福建省三明市實(shí)驗(yàn)幼兒園 方燕潔

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒園教師越來(lái)越關(guān)注觀察以及如何優(yōu)化師幼互動(dòng)的過(guò)程，提高觀察和師幼互動(dòng)的質(zhì)量，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出“站穩(wěn)十分鐘”“回應(yīng)幼兒的好奇”“開(kāi)展積極的對(duì)話”“鼓勵(lì)幼兒大膽想象”“共同合作解決問(wèn)題”等策略，希望能促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),引導(dǎo)幼兒獲得積極、富有個(gè)性的發(fā)展。

一、“站穩(wěn)十分鐘”，幫助幼兒成為有效的學(xué)習(xí)者

“站穩(wěn)十分鐘”是倡導(dǎo)教師在幼兒活動(dòng)中要靜下心，慢下來(lái)，關(guān)注當(dāng)下，真正融入幼兒活動(dòng)中，在等待和觀察的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)幼兒在做什么、思考什么，分析幼兒行為后面的原因，從而引導(dǎo)幼兒去解決問(wèn)題、提升經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)更加有效。

(一)“站穩(wěn)十分鐘”，可以讓教師深入持續(xù)地了解幼兒

[案例一]壘高樂(lè)

積木區(qū)里擺放的五顏六色的長(zhǎng)方形積木，吸引了向來(lái)愛(ài)建構(gòu)的子謙和林熙。他們分別拿了兩盤(pán)彩色積木，開(kāi)始玩起了積木壘高的游戲。只見(jiàn)林熙把約10厘米的積木一根接一根豎著壘起來(lái)，由于重心過(guò)高，積木一次又一次地倒塌下來(lái)。他不斷嘗試著，一次、兩次、三次……經(jīng)歷了六七次的失敗之后，他終于改變了方法，把全部的積木橫過(guò)來(lái)擺放，然后再一一壘高，終于獲得了成功。隨后，林熙放棄了這個(gè)游戲，去玩彩棍拼圖了。子謙把積木一根一根豎起來(lái)首尾相疊。當(dāng)積木達(dá)到一定高度時(shí)，他發(fā)現(xiàn)積木不太穩(wěn)，就嘗試把其中一根積木橫過(guò)來(lái)，再繼續(xù)往上壘。很可惜，這一次嘗試還是失敗了。他又換了一個(gè)方法，用積木并排靠緊豎立的方法把積木一根根壘起來(lái)，這一次成功了。緊接著，子謙不斷地嘗試著用“三豎一橫、三橫兩豎、兩橫一豎”的方法進(jìn)行積木壘高的游戲，倒了重新來(lái)，再倒再重新來(lái)，整個(gè)過(guò)程中不斷調(diào)整，努力讓積木在壘高的過(guò)程中不倒下來(lái)。

“站穩(wěn)十分鐘”，能讓教師認(rèn)真觀察并發(fā)現(xiàn)：平時(shí)好動(dòng)、做事缺乏專(zhuān)注力的林熙在壘高失敗后會(huì)改變思維方式和行為模式，當(dāng)獲得成功之后，他就會(huì)停留在這個(gè)點(diǎn)上，不愿去破壞這來(lái)之不易的滿足感；建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)豐富的子謙在整個(gè)探索過(guò)程中顯示出初步解決問(wèn)題的能力、良好的堅(jiān)持性及愿意挑戰(zhàn)困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師在幼兒游戲的過(guò)程中“站穩(wěn)十分鐘”，不隨意介入幼兒的游戲，選擇了觀察，選擇了信任。針對(duì)觀察情況，教師隨后與兩名幼兒進(jìn)行了互動(dòng)，一是向幼兒展示各種積木壘高的作品，激發(fā)他們繼續(xù)探索的愿望；二是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓兩人合作游戲，通過(guò)同伴的相互啟發(fā)和互動(dòng)，給予他們勇于挑戰(zhàn)、繼續(xù)挑戰(zhàn)的信心。

