王新群

(江蘇省鹽城市新洋第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 224000)

時代在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，教育模式也應(yīng)該在變革，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不單單是一塊塊分裂的“島嶼”，而是幫助他們將所學(xué)習(xí)知識相互聯(lián)系，形成一片“大陸”.以基礎(chǔ)素質(zhì)為核心，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架.以聯(lián)系實(shí)際為重點(diǎn)，讓學(xué)生對于所學(xué)知識有更好的理解與認(rèn)識.接下來筆者將從三個方面探討如何使用科學(xué)的指導(dǎo)方法，來讓學(xué)生對于初中物理有一個更好更扎實(shí)的知識體系.這三個方面包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、深度復(fù)習(xí)和以實(shí)驗(yàn)聯(lián)系實(shí)際.以這樣的方式進(jìn)行初中物理教學(xué)，讓學(xué)生擁有自己的物理思維模式，培養(yǎng)學(xué)生對的物理的熱愛.

一、重視理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

理論基礎(chǔ)中首要就是基本概念，要引導(dǎo)學(xué)生思考這個概念是怎么引出的？定義的基本在哪？代表著什么樣的物理意義？要對這個概念理解到什么程度？學(xué)習(xí)目的是僅僅這個公式概念怎么使用，還是要深刻理解他是如何推導(dǎo)而來的？對于意義用法相似的概念公式，要總結(jié)這些公式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，明白這些公式在本質(zhì)上的差別和用法上的聯(lián)系.教師要引導(dǎo)學(xué)生們的獨(dú)立思考，并且使用一些課堂討論之類的教學(xué)技巧，來讓學(xué)生對基礎(chǔ)概念有更深刻的認(rèn)識.

例如：在對“凸透鏡”這一內(nèi)容的講解時，要首先讓學(xué)生明白什么是“透鏡”，“透鏡”就是用透明物質(zhì)制成的可以透光的光學(xué)元件，接著就是讓學(xué)生知道“凸透鏡”和“凹透鏡”兩個的定義和區(qū)別，從與他們的形狀和“凸”“凹”兩個字的外形上尋找相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，接下來就是對于“焦點(diǎn)”定義的解釋，用通俗的容易學(xué)生理解的話去解釋：用凸透鏡在太陽下面照射桌子上的紙，調(diào)整凸透鏡和紙張之間的距離 ，來達(dá)到紙張上的光點(diǎn)變成最小.讓學(xué)生先理解，然后在理解的基礎(chǔ)上，再教課本上對于定義的科學(xué)解釋，并且讓學(xué)生把其中的概念、公式、規(guī)律、單位深刻的記在腦子里，成為學(xué)生自己的知識，并且讓前后知識相連接，再講“探索凸透鏡成像的規(guī)律”這一內(nèi)容時，就能讓先前講“凸透鏡”以及上一章節(jié)“光現(xiàn)象”的知識成為基礎(chǔ)，無形中又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一遍先前的知識，強(qiáng)化記憶，這樣反復(fù)的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生的基礎(chǔ)非常的扎實(shí)，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，再往后的學(xué)習(xí)就事半功倍了.

二、制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃

自古以來，就有學(xué)而時習(xí)之和溫故而知新的論語，說明了學(xué)習(xí)是一個不斷去重復(fù)的過程，揭示了復(fù)習(xí)的重要性與必要性.讓學(xué)生學(xué)好初中物理不僅應(yīng)要求學(xué)生上課認(rèn)真聽講，記好課堂筆記，還應(yīng)該要求學(xué)生利用充分的時間去反復(fù)咀嚼上課所學(xué)習(xí)的概念公式等基礎(chǔ)知識，告誡學(xué)生不是完成了老師布置的課后作業(yè)就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù).恰恰相反，課后復(fù)習(xí)才是學(xué)習(xí)的最重要的課后任務(wù)，作業(yè)只不過是一個載體，承載了課堂必要教學(xué)的復(fù)習(xí)任務(wù).然而僅有這點(diǎn)復(fù)習(xí)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閺?fù)習(xí)的過程就是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程 .所以老師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性，必要時可以布置相關(guān)的復(fù)習(xí)任務(wù).

