張苗苗

一、案例背景

筆者在小學(xué)執(zhí)教的3年當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班幾乎都有幾個(gè)特殊的學(xué)生。有的是先天的身體殘疾，有的是心理問(wèn)題，而這就導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展速度與結(jié)果。有一部分這類學(xué)生的家長(zhǎng)或教師會(huì)無(wú)奈選擇放棄學(xué)生，只盼著他們平安長(zhǎng)大即可，至于培養(yǎng)他們能有所作為的想法則直接局限于腦海里，因此導(dǎo)致很多所謂的特殊學(xué)生失去了更好成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，筆者稱他們?yōu)椤皦嬄淙碎g的天使”。

二、案例描述

在本學(xué)期的第一節(jié)體育課上，我本計(jì)劃在室內(nèi)與一年級(jí)（1）班的學(xué)生們講課堂常規(guī)，而有一個(gè)小丫頭卻一個(gè)人站在講臺(tái)旁邊自己玩粉筆。我走近對(duì)她說(shuō)：“小朋友你好，請(qǐng)你回到你的座位好嗎？我們要開(kāi)始做游戲咯?！笨伤秃孟駴](méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣。我拉起她的手，想把她帶回座位，她突然大叫起來(lái)，我趕緊松手。這時(shí)班上的其他學(xué)生都在說(shuō)：“老師，她就是這樣的，別的課她也亂跑，班主任老師的話她也不聽(tīng)的?！睂W(xué)生們的話讓我很吃驚，我意識(shí)到這應(yīng)該是個(gè)特殊的學(xué)生?！八懔?，不能影響全班同學(xué)，只要她不出去，安全待在教室就好了?！蔽野参恐约?，繼續(xù)著我的課堂。在接下來(lái)的室外體育課上，她會(huì)跟著隊(duì)伍一起去操場(chǎng)，但從來(lái)都只是自己在一旁玩。每次看她能自己安安穩(wěn)穩(wěn)地待著，我也就不去管她了，畢竟我得給其他50多個(gè)學(xué)生上課，我總是這樣想著。

然而，在一次體育課上，我正準(zhǔn)備組織學(xué)生做游戲，有一個(gè)學(xué)生落單了，這時(shí)正好她在旁邊，我就試探性地對(duì)她說(shuō)：“和他一起做個(gè)“小山洞”好不好？就像這樣”。我和落單的學(xué)生將雙手高舉搭在一起。她看了看，嘴里嘀咕著：“小山洞……”這是我第一次聽(tīng)到她對(duì)我的話有回應(yīng)。我試著拉起她的手和男學(xué)生搭起“山洞”，她居然沒(méi)有抵觸。在這個(gè)“開(kāi)火車鉆山洞”的游戲中，我發(fā)現(xiàn)她笑了，盡管不能一下子理解后續(xù)變化規(guī)則后的游戲，但她沒(méi)有跑開(kāi)，只是低頭不動(dòng)，在我的引導(dǎo)下她又參與了游戲。那一節(jié)課后，我反思了很久。我意識(shí)到自己犯了一個(gè)大錯(cuò)誤，因她有心理問(wèn)題，就忽視她，錯(cuò)誤地認(rèn)為她什么都不會(huì)，如果沒(méi)有這一次經(jīng)歷，我豈不是耽誤了她的成長(zhǎng)，內(nèi)心很是自責(zé)。

在后面的課上，大家都能在門(mén)口整好隊(duì)，可她總是不會(huì)自己出來(lái)，所以每次我就走進(jìn)教室，伸出手俯身對(duì)她說(shuō)：“走吧，今天咱們做小白兔，去拔蘿卜吧。”她笑著拉著我的手，起身邊走邊說(shuō)：“蘿卜，蘿卜?！本瓦@樣，我總帶著她在我身邊，每次都將本節(jié)課情境的主要角色帶入她心里，為她演繹一個(gè)童話故事。再后來(lái)，我直接將這個(gè)情境應(yīng)用在了全班學(xué)生身上，在整隊(duì)時(shí)，我就已經(jīng)將情境開(kāi)始引入，所有學(xué)生的注意力都被集中了過(guò)來(lái)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果也有了明顯的提高，這讓我很是驚喜。

三、案例反思

在當(dāng)今社會(huì)，由于各種原因使得一部分學(xué)生與其他學(xué)生不一樣，他們關(guān)閉自己心房，沉浸在自己的世界里，而他們周圍的人，也多半選擇了無(wú)視。教師作為每天與學(xué)生待在一起時(shí)間最長(zhǎng)的人，本該努力引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)心扉，卻為了自以為的顧全大局選擇了忽視特殊的學(xué)生，只求安全，這是許多教師與我一樣需要注意的地方。如果筆者能早點(diǎn)兒開(kāi)口，多試著引導(dǎo)她參與課堂，那她就能早點(diǎn)兒享受到游戲的快樂(lè)，享受到與同學(xué)玩耍的樂(lè)趣。這也許需要很多次才能成功，但至少最終取得了成效，那所有的嘗試與努力就是值得的。

本著對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該在接班之前就先了解班級(jí)學(xué)生的身心狀況，了解身體狀況是為了避免練習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生造成傷害，而心理狀況則較大程度上幫助我們提前備好課，設(shè)計(jì)課堂，為學(xué)生安排適合的教學(xué)模式，因此對(duì)學(xué)生的了解也是備課內(nèi)容之一。通過(guò)此案例筆者在思考，對(duì)于這些“墜落人間的天使”，他們?cè)诔ㄩ_(kāi)心扉之前，是不是就是活在了自己的童話故事里？很顯然情境教學(xué)對(duì)于他們的影響更大，筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式似乎可以建立起我們與他們心里世界的橋梁。與此同時(shí)，情境教學(xué)作用在低年級(jí)的學(xué)生身上，影響也是十分巨大的。

運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)上，教師更應(yīng)該多次嘗試去引導(dǎo)特殊學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。就像案例中的女孩一樣，一開(kāi)始筆者以為她最多也就只能玩玩游戲，但在嘗試讓她跑步時(shí)，她竟然也慢慢學(xué)得很好。一學(xué)期快結(jié)束了，她可以跑50m，而且不會(huì)跑錯(cuò)道，在其他學(xué)生中也總是會(huì)有跑錯(cuò)道的學(xué)生。甚至她有時(shí)還會(huì)主動(dòng)要求在隊(duì)伍前面做操，每當(dāng)她帶給筆者這些驚喜時(shí)，筆者又開(kāi)心又自責(zé)。其實(shí)不是她不行，是筆者以為她不行。可見(jiàn)，不是天使不會(huì)飛，是我們沒(méi)有看見(jiàn)他們隱形的翅膀。對(duì)于教師而言，不該思維定式，更不該將學(xué)生分類。也許他們的起跑線不同，但我們的教育應(yīng)該一視同仁，對(duì)于這些“墜落人間的天使”而言，我們需要耐心地觀察與引導(dǎo)，這樣才能發(fā)現(xiàn)他們“隱形的翅膀”，我們?cè)皆缗σ龑?dǎo)，將會(huì)越早幫助他們朝著自己的夢(mèng)想啟航！