朱舒雁

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都學校 215200)

在日常的物理教學中，我發(fā)現(xiàn)很多初中生不知道如何用物理語言交流、回答問題，這大大降低了學生上課思考與交流的積極性，最終出現(xiàn)教師只能自問自答的尷尬場面.為此，我針對初中生物理語言表達力的發(fā)展方法在教學中進行了研究.

一、培養(yǎng)初中生物理語言表達力的意義

1.義務(wù)教育物理課程標準的要求

《義務(wù)教育物理課程標準(2011年版)》中多方面提及對初中生物理語言表達能力的要求，包括能夠以書面和口頭表述觀察到的物理現(xiàn)象、自己的觀點、發(fā)現(xiàn)的問題、探究的過程和結(jié)果等等，最終獲得由初步的信息交流能力.

2.提高交流合作能力，樹立自信

傳統(tǒng)的課堂以講授法為主，學生在課上鮮少有發(fā)言的機會，學生與教師、學生與學生之間缺乏足夠的交流與溝通.久而久之，學生在課堂上變得越來越沉默——教師提問學生時，只能點名回答，幾乎沒有學生積極舉手；教師要求學生交流討論時，也只有部分學生會竊竊私語，很多學生都只是用眼神交流.

3.形成物理思維，為高中物理學習奠基

物理作為一門基礎(chǔ)科學，是初高中學生必須學習的課程.初中物理的難度雖遠遠低于高中物理，但學生可以通過初中物理的學習，掌握一些基礎(chǔ)的物理方法和物理語言，初步養(yǎng)成用物理的思維思考、解釋問題，為高中物理的學習奠定基礎(chǔ).

二、初中生物理語言表達力的發(fā)展方法

1.營造輕松和諧的課堂氛圍

幽默、輕松、民主、和諧的課堂氛圍會讓學生更敢于進行言語表達.教師親切自然的儀態(tài)面容、幽默風趣的教學語言、包容一切正誤發(fā)言的教學態(tài)度也都能在很大程度上緩解學生面臨提問時的緊張情緒.在物理課堂中，學生最喜歡的是各種小游戲和活動體驗，尤其是顛覆認知、效果夸張的實驗更能激起學生的好奇心和求知欲，學生會更愿意主動參與到課堂交流學習中來.

2.創(chuàng)造書面口頭的表達機會

(1)課本閱讀，復述背誦共參與

初中生在初二年級才開始正式學習物理，對物理語言的認識和積累都比較少.課本閱讀是學生認識物理語言最便捷的方法.在每次新課前，教師要求學生花一兩分鐘時間快速通讀本課內(nèi)容，劃出并盡可能記憶重點內(nèi)容(專有名詞、定義、結(jié)論等).

在新授課教學時，教師可讓學生直接復述或背誦簡單的物理名詞及定義.以“認識與杠桿有關(guān)的名詞”的教學片段為例：學生通過課前通讀課本“杠桿”，簡單了解了本課涉及的一些專有名詞如，杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂等.

學生通過閱讀自學就可以理解并背誦出這些簡單的物理名詞及定義.對于較難理解的內(nèi)容，比如功率的定義是“功與做功所用時間的比”、功率的大小等于“單位時間內(nèi)所做的功”，實驗的結(jié)論等，學生可在閱讀記憶的基礎(chǔ)上，首先知道這些內(nèi)容的表示方式，再通過教師引導知道這些定義、結(jié)論是如何得到的，最后理解并復述這些內(nèi)容.

(2)開口說話，從生活語言起步

在物理學習過程中，學生需要描述各種生活現(xiàn)象和物理現(xiàn)象、設(shè)計簡單的實驗步驟，但卻不知道從何處下手，更害怕回答錯誤.因此，教師在教學過程中要包容學生所有合理、不合理的回答，肯定學生的努力思考過程.同時，教師可先引導學生確定研究對象，觀察研究對象發(fā)生的變化，然后鼓勵學生用生活語言描述自己觀察到的現(xiàn)象，再將學生的回答以物理語言方式表達出來，最后選取類似的事例讓學生練習表達.

(3)框架構(gòu)建，善用簡單探究實驗

物理教材中，每節(jié)課都有很多實驗，包括活動、學生實驗等.教師可以充分利用這些實驗，為學生創(chuàng)造物理語言表達的機會.科學實驗包括提出問題、做出猜想、設(shè)計實驗、實驗數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論等步驟.教師可以通過每個步驟對學生的物理文字、口頭語言表達力進行訓練.以實驗“探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”為例：

實驗前，教師將學生分為4大組，每4位學生一小組，每一大組領(lǐng)取一個任務(wù)實驗，四大組分別探究滑動摩擦力的大小與接觸面積、速度、壓力、接觸面的粗糙程度的關(guān)系.每一小組在實驗過程中都需要填寫“實驗記錄表”.

當各小組大致都完成實驗，教師請每大組推選出一小組上講臺進行實驗結(jié)果匯報.小組中，一人為主講，主講人按照學案“設(shè)計實驗”部分講述本組實驗；一人操作手機愛莫助手(類似于實物投影，但較之更方便)，兩人實驗操作.

類似的簡單實驗還有很多，如“探究液體蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)”、“探究動能大小與哪些因素有關(guān)”、“探究影響導體電阻大小的因素”等.學生剛開始使用“實驗匯報表”進行小組實驗時，教師需要較多地參與、引導.經(jīng)過一個學期的練習，大部分學生就可以較好地完成小組實驗與匯報.

(4)符文轉(zhuǎn)換，物理語言分步說

在物理學中，每個物理量都有與之相對應(yīng)的符號.在解釋生活現(xiàn)象中的物理原理時，很多時候都會用到物理符號.以“用物體的浮沉條件說明孔明燈升空的原理”為例：學生已經(jīng)學習了物體的浮沉條件，結(jié)合受力分析知道孔明燈上升的原理是：“∵G總=G熱空氣+G孔明燈.又∵G熱空氣↓,∴G總↓.∴F浮>G總”.在課堂表達時，要求學生通過符文轉(zhuǎn)換，用物理語言說明原理：

第一，明確每個符號的意義.如“F浮”表示孔明燈受到的浮力；“↓”表示變小.

第二，將符號關(guān)系式譯成文字.如“G熱空氣↓”譯為“燈內(nèi)熱空氣受到的重力變小”；“F浮>G總”譯為“孔明燈受到的浮力大于孔明燈與燈內(nèi)熱空氣受到的總重力”.

第三，用物理語言分步說明.孔明燈與燈內(nèi)空氣受到的總重力等于孔明燈受到的重力與孔明燈內(nèi)空氣受到的重力.孔明燈點燃后，燈內(nèi)空氣受熱膨脹，密度變??；在體積不變的情況下，燈內(nèi)空氣質(zhì)量變小，重力也變小，因此孔明燈受到的總重力變小.而孔明燈受到的浮力不變，因此孔明燈受到的浮力大于孔明燈與燈內(nèi)空氣受到的總重力，孔明燈上升.

總之，提高學生的物理語言表達能力是一個漫長而緩慢的滲透過程，期間也會遇到很多不如人意的事情，教師們需要保持一個良好的心態(tài)，對學生耐心引導、因材施教.我也會在今后的教學中橫向深入研究發(fā)展學生物理語言表達力的方法，希望通過我的努力能為學生們的表達力發(fā)展提供更多的可能.