(二)“站穩(wěn)十分鐘”，可以讓師幼互動(dòng)適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)

[案例二]我是小鼓手

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，表演區(qū)里空無(wú)一人。過(guò)了一會(huì)兒，科學(xué)區(qū)里傳來(lái)了敲打聲，原來(lái)是樂(lè)樂(lè)把科學(xué)區(qū)里用來(lái)裝海洋球的塑料罐子打開(kāi)，倒出海洋球，又把塑料罐子倒扣著，找來(lái)一根長(zhǎng)條積木，有節(jié)奏地敲了起來(lái)。教師觀察了樂(lè)樂(lè)的敲擊過(guò)程，便用夸張的表情和驚嘆的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“你很有小鼓手的樣子哦，表演區(qū)正缺你這樣的小鼓手，難道你不想把你的鼓聲送給大家嗎？”樂(lè)樂(lè)表示很樂(lè)意，然后帶著他的“鼓”到表演區(qū)的臺(tái)子上熱鬧地敲起來(lái)。樂(lè)樂(lè)敲出來(lái)的聲音很快吸引了別的小伙伴過(guò)來(lái)觀看。教師又問(wèn)樂(lè)樂(lè)：“除了敲罐子能發(fā)出聲音，還有哪些東西敲起來(lái)也會(huì)發(fā)出聲音呢？”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“多著呢！”他去班級(jí)的“百寶柜”里找來(lái)了盤(pán)子、碗、筷子、紙盒等，放在地上，“叮叮咚咚”敲了起來(lái)。教師對(duì)他說(shuō)：“你平時(shí)喜歡聽(tīng)什么歌曲？你邊唱邊敲一定會(huì)更帥！”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我喜歡武術(shù)歌曲。”教師便播放《功夫?qū)殞殹返囊魳?lè)，樂(lè)樂(lè)大聲歌唱，敲打得更歡了。樂(lè)樂(lè)的表演吸引了很多小伙伴，他們紛紛進(jìn)入表演區(qū)玩了起來(lái)。

“站穩(wěn)十分鐘”，能讓教師靜心觀察，發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)的興趣愛(ài)好點(diǎn)——喜歡敲擊且敲擊有一定節(jié)奏感。教師用夸張的面部表情和具有煽動(dòng)力的語(yǔ)言明確地傳達(dá)了自己對(duì)樂(lè)樂(lè)敲擊瓶罐的欣賞。教師和幼兒的互動(dòng)語(yǔ)言帶有一定的啟發(fā)性，很好地發(fā)揮了幼兒的特長(zhǎng)，帶動(dòng)了表演區(qū)的游戲開(kāi)展。

(三)“站穩(wěn)十分鐘”，可以讓引導(dǎo)幼兒的方式更加有效

[案例三]襪子口袋

班級(jí)新開(kāi)設(shè)了襪子區(qū)，初期幼兒還饒有興致地進(jìn)行穿襪子和整理襪子的操作，可是沒(méi)過(guò)幾天，他們對(duì)這些操作感到乏味了，有的幼兒拿著襪子發(fā)呆，有的幼兒則丟下襪子去玩輔助材料。煜煜將木珠倒進(jìn)紙卷芯里，走來(lái)走去，木珠撒得滿地都是。教師這時(shí)輕輕走過(guò)去，遞給他一只襪子，問(wèn)：“你的游戲能不能也讓襪子參加？”煜煜想了想，點(diǎn)點(diǎn)頭，就拿起襪子，將木珠塞進(jìn)襪子里玩了起來(lái)。教師坐在他的旁邊，也拿起一只襪子，將三角形和長(zhǎng)方形的幾何墊子塞進(jìn)襪子里，然后對(duì)他說(shuō)：“你猜猜，我里面放了什么？”他抓抓頭發(fā)，說(shuō)：“不知道呀。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你把手伸進(jìn)襪子里摸一摸。”他把手伸進(jìn)襪子里摸了摸，說(shuō)：“有墊子！”“什么形狀的墊子？”“長(zhǎng)方形的！”“你拿出來(lái)看看是不是。”教師笑著說(shuō)。他取出摸到的圖形，高興地叫：“我猜對(duì)了！”教師問(wèn)煜煜旁邊的同伴：“誰(shuí)想讓我猜？”曉吉、雨萱趕忙拿起襪子，說(shuō)：“老師你來(lái)猜我的，猜我的?！苯處熼]上了眼睛，等他們裝好東西，就一個(gè)個(gè)猜過(guò)去，有時(shí)猜對(duì)了，有時(shí)猜錯(cuò)了。如果發(fā)現(xiàn)教師猜錯(cuò)，幼兒就顯得格外興奮和滿足。

