翁加敏

(江蘇省南京市揚子第一中學松楊路分校 210048)

教學工作開展過程中的評價標準是教師考查學生知識掌握能力的一個重要手段，在大數(shù)據(jù)思維下評價標準也逐漸成為教師制定教學策略以及活動內(nèi)容設計的重要現(xiàn)實基礎.故本文以下就初中化學評價標準構(gòu)建過程中應當遵循的原則進行分析，進而探究大數(shù)據(jù)視角下初中化學精準評價標準構(gòu)建的可行性方法.

一、初中化學評價標準構(gòu)建過程中應當遵循的原則分析

1.整體性原則

初中化學教師在進行教學評價標準的構(gòu)建過程中所需要遵循的一個重要原則便是整體性原則，這同樣是確?；瘜W評價標準內(nèi)容的科學性以及客觀性的重要保障.因此，初中化學教師在制定精準評價標準的過程中需要綜合考慮學生、教師以及教學環(huán)境等因素，從宏觀的層面出發(fā)著重考慮可能影響化學教學工作開展的質(zhì)量以及效率的綜合性因素.除此之外.精準評價標準的構(gòu)建過程并不是一蹴而就的，需要化學教師在每一次教學課程中深度的各項教學環(huán)節(jié)的學生表現(xiàn)，本著理性客觀地評鑒標準來全面的評判化學教師教學活動開展的實際效果，這一過程中所積累的課堂表現(xiàn)以及學生學習情況的積累，將為精準評價標準的建立提供重要的學生數(shù)據(jù)以及教學數(shù)據(jù).

2.方向性原則

學生作為初中化學教學工作開展過程中的核心主體，在極大程度上決定了初中化學教學工作開展的效率以及質(zhì)量，因此初中化學精準評價標準的構(gòu)建需要時刻保障以學生為導向，學生數(shù)據(jù)的收集以及分析工作都需要緊緊地圍繞教學過程中學生所表現(xiàn)出來的重點問題，從而以初中化學精準評價標準的相關(guān)內(nèi)容為導向幫助學生逐漸的對于自身學習過程中的不足之處進行及時的解決.除此之外，方向性原則在初中化學精準評價標準構(gòu)架過程中的另一個重要的體現(xiàn)，便是評價內(nèi)容的建立以及補充需要有意識的建立起學生在化學學習過程中的重點問題與教材知識結(jié)構(gòu)之間的有機聯(lián)系，從而依托化學教學評價的實際結(jié)果來制定初中化學課程教學內(nèi)容的整體脈絡以及知識體系，進一步凸顯出精準評價標準在學生化學學習活動開展過程中的教學導向價值.

二、基于大數(shù)據(jù)的初中化學精準評價標準構(gòu)建策略探究

1.提高評價標準與教學行為間的匹配程度

大數(shù)據(jù)視角下初中化學精準評價標準的構(gòu)建需要充分的強化評價標準與教師教學行為之間的匹配程度，從而有限的凸顯教學評價標準對于初中化學教師教學工作的導向性作用，并以此為基礎，進一步的為教師教學活動的設計以及教學內(nèi)容的安排提供必要的方向以及引導.這就需要化學教書應當在教學工作開展的實際過程中改變以往機械化的教學模式，既需要化學教師在教學過程中有意識的進行教學效果以及教學數(shù)據(jù)的采集和分析，同時需要在教學活動開展之余積極地與班級學生建立起良好的師生關(guān)系，從而為教師了解班級學生實際的學習需求以及教學工作開展過程中的重難點打下堅實的基礎，同時根據(jù)教學過程中所收集的教學數(shù)據(jù)制定相應的教學策略.

例如，化學教師在考查學生對于第二單元我們周圍的空氣的相關(guān)內(nèi)容的了解的過程中，教師在制定精準評價標準內(nèi)容的過程中，應當根據(jù)這一章節(jié)的整體知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)脈絡來劃定整體的考核范疇，同時依據(jù)本次學生考試的實際結(jié)果以及重難點問題，一一對應地列出本章節(jié)學生理解不透徹的重難點問題.這不僅可以幫助化學教師更加高效地講解每一次考試以及練習，同時也可以依托大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)反饋，結(jié)果更加具有針對性的為學生進行教學內(nèi)容的編排.

2.強化評價標準的學生綜合化學能力導向

初中化學精準評價標準的構(gòu)建不僅僅是教師用以考核以及排查學生問題的一個手段，同時也在一定程度上為學生開展日常的化學學習活動指明了必要的方向，這從一個側(cè)面體現(xiàn)出了精準評價標準在初中化學教學工作開展過程中的重要的導向價值.因此初中化學教師在制定精準評價標準的過程中，應當有意識地以標準的考核內(nèi)容來為學生個人化學能力的培育指明一定的方向，以此為基礎積極的響應核心素養(yǎng)培育的教學要求，同時進一步發(fā)揮了精準評價標準在初中化學教學工作開展過程中的重要促進意義.這就要求化學教師需要在制定考核標準的過程中，根據(jù)每一次練習以及教學的學生反饋數(shù)據(jù)，進而更加具有針對性的為學生進行作業(yè)內(nèi)容以及考核題庫的選拔與區(qū)分.這不僅可以在一定程度上避免因教師個人的主觀意志而影響題庫的質(zhì)量，同時也可以有效地針對學生個人的能力情況而更加具有區(qū)分度的開展相應的數(shù)據(jù)收集以及經(jīng)驗反饋.

例如，教師在考核學生第五單元教學內(nèi)容化學方程式的掌握能力時，可以依據(jù)日常聽寫以及考核的實際結(jié)果了解學生對化學方程式相關(guān)要點掌握的疏漏之處，并依據(jù)數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果對于評價標準的內(nèi)容進行及時的修訂與補充.學生在書寫化學方程式的過程中常常會因為書寫不清楚或是馬虎而遺漏化學方程式符號，這時教師便可以在考核評價標準值中加入書寫整齊這一考核評價標準，從而有意識地引導學生在進行化學方程式的書寫以時更加注重清晰以及整潔的表達.這一手段創(chuàng)造性地將考核評價標準與學生的能力導向?qū)崿F(xiàn)了有機的結(jié)合，從而進一步提高初中化學教學工作開展的效率以及質(zhì)量.

綜上所述，初中化學教師在制定評價標準的過程中應當有意識地依托大數(shù)據(jù)的反饋結(jié)果，從而在制定考核標準內(nèi)容時中學生時常出現(xiàn)的問題與自身的教學內(nèi)容進行有機的結(jié)合，以此為基礎，在更加具有針對性地開展初中化學教學工作的基礎之上，充分發(fā)揮考核評價標準在學生化學學習活動開展過程中的重要導向作用.