文/中山東區(qū)朗晴小學(xué) 陳麗媛

點評式閱讀策略的運用，在于讓學(xué)生在閱讀中使對文本的理解與語言文字的運用實踐活動自然結(jié)合起來，讓學(xué)生養(yǎng)成研讀的習(xí)慣，使閱讀深入有品質(zhì)。

一、“固化”批注符號，養(yǎng)成讀書則動筆的習(xí)慣，讓“讀寫”相隨

“不動筆來不讀書”。從小學(xué)一年級開始，就應(yīng)教給學(xué)生批注閱讀的方法，養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)低年段的學(xué)生識字量少、寫字較慢，一般宜采用批注符號或配以簡單的文字進行批注。采用批注符號一來比較符合兒童直觀形象的認知特點，幫助其提高閱讀的興趣；二是有助于減輕學(xué)生的書寫負擔。到了小學(xué)高年級，書寫能力增強，可以以文字批注為主，在課堂上進行閱讀時則也可采用符號來配合文字進行速寫速記，節(jié)約時間提高學(xué)習(xí)效率。值得注意的是：在運用符號進行閱讀批注時，批注符號的使用不能過于隨心所欲，老師注意幫助學(xué)生進行“符號”與“意義”的固定搭配，引導(dǎo)學(xué)生使用同一套“基礎(chǔ)”符號，這樣的好處是“車同軌，書同文”，便于在閱讀課堂上老師、學(xué)生作分享、評講和交流，也利于學(xué)生日后再讀，避免出現(xiàn)再次閱讀時見“符”忘義的情況。

二、進行“點”的聚焦，培養(yǎng)閱讀的敏感性和捕捉能力，讓“讀寫”有據(jù)

點評式閱讀的“基礎(chǔ)階段”在于不斷強化找“點”的習(xí)慣，不斷提高“寫”的意識。因此，這個階段以學(xué)生自讀自悟為主。這個階段不設(shè)定批注內(nèi)容，幾乎沒有引領(lǐng)和限制，還給學(xué)生自由，批注可以“遍地開花”，從字詞句段到標點符號，從課文題目到文中插圖，從單元導(dǎo)讀到課后思考題，只要有所思、所感、所惑，都可以做批注。

“點評式閱讀”要求教師在適當?shù)臅r候要引導(dǎo)學(xué)生進入到點評式閱讀的第二階段，即要進行“點”的聚焦。如何引導(dǎo)學(xué)生進行“點”的聚焦？方式方法是多種多樣的，因?qū)嶋H情況而異。但主要從兩個導(dǎo)向出發(fā)：一是內(nèi)容導(dǎo)向，二是主題導(dǎo)向。

三、多元對話，落實“評”的到位，讓“讀寫”共生

“點評式閱讀”經(jīng)過第二階段進行“點”的聚焦后，第三階段則是進入“怎么評”的問題。從方法上講，“評”的要義是對話。文本本身是對話的第一對象，與文本的對話是構(gòu)成其他對話的前提和基礎(chǔ)。點評作為對話，它不僅是讀者與文本對話，還是讀者與作者、與文本的其他讀者的多元交流。既然是“多元”交流，在這個階段教師又應(yīng)巧妙地把“教學(xué)目標”轉(zhuǎn)換為學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標的引領(lǐng)下，圍繞“焦點”有的放矢的自讀自悟，讓閱讀體悟更加豐富、深刻、有個性。

在“評”的過程中，還要教給學(xué)生點評的基本方法，落實“評”的到位。評論的方法是多樣的，常用的評論方法有質(zhì)疑法、聯(lián)想法、補白法和賞析法等。無論使用何種方法來“評”，都要都引導(dǎo)學(xué)生注意“焦點”與“中心”、局部與整體之間的聯(lián)系，以及表達的條理性和邏輯性。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”同樣，落實“評”的到位，可以進一步助推小學(xué)生的閱讀由“量變”到“質(zhì)變”，發(fā)展其思維能力，形成真正的閱讀素養(yǎng)。因此，好的“讀寫結(jié)合”必然是“讀寫共生”的過程。

值得一提的是，“點評式閱讀策略”是“促讀寫結(jié)合”的有效方式。“點評式閱讀策略”的運用，使得“讀寫結(jié)合”變得最為自然，結(jié)合更為深入和緊密。然而，“促讀寫結(jié)合”并不是“點評式閱讀”的最終目標。以點評式閱讀策略促讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、表達觀點，打通“讀”與“寫”的通道，讓學(xué)生的閱讀理解能力和語言運用能力互相促進，從而促使小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的全面提升，才是閱讀教學(xué)的重要目標。