文/佛山市順德區(qū)美的學(xué)校 朱 紅

隨著課改的深入，小學(xué)英語(yǔ)教師不斷嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教學(xué)水平有了很大提升。但在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂活動(dòng)、課堂結(jié)構(gòu)方面仍存在一些問(wèn)題，值得我們反思與整改。筆者作為鎮(zhèn)中心教研組長(zhǎng)，結(jié)合在課堂中的觀察，分析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要存在以下問(wèn)題：

1.導(dǎo)入形式過(guò)于單一或流于形式

在目前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，仍有很多教師會(huì)采用兩種方式，一是日復(fù)一日地重復(fù)提問(wèn)某些問(wèn)題，難免讓學(xué)生感到枯燥；或是讓學(xué)生輪流做Duty Report，學(xué)生做完主題口語(yǔ)秀后教師卻并沒(méi)有給予有效的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋，而是直接開(kāi)始新課；還有的教師傾向于用游戲?qū)胄抡n，但在游戲的選擇上較為單一，學(xué)生日漸失去興趣；近年來(lái)，通過(guò)播放視頻創(chuàng)設(shè)情境逐漸成為導(dǎo)入的常用方式之一，但是有些教師沒(méi)有充分考慮其內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的適切性，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，無(wú)法創(chuàng)設(shè)出有效情境，達(dá)成導(dǎo)入目標(biāo)。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)拖沓

一個(gè)好的導(dǎo)入非常重要，但并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，2至5分鐘最為適宜。筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂視導(dǎo)課，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)竟用了15分鐘。可想而知，接下來(lái)的教學(xué)時(shí)間便不夠用了。教師只好草草收?qǐng)?，課堂顯得凌亂無(wú)章。導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，直奔主題，不能畫蛇添足、迂回拖沓，恰到好處便是最好。

二、課堂活動(dòng)的問(wèn)題

有效的課堂活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組成形式。在實(shí)際教學(xué)中，課堂活動(dòng)主要存在以下問(wèn)題：

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)華而不實(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，活動(dòng)是非常重要的形式。很多教師能設(shè)計(jì)出新穎豐富的活動(dòng)，但往往只注重了其趣味性，而忽視了其實(shí)效性，這樣教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)到，學(xué)生的能力也得不到培養(yǎng)。如一位教師在執(zhí)教人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1時(shí)，設(shè)計(jì)了“撕名牌”的活動(dòng)，要求學(xué)生在奔跑中撕下別人的名牌，然后用“Mr./Miss.”稱呼被撕名牌的同學(xué)。課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與積極，然而學(xué)生過(guò)于興奮，經(jīng)常忘記或者沒(méi)有說(shuō)清名字就跑向了另一個(gè)人。導(dǎo)致活動(dòng)忽視了語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練過(guò)程，形式?jīng)]有為內(nèi)容服務(wù)，從而失去了意義。

筆者認(rèn)為，好的課堂活動(dòng)必須符合以下幾個(gè)要求：活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能為目標(biāo)服務(wù)；活動(dòng)形式多而不亂，有語(yǔ)言知識(shí)作支撐；活動(dòng)活而有序，具有可操作性；活動(dòng)真實(shí)，體現(xiàn)開(kāi)放性。

2.小組討論活動(dòng)效果不盡人意

在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣兩種情況。一是有些老師為了課堂有小組討論這種活動(dòng)而有意拋出一些問(wèn)題。其實(shí)并非所有的問(wèn)題都適合討論，具有可討論性的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生暫時(shí)覺(jué)得有困難、不確定、有爭(zhēng)議性或是感興趣的問(wèn)題，討論的過(guò)程應(yīng)是信息補(bǔ)充、思維碰撞的過(guò)程。二是一些教師在組織活動(dòng)時(shí)指令不明、語(yǔ)言繁冗，學(xué)生還沒(méi)搞清合作任務(wù)就已經(jīng)開(kāi)始討論，看似熱熱鬧鬧，結(jié)果卻偏離了原設(shè)計(jì)目標(biāo)，預(yù)期的教學(xué)效果達(dá)不到。

小組討論不一定是非用不可的教學(xué)活動(dòng)，如果用，教師一定要精心設(shè)問(wèn)，給予學(xué)生簡(jiǎn)潔易懂、清晰明確的活動(dòng)指令，同時(shí)給予一定的討論時(shí)間和空間，并要適時(shí)適度地指引、調(diào)控。

