文/惠陽(yáng)高級(jí)中學(xué) 陳良意

一、地理核心素養(yǎng)概述

地理核心素養(yǎng)分為以下四大部分，分別為人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，這對(duì)于學(xué)生展開(kāi)初中地理學(xué)習(xí)和未來(lái)高中地理學(xué)習(xí)都具有非常重要的意義。人地觀念作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)最為重要的內(nèi)容，其中包括著非常多的內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的自然觀、環(huán)境觀和人口發(fā)展觀。因此，這一觀念的建立，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理課程具有非常重要的價(jià)值。在進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要著重的對(duì)人地觀念進(jìn)行深層次的剖析，并對(duì)這一概念的內(nèi)容進(jìn)行深層次的探討，有效率地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于人地觀念的理解和學(xué)習(xí)。綜合思維素養(yǎng)作為地理學(xué)科進(jìn)行發(fā)展的重要思維方式，它不僅僅包含著對(duì)地理環(huán)境全方位要素的掌握，更要求能夠?qū)⑵渥鳛橐粋€(gè)整體統(tǒng)一的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就意味著在地理教學(xué)的過(guò)程中，要能夠?qū)ζ渲兴械囊剡M(jìn)行綜合性的分析，特別是對(duì)地方和時(shí)空的分析，利用各種有利的條件對(duì)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)進(jìn)行提升。區(qū)域認(rèn)知和其他的核心概念相比，其界定和認(rèn)識(shí)內(nèi)容更加復(fù)雜。因此，學(xué)生在對(duì)地理進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)對(duì)區(qū)域認(rèn)知產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。這就需要在頭腦中將各種地理因素。按照相應(yīng)的規(guī)則進(jìn)行有規(guī)律的組合，進(jìn)而形成整體的理解。地理實(shí)踐能力，主要是指通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于真實(shí)的情景進(jìn)行操作演習(xí)。地理學(xué)科是非常重要的自然科學(xué)，學(xué)生必然離不開(kāi)異次元的探究，就建立好學(xué)校內(nèi)外的資源搭建平臺(tái)，才能使學(xué)生更加深入地了解知識(shí)，熱愛(ài)自然。

二、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一

目前，大多數(shù)初中地理教學(xué)依然采用的是以往的講授式教學(xué)，對(duì)于教學(xué)方式并沒(méi)有做出實(shí)質(zhì)性的完善。我國(guó)地理教學(xué)比較注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，很多教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)度注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的背誦和記憶，并通過(guò)高強(qiáng)度的重復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力。這種培養(yǎng)模式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，但是也使得他們對(duì)于地理學(xué)科的理解過(guò)于單一，在很大程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生并不能對(duì)相應(yīng)的地理現(xiàn)象做出精確解釋。地理學(xué)科本身就融入在自然生活之中，其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)自然最為基礎(chǔ)的理解得來(lái)的。部分教師在地理教學(xué)活動(dòng)中采取固定化的教學(xué)模式，本身就存在很大問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高非常不利。

2.學(xué)生實(shí)踐能力差

縱觀我國(guó)目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生自身的思維發(fā)展受到了極大的束縛。不僅不能全方位地發(fā)展思維能力，而且獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力也受到了極大的影響。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師為了在有限的課堂內(nèi)完成既定教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生自身的理解狀況并不重視，僅僅將學(xué)生的自我表達(dá)能力培養(yǎng)作為一種形式，對(duì)于學(xué)生自我思考能力的提高非常不利。地理現(xiàn)象來(lái)源于生活而高于生活，在教學(xué)的過(guò)程中如果脫離現(xiàn)實(shí)，將基礎(chǔ)作為能力的提高束之高閣，學(xué)生任何短時(shí)間內(nèi)成績(jī)的提高都只是暫時(shí)性的；而且只將知識(shí)停留在理論層面也嚴(yán)重限制了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、促進(jìn)核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略

核心素養(yǎng)的全方位提高，必然依賴于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須對(duì)以往單純說(shuō)教式的教學(xué)方法進(jìn)行改善，建立積極活躍的學(xué)習(xí)氣氛。隨著高效課堂的不斷深入，小組學(xué)習(xí)已經(jīng)成為非常重要的學(xué)習(xí)方式。而對(duì)于以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中地理教學(xué)而言，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要全方位考慮到學(xué)生的綜合能力，進(jìn)行有層次的小組分割。一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)小組內(nèi)需要包含三種層次的學(xué)生，以便于他們?cè)谶M(jìn)行探討的過(guò)程中，能夠進(jìn)行相互幫助，突破自身的思維局限。而教師在這個(gè)過(guò)程中轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者的角色，只需要以引導(dǎo)性的大綱作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要能夠利用生活化的情境入手，分配給每個(gè)小組不同的問(wèn)題，使學(xué)生可以積極地展開(kāi)討論。為了更好地營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，盡可能提高學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。除此之外，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也要能夠積極應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷完善教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，建立更加合理高效的教學(xué)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生建立整體地理學(xué)科的思維構(gòu)建，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。