劉海濤

(新疆哈密第十三中學(xué) 839000)

轉(zhuǎn)化思想是重要的解題策略，能夠化未知為已知，將復(fù)雜知識轉(zhuǎn)化為簡單的知識，有利于拓寬學(xué)生的思維.高考中大部分的題目都用到了轉(zhuǎn)化思想，特別最后的幾個大題中，考查的是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合運用能力.因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力，促進學(xué)生將轉(zhuǎn)化思想運用到解題中，培養(yǎng)學(xué)生自主運用轉(zhuǎn)化思想的能力和意識，從而提高學(xué)生的解題效率.

一、代數(shù)與幾何圖形間的轉(zhuǎn)化

高中數(shù)學(xué)知識大部分的內(nèi)容都需要用到數(shù)形結(jié)合思想，解答代數(shù)問題時需要學(xué)生具有較強的邏輯思考和抽象思維能力，解答圖形問題時需要學(xué)生具有較強的圖形理解能力，高考中考查的通常是這兩者的結(jié)合，用圖形的方式簡化復(fù)雜的代數(shù)問題，找出圖形中存在的數(shù)量關(guān)系，能起到快速解題的作用.日常教學(xué)活動中，教師要提高學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的運用能力，使學(xué)生能正確使用轉(zhuǎn)化思想，迅速找到解題的突破口.比如解答函數(shù)的單調(diào)性與最大最小值的問題中，通過觀察圖象的方法，直觀地概括出函數(shù)的增減性質(zhì)，完成直觀到抽象的轉(zhuǎn)變.高中生已經(jīng)在初中階段學(xué)習(xí)了一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的圖象，教師可畫出幾個函數(shù)的圖象，讓學(xué)生觀察在某一個區(qū)間函數(shù)圖象的變化規(guī)律，之后引導(dǎo)學(xué)生畫出函數(shù)y=x2的圖象，讓學(xué)生判斷其中某一個區(qū)間為遞增函數(shù)還是遞減函數(shù)，解題時可設(shè)函數(shù)y=f(x)的定義域為I，如果對于區(qū)間上任意兩點x1及x2，當(dāng)x1f(x2)，則稱函數(shù)f(x)在區(qū)間I上是單調(diào)遞減的.當(dāng)學(xué)生掌握了函數(shù)單調(diào)性的知識后，為后面學(xué)習(xí)函數(shù)的其他性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，這個過程中有效地滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，那么在遇到判斷函數(shù)單調(diào)性的問題時可運用圖象法來解決.

二、逆向思維的轉(zhuǎn)變

很多高中數(shù)學(xué)題目從正面的角度很難快速解答，而且解題過程復(fù)雜容易混亂，如果從反方向入手，那么問題就會變得簡單化，能有效節(jié)省解題的時間.而逆向思維是高中生比較缺乏的，他們習(xí)慣了遵循一般的解題形式，往往思考良久依然不能給出答案.因此高中教師要發(fā)展學(xué)生的逆向思維，將這種正向與反向的轉(zhuǎn)化滲透到學(xué)生的思維中，提升學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力.逆向思維在一些證明題和概率的解答中比較常見.比如遇到求至多或者至少類型的題目時，運用逆向思維能將問題簡單化.例題：某商場的有獎銷售中， 購買滿100元商品得到1張獎券，多購多得，1000張獎券為一個開獎單位，設(shè)特等獎1個，一等獎10個，二等獎50個，設(shè)1張獎券中特等獎、一等獎、二等獎的事件分別為A、B、C，求1張獎券不中特等獎且不中一等獎的概率.先求出三個獎項的概率，A：1/1000，B：1/100，C:1/20，設(shè)一張獎券不中特等獎且不中一等獎的事件為N，則事件N與“1張獎券中特等獎或者中一等獎”為對立事件，P(N)=1-P(A∪B)=1-(1/1000+1/100)=989/1000.通過找對立事件的方式就能得出最后的答案.逆向思維的方式雖然簡便，但也容易出錯，需要學(xué)生明確事件的互斥與對立關(guān)系，因此在解題過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活地使用逆向思維，確保解題的準(zhǔn)確性.

三、復(fù)雜到簡單的等價轉(zhuǎn)化

一般高中數(shù)學(xué)題目中會出現(xiàn)很多條件，而一些條件是用不到的，容易混淆學(xué)生的視線，給他們造成解題的誤區(qū)，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確篩選出有用條件的能力，即進行復(fù)雜到簡單的轉(zhuǎn)化，在不改變原本題意的前提下進行等價轉(zhuǎn)化，這樣整個題目就會清晰明了，但要注意的是轉(zhuǎn)換后的語句必須是互為充分必要條件，這樣的轉(zhuǎn)換才是有效的，否則就會出現(xiàn)錯誤的解題思路.例如解不等式(2x2-5x-1)/(x2-3x+2)>1,解題過程中首先轉(zhuǎn)化成右端為0的分式不等式，然后再等價變形為整式不等式來求解，[(2x2-5x-1)/(x2-3x+2)]-1>0,通分整理得(x2-2x-3)/(x2-3x+2)>0，等價變形為(x2-2x-3)(x2-3x+2)>0即(x+1)(x-1)(x-2)(x-3)>0，再結(jié)合數(shù)軸標(biāo)根法可得所求不等式的解集為：{x|x<-1或13}.這個題目檢查的是學(xué)生對一般分式不等式的轉(zhuǎn)化能力，解這類題目的基本思路是將二次項系數(shù)變?yōu)檎?，確定不等式對應(yīng)方程根的情況，結(jié)合圖象寫出不等式的解集，完成分式不等式到整式不等式的轉(zhuǎn)化，既鍛煉了學(xué)生的等價轉(zhuǎn)化思想，又滲透了數(shù)形結(jié)合思想.

四、特殊值法的運用

解答高中數(shù)學(xué)題的過程中，通常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：采取直接的方式會使得解題過程更加的復(fù)雜，而從特殊入手，就能簡化解題步驟，并且能快速找到答案，而運用特例解題的過程就用到了一般向特殊的轉(zhuǎn)化思想，這種方式運用到選擇題中能節(jié)省作答的時間，將答案直接代入到題目中求解，看是否會與原來的題意相背離.已知y=log2(2-ax)在[0，1]上為減函數(shù)，則a的取值范圍為( ).A.(0,1) B.(1,2) C.(0,2) D.[2，+∞).解題思路：因為a>0且a≠1，則由函數(shù)為減函數(shù)的形式和確定a的范圍，排除干擾項，運用取特殊值的方式找到正確的選項，由a>1可排除A和C，再將a=2代入函數(shù)解析式的log2(2-2x)定義域為(-∞，1)，不滿足在[0,1]上有定義的題設(shè)條件，可排除D，答案選B.

轉(zhuǎn)化思想的運用不僅能提升高中生解答數(shù)學(xué)問題的速度，還讓學(xué)生掌握了各種解題技巧，強化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運用能力，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建了數(shù)學(xué)意識，進而提高了他們的數(shù)學(xué)綜合能力.