范德舉

合作學習在現(xiàn)今的體育教學中運用十分普遍，但教學效果有時并不理想，往往會表現(xiàn)出形式性、無效性。分析其原因，一是對合作學習內(nèi)在規(guī)律把握不足，二是對合作學習的運用不夠科學合理。結(jié)合體育教學特征，想要充分體現(xiàn)合作學習的效果，應(yīng)該做好哪些方面的構(gòu)建呢？筆者通過理論研究和在教學實踐中的探索，認為應(yīng)該從合作學習動力的構(gòu)建，合作學習機制的構(gòu)建，合作學習思維的構(gòu)建3個方面著手，讓學生的主動性、創(chuàng)造性、互助性都能在合作學習的過程中充分體現(xiàn)，并在彼此合作中具有良好的情感體驗和目標意識。

一、構(gòu)建合作學習動力，引導小組相互依靠

讓學生全身心地、主動地、積極地參與每一項練習，其內(nèi)驅(qū)力動力根源主要來自團隊內(nèi)部相互依靠，以及自我進步和共同的目標。所謂合作就是彼此依靠，否則合作就會名存實亡。

1.合作團隊建設(shè)

和諧的團隊是深度合作學習的基礎(chǔ)。從宏觀看，不同小組間保持“同質(zhì)屬性”，即每個小組的身體素質(zhì)、運動技能、性格表現(xiàn)、組織能力等搭配一致;從微觀看，小組內(nèi)部應(yīng)保持“異質(zhì)屬性”，即每名學生之間具有差異，以利于個體之間形成和諧的互補。

小組的建立不是教師簡單劃分，而是要分析每名學生的技能、體能、性格，結(jié)合學生主觀意向，深入了解班級特征，根據(jù)教學要求和小組規(guī)模來建立。同時，要發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生自主選擇小組（有助于合作時的交流和相互依靠）。教師還特別要關(guān)注兩端生（學優(yōu)生和學困生），引導學優(yōu)生主動接受和學困生自主選擇。同時，由于體育課多數(shù)在室外進行，室內(nèi)的很多班級特征、屬性被掩蓋，體育教師要積極與班主任溝通，了解學生特點和群體氛圍，才有利于小組的建設(shè)，促進合作動力的產(chǎn)生。

2.小組目標建設(shè)

目標是合作學習的高位統(tǒng)領(lǐng)，強調(diào)以目標驅(qū)動合作。小組合作包括多方面，如，技術(shù)指導合作、保護幫助合作、協(xié)同作戰(zhàn)合作、練習方式探索等，無論哪種合作，小組目標都是核心導向。

從體育教學角度而言，第一，明確目標設(shè)定，讓學生了解技能學習、游戲競賽、保護幫助等合作是為團隊目標而創(chuàng)設(shè)的，強化學生目標和團隊意識。第二，個體和團隊的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系。學生間具有差異，要主動幫扶，也要善于尋求同伴幫扶。第三，要以全員的進步作為小組目標，對小組目標達成情況進行評定時，不能以個別少數(shù)學生“跑得快、跳得遠”就代表合作的成功。

在一堂五年級《籃球：行進間體前變向運球》課的拓展練習環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置“S”形運球繞過5根標志桿再折返回起點的練習，全班分成8個小組，小組目標設(shè)置為各小組的每名成員都要在15s內(nèi)完成練習，同時，小組的平均時間要達到13s。由于設(shè)置時間底線和平均值，練習中，學生彼此之間相互幫助，相互支招，特別是少數(shù)能力薄弱的學生受到同伴更多的用心指導和幫助。平均值的設(shè)定讓每名學生都想盡量在更短時間內(nèi)完成練習。這樣的策略，讓學生既彼此真誠互助，又保持自我超越的進取心。

3.教學評價建設(shè)

評價的建設(shè)關(guān)系到深度合作的質(zhì)量及延續(xù)性，具有導向性作用，教師要科學合理地運用評價。第一，以團隊評價為重，強調(diào)小組整體性，關(guān)注每一名學生的進步，以小組的整體提升為評價標準。第二，關(guān)于團隊中的個體評價。強調(diào)團隊評價并非排除個人，而是要突出個人對團隊的貢獻，充分發(fā)揮其幫扶與指導的作用，否則合作將失去意義。第三，獎勵性評價的運用。獎勵能激發(fā)合作動力，應(yīng)注重獎勵是以團隊的成績?yōu)闃藴?，強化學生的整體意識。第四，班級宏觀評價。從班級宏觀角度而言，可結(jié)合不同小組間的成果展示、相互比拼等方式促進合作動力的產(chǎn)生。

