文/梅縣東山中學(xué) 廖承瑩

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。問題在學(xué)習(xí)活動中具有非常重要的作用，可以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和起點，使學(xué)生進行深入思考，學(xué)習(xí)不再停留在表層和形式。

在教學(xué)過程中如何提出問題，以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們主動參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解、掌握和應(yīng)用知識？本文提出化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的幾種方法，權(quán)當(dāng)拋引之論。

一、抓住契機，設(shè)置矛盾

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，教師應(yīng)當(dāng)對教材進行深入研究和分析，抓住問題契機，找到突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，然后在教學(xué)中進行巧妙提問，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對知識的掌握自然也水到渠成。比如學(xué)習(xí)《生活中兩種常見的有機物》中乙酸的性質(zhì)時，提問：“日常生活中在烹調(diào)一些菜時，往其中加一些醋和酒，炒出的菜會更香，原因是什么？酒是陳的香，又是為什么？”用生活中的現(xiàn)象引出問題，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，同時又引起疑惑：“酒的主要成分是乙醇，與乙酸有什么關(guān)系？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)了解乙酸知識的急切性?？梢姡プ〗虒W(xué)契機，適時以學(xué)生感興趣的問題進行提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會使學(xué)生學(xué)得更主動、積極。

二、分層設(shè)計，化難為易

化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)難度比較大，如何降低知識難度，讓課堂提問符合學(xué)生的認知，讓學(xué)生更易接受？ 對一些難度較大的問題，可根據(jù)教材特點及學(xué)生的實際水平，作比較淺易的處理，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

通過探究與思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能突破常規(guī)，跳出原有知識的框架，將其思維激活到最佳狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

三、發(fā)掘內(nèi)涵，易中問難

有些知識點盡管重要但看似淺顯，往往為學(xué)生所忽視，不能深入理解。因此在教學(xué)中就要引導(dǎo)思維沖突，促進學(xué)生作深入探究。比如講述“鐵三角”時，F(xiàn)e3+與Fe2+的相互轉(zhuǎn)化看似簡單，實為難點。教學(xué)過程中可設(shè)置幾個簡單實驗引導(dǎo)學(xué)生探究，例如：(1)你知道電路板制作的實驗原理嗎？請試做這個實驗。(2)向FeCl3溶液中分別加入Na2S溶液、KI溶液。實驗后提出幾個問題，制造懸念：(1)Cu的金屬活動性在Fe后，為什么能與FeCl3反應(yīng)？生成物為什么呈綠色？通過這個實驗，你對Cu、Fe、Fe2+的還原性的強弱順序有何認識？(2)為什么FeCl3溶液中滴入Na2S溶液，既不是發(fā)生離子反應(yīng)產(chǎn)生黑色沉淀，也不是水解產(chǎn)生Fe(OH)3紅褐色沉淀，而是生成了黃色濁物？(3)FeCl3溶液和KI溶液反應(yīng)，生成的褐色溶液是什么？如加入淀粉，有何現(xiàn)象？通過實驗探究、思考與交流，使學(xué)生對Fe2+、Fe3+轉(zhuǎn)化關(guān)系這個難點加深理解。同時在運用氧化-還原理論和上述反應(yīng)規(guī)律的過程中，發(fā)展和鞏固了學(xué)生自己的創(chuàng)造成果，可進一步激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的熱情。

四、學(xué)以致用，激發(fā)興趣

學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)了《氯氣的性質(zhì)》后，給出漂白粉的使用說明書。引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么用冷水配制？為什么配成的是濁液？為什么物品浸泡時間要那么長？為什么禁用于金屬制品及有色織物？為什么溶液應(yīng)臨用新配？為什么要避光保存？為什么有腐蝕性？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有課本知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生記得“住”，學(xué)得“深”，想得“廣”，能有效地培養(yǎng)學(xué)生運用課本知識解決實際問題的能力。

綜上所述，在教學(xué)過程中適時適度地、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)參與意識，點燃思維火花，使學(xué)生在“學(xué)”中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在“樂”中掌握知識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。