文/華南師范大學(xué)附屬幼兒園 施曉莉

家園共育突出了家庭與幼兒園皆是培育幼兒的重要環(huán)境，家長(zhǎng)與教師都是教育孩子的主體，兩者是目標(biāo)一致的合作伙伴，攜手合作共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。在多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展下，家園合作采用多元化教學(xué)模式豐富藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，幫助幼兒通過(guò)多種感官進(jìn)行感受與體驗(yàn)，在活動(dòng)中提升藝術(shù)素養(yǎng)，不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。

一、家園合作開(kāi)展音樂(lè)領(lǐng)域教育的現(xiàn)狀

1.未抓住家園合作音樂(lè)教育的核心價(jià)值

藝術(shù)領(lǐng)域追求的教育核心價(jià)值是通過(guò)感受欣賞大量不同風(fēng)格、不同表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品以達(dá)到提高幼兒藝術(shù)審美能力的目的。然而很多家長(zhǎng)并不了解幼兒園音樂(lè)領(lǐng)域教育的方向，或認(rèn)知呈淺表性，基本表現(xiàn)在以下兩種情況：一是將音樂(lè)領(lǐng)域教育地位邊緣化，重視早期智力的開(kāi)發(fā)，忽視非智力因素的培養(yǎng)。二是將音樂(lè)領(lǐng)域教育內(nèi)容高深化，認(rèn)為自己不具備音樂(lè)素養(yǎng)，不知如何引導(dǎo)，需要交由專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)。

2.未把握家園合作音樂(lè)教育的科學(xué)形式

目前，家園合作進(jìn)行音樂(lè)教育在合作形式上呈現(xiàn)兩極分化的極端現(xiàn)象，一是放任不管型：這類(lèi)型的家長(zhǎng)認(rèn)為自己對(duì)音樂(lè)一竅不通，直接交由教師負(fù)責(zé)，以被動(dòng)參與的形式與幼兒園共同合作。二是吹毛求疵型：這類(lèi)型家長(zhǎng)屬于音樂(lè)領(lǐng)域?qū)I(yè)的，對(duì)音樂(lè)教育有自己的見(jiàn)解，沒(méi)有從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)去開(kāi)展相應(yīng)的藝術(shù)領(lǐng)域教育，對(duì)幼兒園開(kāi)展的音樂(lè)教育吹毛求疵。造成這種現(xiàn)象的原因有二：一是與家長(zhǎng)自身的音樂(lè)素養(yǎng)相關(guān)；二是和家長(zhǎng)的幼兒音樂(lè)教育認(rèn)知相關(guān)。

音樂(lè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能夠看到效果的，需要接觸大量?jī)?yōu)秀的、不同表現(xiàn)形式的音樂(lè)作品。很多時(shí)候，家園合作的音樂(lè)活動(dòng)更多的放在家長(zhǎng)開(kāi)放日的親子活動(dòng)上，形式單一。老師也沒(méi)有針對(duì)不同家長(zhǎng)的需求，給予有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致家園合作不夠深入。

二、家園合作構(gòu)建多元化幼兒音樂(lè)領(lǐng)域教學(xué)模式的策略

1.家園共識(shí)音樂(lè)教育觀，樹(shù)立科學(xué)共育理念

音樂(lè)能力和素養(yǎng)與音樂(lè)認(rèn)知和觀念息息相關(guān)。面對(duì)音樂(lè)能力和素養(yǎng)參差不齊的家長(zhǎng)群體，教師需要做到有的放矢，具體應(yīng)對(duì)。針對(duì)音樂(lè)能力稍弱的群體，重要是科學(xué)看待音樂(lè)教育，

針對(duì)藝術(shù)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)群體，重要是科學(xué)進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育。這就需要教師了解不同家長(zhǎng)群體的特點(diǎn)，發(fā)揮異質(zhì)家長(zhǎng)群體的優(yōu)勢(shì)，組織開(kāi)展家長(zhǎng)群體之間的藝術(shù)活動(dòng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行觀念上的溝通與交流，達(dá)成家園藝術(shù)共育的認(rèn)識(shí)。

2.家園共用多元教學(xué)法，提升幼兒音樂(lè)興趣

開(kāi)展同一素材下多種形式的音樂(lè)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒音樂(lè)體驗(yàn)感。在幼兒園開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)主要由以下幾種形式：以歌唱為主的歌唱活動(dòng)；以學(xué)習(xí)動(dòng)作為主的韻律活動(dòng)；為樂(lè)曲配上節(jié)奏型的打擊樂(lè)活動(dòng)；以情景導(dǎo)入的音樂(lè)游戲。很多時(shí)候，老師在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)時(shí)一般通過(guò)一種形式開(kāi)展，比較單一，開(kāi)展多種形式的音樂(lè)活動(dòng)，有助于增強(qiáng)幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)感，提升音樂(lè)審美力。如：《茉莉花》這首民歌，家喻戶曉。這首樂(lè)曲旋律婉轉(zhuǎn)流暢,有典型的南方民歌的特點(diǎn)。如果只是簡(jiǎn)單的學(xué)唱，不能幫助幼兒更進(jìn)一步的感受音樂(lè)之美?？梢越梃b奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)模式，通過(guò)看一看、唱一唱、跳一跳、敲一敲、編一編、畫(huà)一畫(huà)調(diào)動(dòng)全身各種感官來(lái)參與，讓幼兒在每一次的活動(dòng)中都有新的體驗(yàn)與感受，能更加深入的理解音樂(lè)的內(nèi)涵與意義。

鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)，與孩子共同成長(zhǎng)。參與幼兒園組織的親子音樂(lè)活動(dòng)，在親子的音樂(lè)活動(dòng)中不僅能給孩子與家長(zhǎng)提供了相互接觸、相互逗樂(lè)的機(jī)會(huì)；同時(shí)還給予相互了解、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)以助教的身份參與到教學(xué)中來(lái)。

綜上所述，家園合作開(kāi)展音樂(lè)領(lǐng)域教學(xué)模式多元化構(gòu)建不僅有利于教師提升活動(dòng)的教學(xué)效率，還可促使幼兒提升學(xué)習(xí)積極性，在各種方式的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身音樂(lè)創(chuàng)造力與想象力。