“站穩(wěn)十分鐘”，讓教師了解到幼兒受自身生活經(jīng)驗(yàn)的限制，除了用襪子進(jìn)行穿、脫、整理的練習(xí)外，無(wú)法拓展更多的內(nèi)容。教師以游戲參與者的身份與幼兒互動(dòng)，通過(guò)言語(yǔ)的層層引導(dǎo)，發(fā)散幼兒的思維，逐步激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，拓展了襪子區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容。

對(duì)于教師而言，“站穩(wěn)十分鐘”可以讓教師看懂幼兒的活動(dòng)，在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)游戲的價(jià)值，及時(shí)捕捉幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，從而幫助幼兒成為有效的學(xué)習(xí)者，真正實(shí)現(xiàn)“讓幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)”。

二、“回應(yīng)幼兒的好奇”，積極拓展幼兒學(xué)習(xí)的廣度和深度

[案例四]神秘的洞洞

一天，在戶外活動(dòng)的舜宇偶然發(fā)現(xiàn)滑梯旁的泥土地上有些小洞。他招呼小伙伴們：“你們看，這里有個(gè)洞！”其中一個(gè)幼兒好奇地問(wèn)：“會(huì)是什么洞呢？”舜宇遲疑地說(shuō)：“是老鼠洞吧？”俊亨馬上反駁：“不是，老鼠洞很大呀！”昊昊說(shuō)：“好像是蚯蚓洞?！鳖ＯＵf(shuō)：“哎，是不是青蛙洞呢？”心月說(shuō)：“可能是螞蟻洞?！彼从顔?wèn)教師：“老師，誰(shuí)猜得對(duì)？”教師回應(yīng)：“剛才你們發(fā)表了自己的意見(jiàn)，但有沒(méi)有辦法去證明呢？”俊亨說(shuō)：“我們把這個(gè)小洞挖開(kāi)，看看里面有什么，就知道了?！边@個(gè)建議很快得到教師的支持。教師為幼兒提供了挖洞的小鐵鍬等工具。幼兒挖開(kāi)之后，發(fā)現(xiàn)洞里藏著蚯蚓，原來(lái)是蚯蚓洞。 隨后，幼兒發(fā)現(xiàn)了被挖斷的蚯蚓。偉偉說(shuō)：“蚯蚓斷了尾巴，要死了?！毙脑抡f(shuō)：“不對(duì)，我聽(tīng)媽媽說(shuō)蚯蚓尾巴斷了也不會(huì)死的?！苯處熣f(shuō)：“你們可以回家看看書(shū)，問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)暇W(wǎng)查查有關(guān)蚯蚓的資料，我們明天再一起來(lái)揭開(kāi)這個(gè)秘密，好嗎？” 第二天，幼兒帶著各自收集的蚯蚓資料，相互交流蚯蚓的再生功能以及蚯蚓與人類(lèi)、自然的關(guān)系等。這次來(lái)自幼兒現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)現(xiàn)，自然生成了一系列科學(xué)探索活動(dòng)。