筆者在一次體育課上進行分組合作練習“跪跳起”時，展示練習成果環(huán)節(jié)中，筆者有意沒讓跳得特別好的學生進行展示，而是讓第三小組進行集體展示。展示后，教師向全班分析了這樣做的原因：“雖然第三小組跳得不是最優(yōu)秀的，但是他們進步很大，每個人彼此互幫互助，合作前，有2人不會跳，通過合作，每個人都學會了，效果明顯，達到了小組合作的目的，掌聲鼓勵！”

二、構(gòu)建合作學習機制，打造合作公平原則

合作學習受到很多內(nèi)外因素的影響，這些因素對合作學習的狀態(tài)、流程、效果產(chǎn)生一定的作用，這一作用過程即為合作機制。做好合作機制建設(shè)能夠有效提高合作學習的效果，促進合作學習向深度方向發(fā)展，保障每一名學生都有公平的合作機會。

1.構(gòu)建合作過程機制

小組是一個有機的整體，它的有序運行能夠保證任務(wù)順利進行，促進個體水平充分發(fā)揮，保證目標最終實現(xiàn)。當個體遇到阻礙時，能夠在小組中尋求幫助，反過來，當整體運行出現(xiàn)問題時，也能依靠個體的科學搭配和合理調(diào)整來糾正整體的運行。因此，要制定合作程序，在教師的整體策劃和引導下，充分發(fā)揮學生的組織、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)作用，保證團隊合作流暢。此外，還要分配好個體的任務(wù)和職責，讓每一個個體都明確自己的定位，形成通力合作、相互補償?shù)臓顟B(tài)。

在足球多種姿勢運球的合作小組建設(shè)中，筆者給每個小組分配1名技術(shù)嫻熟的學生作為技能標桿，分配1名人緣好、善管理的學生負責組織和統(tǒng)籌工作。在此基礎(chǔ)上，將不同運球技術(shù)特長的學生盡量搭配著分在各個小組，以利于彼此之間的深層合作和互助互學，取長補短，促進共同進步。

2.構(gòu)建“兩端生”學習機制

“兩端生”即學優(yōu)生和學困生，是合作中需重點關(guān)注的群體。針對學困生，教師要做好心理疏導和合作制度保障，幫助他們樹立自信，敢于表現(xiàn)。教師可以適當降低標準，保證他們練習和展示的空間，并借助團隊和學優(yōu)生的資源，促進他們會學、愛學。針對學優(yōu)生，要提高標準，鼓勵他們自我超越的同時，積極輔助同伴。針對兩端生，教師要合理分配小組，使小組相對均衡。

筆者在創(chuàng)設(shè)跨越式跳高合作練習中，依據(jù)學生能力的差異，在每個小組內(nèi)設(shè)置3種不同的高度，在一輪挑戰(zhàn)之后，將小組合作的評價標準設(shè)為所有學生能跳過更高一級的高度，以此來促進學生相互幫助，共同提高。若已經(jīng)達到最高高度，可以挑戰(zhàn)教師單獨設(shè)置的終極高度。如無法完成高度進階，則要求完成教師設(shè)置的基本高度即可。這樣的策略既關(guān)注了學困生的練習需求，又注重了學優(yōu)生的能力突破，同時，全體成員遞增一個高度的評價，能夠促進小組內(nèi)相互幫助的深度合作。

3.個體練習優(yōu)先機制的建設(shè)

學生合作能力的獲得應(yīng)經(jīng)歷“個體能力提升、合作能力提升”兩個過程。只有個體具備一定的運動技術(shù)和能力，小組合作才能有序、有效。體育教學中，尤其是涉及運動技術(shù)的學習，個體技術(shù)的儲備，是后續(xù)合作學習的技術(shù)基礎(chǔ)，能夠激發(fā)合作的活力，帶動小組合作高效開展，讓每名學生都有所發(fā)揮，找到自信，保障全體受益。小組的高效運行反過來又能促進個體的二次學習，進一步提升個體的知識和能力。實際教學中，教師要依據(jù)教材特點，合理安排個體學習的時機，可在團隊組建之前，也可在團隊組建后的前期階段。