3.活動(dòng)的層次性不強(qiáng)

我們的課堂教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取逐步滲透、逐步深化的方式開(kāi)展。很多英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)間的銜接性不強(qiáng)，難度無(wú)遞增反而遞減，學(xué)生的推理、分析等思維能力便得不到培養(yǎng)。

人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 There is a big bed(Story Time)描述的是一只罐子在經(jīng)歷了幾只小動(dòng)物調(diào)皮的不良對(duì)待后，在Zoom的幫助下回到垃圾回收處的故事。這節(jié)視導(dǎo)課中，教師在Post-story環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，一是用關(guān)鍵詞和圖片引導(dǎo)學(xué)生記憶故事，二是學(xué)生小組表演，三是對(duì)話挖空、補(bǔ)全對(duì)話。第三個(gè)活動(dòng)仍是對(duì)故事的鞏固，活動(dòng)設(shè)置缺乏梯度?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出層次性，逐層推進(jìn)，讓活動(dòng)真正服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。

4.活動(dòng)內(nèi)容不當(dāng)

活動(dòng)內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的主體，教學(xué)內(nèi)容不合理，其他再好亦是枉然。筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)牛津英語(yǔ)5A Unit 3 Hobbies的校內(nèi)教研課，教師將Part A課文教學(xué)安排在第一課時(shí)。教師從自己的愛(ài)好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱膼?ài)好，再進(jìn)行He/She likes…句型的教學(xué)與操練，其間穿插了6個(gè)Part B的詞組，并且歸納了一般現(xiàn)在時(shí)這一語(yǔ)法。教師以為詞組中的單詞都是學(xué)過(guò)的，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有難度，因此把所有詞組都安排進(jìn)了本課時(shí)的教學(xué)，結(jié)果卻出乎她的意料。導(dǎo)致詞組和句型的教學(xué)不順利，花費(fèi)了大量的時(shí)間。到了呈現(xiàn)課文的時(shí)候，僅剩下10分鐘。本節(jié)課的失敗就在于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，對(duì)教材沒(méi)有深刻鉆研，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)。

教師必須研讀好教材，把握好教材各個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意圖，定好教學(xué)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)。

5.缺少語(yǔ)言輸出任務(wù)活動(dòng)或語(yǔ)言輸出任務(wù)不當(dāng)

語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，是語(yǔ)言內(nèi)化和能力提升的階段，其重要性不言而喻。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)不足，在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上存在較大問(wèn)題。如基于“Father’s Day”文本的課堂，沒(méi)有語(yǔ)言使用任務(wù)，只有表達(dá)“感謝”的輸出；基于“Mobile Phone”文本的課堂，只設(shè)置了有關(guān)“如何使用手機(jī)”和“手機(jī)更多用途”的任務(wù)，沒(méi)有語(yǔ)言使用任務(wù)……

教師在教學(xué)中必須思考如何讓語(yǔ)言輸出活動(dòng)更加有效，如何讓語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、課堂結(jié)構(gòu)的問(wèn)題

課堂結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及其進(jìn)行的順序和時(shí)間分配，它是課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式(陳鈞等，1996)。在實(shí)際教學(xué)中，課堂結(jié)構(gòu)方面主要存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏過(guò)渡或過(guò)渡不自然

成就一堂好課，活動(dòng)設(shè)計(jì)的精彩固然重要，各環(huán)節(jié)之間的自然銜接過(guò)渡亦不可缺。筆者每次備完課、寫好教案以后，都會(huì)再次厘清思路，確認(rèn)各環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，用凝練的語(yǔ)言將它們串起來(lái)，形成一條主線貫穿課堂，將環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接語(yǔ)考慮周全，力求環(huán)節(jié)過(guò)渡自然流暢。

2.教學(xué)時(shí)間分配不合理

課堂常見(jiàn)活動(dòng)時(shí)間不充分、教學(xué)任務(wù)未完成、課堂草草收尾的現(xiàn)象，究其原因是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間分配不合理，這和教師的不當(dāng)操作有著密切的關(guān)系。筆者建議減少教師獨(dú)用時(shí)間，增加學(xué)生自主時(shí)間，巧妙用好隱形時(shí)間。只有優(yōu)化課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，才能提升課堂效率。

課堂是教師教學(xué)研究的主陣地，唯有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改善問(wèn)題，才能不斷提高自身的教學(xué)水平。