(xué)特色上，提問要關(guān)注文化傳承

我國古詩文化博大精深，學(xué)生從古詩中領(lǐng)略到古詩文化的美妙，才能讓中華文化扎根于心底。語文教師要貫徹“立德樹人”的根本任務(wù)，在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)的特色，讓學(xué)生熱愛古詩詞。

（一）關(guān)注典故文化

古代詩詞在表情達(dá)意上講究含蓄之美，詩中往往使用不少典故，委婉地表達(dá)情感。每一個典故都包含內(nèi)容豐富的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探求典故深刻的內(nèi)涵。如教學(xué)古詩李白的《行路難》，“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”，一句包含兩個典故。其中有一典故是寫姜太公在溪邊釣魚最后得到周文王任用。教學(xué)中教師提問：李白在懷才不遇、極度苦悶之時寫姜太公的遭遇有什么作用？學(xué)生在討論中自然想到李白對得到朝廷重用仍抱有期待。這樣學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生自然而然感悟到中華文化的博大精深。

（二）關(guān)注禮儀文化

古詩中有不少禮儀文化，教師在教學(xué)中如果能關(guān)注這些文化，能吸引學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將古詩教學(xué)課上得極具特色。如古詩《贈汪倫》中的詩句“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，李白與汪倫情義濃厚，正要離開時聽到汪倫踏歌而來為他送行，這會令李白感動得痛哭流涕嗎？教學(xué)時，教師提問學(xué)生：汪倫踏歌而來是怎樣的一個情境？這表現(xiàn)汪倫怎樣的情感？學(xué)生在討論中能夠感悟到古人彬彬有禮的風(fēng)范和重情重義的情懷。還有“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”等詩句中都包含豐富的禮儀文化。

（三）關(guān)注思鄉(xiāng)文化

古詩中的情感十分豐富，但寫得最多，而且最能打動人心的往往是思鄉(xiāng)之情。利用古詩教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家庭觀念，熱愛自己的故鄉(xiāng)，不僅對傳承中華文化有重要意義，而且對促進(jìn)社會和諧也有重要意義。如初中課本中杜甫的古詩《春望》中的詩句“烽火連三月，家書抵萬金”，在戰(zhàn)爭中的杜甫多么盼望得到家人的消息，多么盼望與家人團(tuán)聚呀！為了讓學(xué)生更好把握這首詩的情感，并關(guān)注思鄉(xiāng)文化，教師在教學(xué)中可以提問：結(jié)合當(dāng)時的時代背景說說為什么說家書抵萬金？學(xué)生在討論中感悟到杜甫在戰(zhàn)爭中想得到家人消息的迫切心情。

古詩詞教學(xué)的方法是靈活多樣的，提問教學(xué)是方法之一。語文教師應(yīng)該重視古詩教學(xué)中提問的有效性，讓靈活多樣的提問打開學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、弘揚(yáng)中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，做出努力。

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