文/深圳市淘金山小學(xué) 吳欣欣 蔣煉 郝麗春
團(tuán)體心理輔導(dǎo)以團(tuán)體為對(duì)象,運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法,通過團(tuán)體成員間的互動(dòng),促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn),認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我,引發(fā)團(tuán)體成員的主觀體驗(yàn)和感受,調(diào)整和改善與他人的關(guān)系,學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式,從而對(duì)其心理狀態(tài)產(chǎn)生積極的影響。
在積極心理學(xué)視野下,通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用,促使成員在溫暖、安全、尊重的團(tuán)體氛圍下,努力培養(yǎng)積極人格特質(zhì),營(yíng)造積極心理環(huán)境,通過前期心理老師對(duì)學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)、中期心理老師對(duì)學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)以及后期學(xué)生對(duì)學(xué)生的朋輩輔導(dǎo),通過團(tuán)體活動(dòng)體驗(yàn)提升學(xué)生自信心。
在準(zhǔn)備階段課題組緊抓學(xué)習(xí),采用集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)結(jié)合、討論與自學(xué)相結(jié)合的方式。
本研究依托積極心理學(xué)理論和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論展開活動(dòng)與研究。在研究前期通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法,準(zhǔn)確分析學(xué)生自信心的現(xiàn)狀,通過個(gè)別訪談、團(tuán)體訪談等調(diào)查法,分析現(xiàn)狀形成的原因。
在研究中期,通過查閱文獻(xiàn)資料,研究目前針對(duì)小學(xué)生自信心培養(yǎng)的最新發(fā)展理論和案例,針對(duì)本校學(xué)生的具體情況進(jìn)行案例分析,對(duì)研究過程中出現(xiàn)的典型事例進(jìn)行敘事研究。
在研究后期,課題組確定校本的主題式團(tuán)體輔導(dǎo)方案之后,展開教學(xué)實(shí)踐,開展行動(dòng)研究。
(1)專題研討會(huì)議:課題組每月召開一次課題研討會(huì),就“如何在團(tuán)體輔導(dǎo)中提升學(xué)生的自信心”在方法策略上進(jìn)行研討。課題組老師分別從課堂教學(xué)手段、團(tuán)體輔導(dǎo)主題、同伴互助、師生互動(dòng)等方面進(jìn)行研究。
(2)專題研討課:為了讓課題研究項(xiàng)目更接近學(xué)生的實(shí)際情況,除了前期的心理普查和調(diào)研以外,課題組決定深入學(xué)生課堂,確定課題研討課,主題為“人際支持”,組織集體備課、聽課、磨課,找到學(xué)生共性的話題,為后續(xù)的團(tuán)體輔導(dǎo)主題做準(zhǔn)備。
(3)系列團(tuán)體輔導(dǎo)課:在研究的第三階段,我們課題組根據(jù)調(diào)研結(jié)果和學(xué)生的共性話題,確定了“學(xué)生朋輩輔導(dǎo)”的研究范式,由課題主持人組織學(xué)生參加團(tuán)體輔導(dǎo),對(duì)象為四至五年級(jí)的22名學(xué)生,他們具備陽(yáng)光開朗、善解人意、樂于助人的性格品質(zhì),他們認(rèn)真學(xué)習(xí)并通過考核后獲得《陽(yáng)光小專家》證書。
(4) 學(xué)生朋輩輔導(dǎo)活動(dòng):在研究的第四階段,課題組組織前期已參加團(tuán)輔的學(xué)生,面向2至3年級(jí)同學(xué)開展學(xué)生朋輩輔導(dǎo)活動(dòng),通過同輩之間的交流與互動(dòng),更廣泛地惠及廣大學(xué)生,開拓學(xué)生看待問題的角度和思路,切實(shí)提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力,從而提升自信心。
學(xué)生在基于小組合作的團(tuán)體輔導(dǎo)式課堂教學(xué),以及充滿體驗(yàn)性的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),都體現(xiàn)出參與活動(dòng)的興趣,形成良好的心態(tài),利于學(xué)生身心成長(zhǎng)。
學(xué)生在主題式的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中積極投入,不僅學(xué)習(xí)了學(xué)生之間存在的共性話題,也在良好的團(tuán)體氛圍中體驗(yàn)同伴互助的力量,在真誠(chéng)的交流中體驗(yàn)積極的人際支持,成長(zhǎng)為一名合格的“陽(yáng)光小專家”。
通過學(xué)生朋輩輔導(dǎo)活動(dòng),陽(yáng)光小專家的人際溝通、心理適應(yīng)、自我表達(dá)等綜合素養(yǎng)得到了提高,參與活動(dòng)的學(xué)生,其分析問題、解決問題的能力也得到提升,前者在幫助后者的過程中體驗(yàn)價(jià)值感,后者在前者的幫助中體驗(yàn)成功感,兩者相互促進(jìn)、相互提升,在活動(dòng)中收獲自信。
心理健康研討課融入了情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等教學(xué)手段,通過小組合作的方式,將團(tuán)體輔導(dǎo)中的動(dòng)力學(xué)理念滲透到課堂教學(xué),課堂風(fēng)格一改常態(tài),活潑而又有次序,在團(tuán)體中學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中成長(zhǎng),師生之間、生生之間平等對(duì)話,相互信任,真誠(chéng)交流,也為課題的后續(xù)研究提供了高價(jià)值的第一手素材。