例如教師再布置“力與運(yùn)動”的課后作業(yè)時，可以再加上一個關(guān)于上一章節(jié)的“牛頓第一定律”、“二力平衡”、“力的作用是相互的”和“物體的運(yùn)動”的復(fù)習(xí)任務(wù)，因?yàn)榱εc運(yùn)動實(shí)際就是力學(xué)與運(yùn)動學(xué)的整體結(jié)合，包括著牛頓第一定律的知識以及運(yùn)動知識，同時復(fù)習(xí)力學(xué)與運(yùn)動學(xué)可以形成知識對比，讓學(xué)生們的知識體系更加的清晰，對于力與運(yùn)動更加了解.同時在教完“力與運(yùn)動”這一章節(jié)后一定要安排學(xué)生回顧復(fù)習(xí)這一章的知識，梳理出一條知識脈絡(luò)，構(gòu)建出一個知識框架出來，將學(xué)生所學(xué)的知識一個一個的串接起來，知識之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)生的記憶效果也就越強(qiáng)，并且在以后的期中期末復(fù)習(xí)中也有了自己所完成的復(fù)習(xí)資料，讓復(fù)習(xí)更加的輕松高效.

三、用實(shí)驗(yàn)來鞏固所學(xué)的知識

初中物理的學(xué)習(xí)應(yīng)該將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)添加到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中去，而不能使僅僅局限于教材課本以及課件中，老師要鼓勵學(xué)生自己動手，睜開善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，自主的設(shè)計初中物理實(shí)驗(yàn)，讓物理活在學(xué)生生活的各個角落，讓學(xué)生于生活中學(xué)習(xí)物理，讓學(xué)生愛上物理.教師可以選擇為學(xué)生布置一些簡單的課后家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們所學(xué)知識有用武之地，這樣可以營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生無時無刻的回味著課堂所學(xué)的知識，弄懂課堂上的疑惑點(diǎn)，加深所學(xué)知識的記憶；教師也可以選擇進(jìn)行一些課上趣味小實(shí)驗(yàn)，既能活躍課堂，營造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生課堂注意力的目的，同時還能拉近學(xué)生與老師之間的距離，讓學(xué)生與老師之間沒有隔閡感.事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生喜歡老師的時候，學(xué)習(xí)的勁頭會變得很足.

例如在將“壓強(qiáng)與浮力”時可以在上課前準(zhǔn)備壓強(qiáng)與浮力實(shí)驗(yàn)用具，當(dāng)老師 帶著這些“奇怪”的實(shí)驗(yàn)用具到班級時，無形中就吸引了學(xué)生的注意力，這樣上課的效率就會大大提高.同時老師在演示“物體的浮與沉”的實(shí)驗(yàn)時，可以很形象的讓學(xué)生認(rèn)識到物體沉于水和浮在水上的區(qū)別.什么時候物體漂??？什么時候物體沉底？什么時候浮在液體中間？這個實(shí)驗(yàn)為接下來的上課教學(xué)奠定了基礎(chǔ).既能讓學(xué)生更快更好的理解了沉浮原理，又能提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理的勁頭，讓課程的開展事半功倍，老師沒有講課的難度，學(xué)生也沒有上課的枯燥，一舉兩得.老師也可以單拿出一節(jié)課來開展實(shí)驗(yàn)課.親自操作過的實(shí)驗(yàn)學(xué)生會記得更加的牢靠，當(dāng)實(shí)驗(yàn)中途出現(xiàn)問題：學(xué)生不知道如何操作物體沉浮、不知道如何選擇液體密度？老師要讓學(xué)生自己翻書思考來發(fā)現(xiàn)問題，以此來加深對知識的理解，這樣無形之間，既鞏固了學(xué)生的物理基礎(chǔ)又加深了學(xué)生對于物理的興趣，并且還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，何樂而不為呢？

總的來說，科學(xué)的設(shè)計初中物理課堂教學(xué)，可以一定程度的緩解初中物理的理解難度，并且可以非常有效的提高學(xué)生對于初中物理的學(xué)習(xí)興趣，并且也能解決學(xué)生不愿學(xué)、聽不懂的問題，拉近學(xué)生與老師之間的距離，讓學(xué)生打好堅實(shí)的物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨(dú)立的物理思維，構(gòu)建完整的知識體系，在完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的同時為下一階段的教育輸送優(yōu)質(zhì)的人才.