如，在籃球傳接球單元教學時，為了讓學生進一步提升傳球、接球能力，讓學生在相互指導與幫助中運用多種傳接球技術(shù)，前1～2個課時，重點打好個人技術(shù)的基礎(chǔ)，保證多數(shù)學生能基本掌握傳接球的知識結(jié)構(gòu)和動作要領(lǐng)，有了一定的個人技術(shù)作基礎(chǔ)，在后續(xù)的合作學習中才能更為順暢，才能實現(xiàn)多種技術(shù)組合練習的目標。

三、構(gòu)建合作學習思維，促進學生深層互動

合作思維建設(shè)的研究是在小組合作過程中學生在思維層面的多種互動，它有效決定著合作的方向、質(zhì)量，思維建設(shè)是保證合作深度的關(guān)鍵所在。

1.對比思維

教學中，對比思維強調(diào)的是在合作過程中個體之間的相互比較，它是建立在深刻理解的基礎(chǔ)上的，學生只有全面了解動作的結(jié)構(gòu)和知識，理解小組合作的流程和目標，才能夠有目的地進行對比。教師在教學中要有意識引導學生進行相互對比，促進學生在正確和錯誤、相同和不同、聯(lián)系和區(qū)別、有法和無法等方面進行多維度的對比，促進學生理解性地去學習。

筆者在設(shè)置籃球雙手傳接球的合作練習時，2人一組，從蹬地重心前移、伸臂翻腕撥球、籃球運行平穩(wěn)、伸臂接球緩沖4個方面著手，從全班挑出4個有代表性的小組，以這4個小組為標桿，全班進行模仿、對比練習，教師要求每名學生給同伴打分，10分為模仿非常像，9分為模仿還不錯，8分為模仿一般，7分為模仿不太像。這種設(shè)置標桿和打分評價的策略，能激發(fā)學生主動練習，強化學生的目標意識，起到很好的練習效果，促進學生對比思維的建立。

2.探究思維建設(shè)

在小組合作過程中，探究思維是學生通過交流，在練習方法、形式、結(jié)果等方面進行討論，質(zhì)疑、分析、總結(jié)的過程，最終通過最佳形式表達出來的思維活動。探究過程使小組合作向深層次方向發(fā)展，教師要有目的地引導學生提出意見、接納意見、總結(jié)意見，在小組中創(chuàng)造思維碰撞、共同謀劃的合作氛圍。

在籃球原地投籃的教學中，筆者將全班分成若干個4人小組，將“怎樣才能投得更準”的問題拋給學生，引導小組內(nèi)部先討論和嘗試。單手投籃、雙手投籃、雙手拋球投、單手勾球投……學生展示的動作多種多樣，教師對學生的思考和嘗試給予肯定，并進一步引導學生想一想、比一比，體會哪種方式最好。教師給大家5min時間討論、練習，商議出本組最佳投籃姿勢，然后小組全體成員一起交流展示。學生在嘗試中深入學習，在討論中思想碰撞，獨立思考和合作探究的能力都得到提升。

3.尋求思維

尋求思維是在合作過程中，學生依據(jù)自己不足的地方，能夠進行準確的定位并主動尋求同伴的幫助。這要求學生準確自我分析，能夠接納自己的不足，去尋求幫助進步。追求的是學生自我的主動意識，促使合作中解決更多的問題，達成目標。

筆者在支撐分腿騰躍的體操課中，鑒于學生存在各種各樣的問題，有的是膽小害怕，有的是支撐錯誤，有的是分腿問題，有的是起跳不對……每個人需要得到的幫助也不一樣，為此，教師選出幾個技術(shù)能力較好的學生作為指導員，分配到各個小組中，引導其他學生在準確定位自身缺點的基礎(chǔ)上，主動到相應(yīng)小組尋求指導員的幫助。評價時，對能夠主動尋求幫助并取得進步的學生，教師在其肩膀上貼上“榮耀之星”小貼紙，以達到激發(fā)和鼓勵的作用，促進學生主動尋求幫助的意識和能力的提升。

參考文獻：

[1][美]約翰遜.合作學習[M].伍新春，譯.北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]陸立瓊.小組合作互助轉(zhuǎn)化學困生[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（10），30-31.

[3]吳永軍.關(guān)于深度學習的再認識[J].課程·教材·教法，2019，39（2）：51-58.