幼兒面對(duì)新奇的事物，都會(huì)表現(xiàn)出好奇。其實(shí)，他們是在向教師傳遞一個(gè)信號(hào)。這時(shí)是教師與幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)的成熟時(shí)機(jī)，因?yàn)檫@時(shí)的幼兒是最有動(dòng)力、最渴望去思考和學(xué)習(xí)的?！鞍咐摹敝薪處熡^察和聆聽(tīng)幼兒的討論、爭(zhēng)執(zhí)，并未操之過(guò)急地介入，而是順應(yīng)他們的需要，提供適宜的工具去支持他們自己動(dòng)手探索。尤其在幼兒知道這是蚯蚓洞、對(duì)蚯蚓的死活有爭(zhēng)議時(shí)，教師再次適度給予引導(dǎo)和回應(yīng)，讓他們通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦，了解蚯蚓的再生功能等。教師對(duì)幼兒好奇心的及時(shí)回應(yīng)，拓展了幼兒學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三、“開(kāi)展積極的對(duì)話”，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索和深入思考

[案例五]搭房子

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始后，燁彤、小昀和禹希拿著積木搭建房子。燁彤以兩根豎、一根橫的方式搭建起房子，可是房子即將完工的時(shí)候倒了。用同樣方法疊高積木的小昀看到了這一情形，在自己用積木疊高的過(guò)程中放慢了速度，變得更加小心。燁彤重拾積木，用同樣的方式繼續(xù)搭建，可是用了十二根積木之后她停了下來(lái)，不再往上搭建，而是將積木橫擺在房子的前面做臺(tái)階。禹希把積木靠得緊緊的，并排豎圍起來(lái)之后，剩下的積木全部橫放疊高。到了檢驗(yàn)房子的環(huán)節(jié)，教師讓幼兒猜想誰(shuí)搭建的房子會(huì)倒得最快，大家都說(shuō)燁彤的。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，倒塌的先后順序是燁彤、小昀、禹希。教師問(wèn)：“燁彤的房子為什么倒得最快？”幼兒都說(shuō)燁彤的房子最高。教師和幼兒開(kāi)始了以下對(duì)話。

教師：為什么高?

幼兒：因?yàn)樗姆e木很多都是豎著放。

教師：禹希的房子為什么不容易倒？

幼兒：因?yàn)樗姆孔影?/p>

教師：為什么矮？

幼兒：因?yàn)樗姆e木都是倒著放。

教師：倒著放就是橫著放。那你們覺(jué)得積木橫著擺放和豎著擺放，哪種更穩(wěn)？

幼兒：橫著！

教師：在搭房子的時(shí)候，要讓房子不容易倒，還有什么秘訣？

幼兒1：積木豎起來(lái)時(shí)靠得緊緊的，這樣才不容易倒。

幼兒2：積木疊高的時(shí)候要對(duì)齊，還有不要急。

…………

在幼兒激烈討論的時(shí)候，禹希大聲說(shuō)：“可是積木豎著放，房子會(huì)搭得更高，但是高了又容易倒；橫著放，房子就沒(méi)有豎著的高，但不容易倒。”教師點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“所以要搭建一個(gè)又高又穩(wěn)的房子，沒(méi)那么容易?！?/p>

幼兒在自己感興趣的活動(dòng)中善于去觀察，善于去思考，善于去發(fā)現(xiàn)。教師抓住幼兒“房子搭建得越高越容易倒”的已有經(jīng)驗(yàn)，與幼兒展開(kāi)積極的對(duì)話。在教師引導(dǎo)下，幼兒從不同高矮的房子中找到積木不同的擺放方式，又從不同的擺放方式中去比較和發(fā)現(xiàn)哪一種方式更穩(wěn)固。所以當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的契機(jī)時(shí)，可以通過(guò)積極的對(duì)話讓師幼產(chǎn)生有力的互動(dòng)，促使幼兒主動(dòng)探究，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)答案，從而體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，萌發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

四、“鼓勵(lì)幼兒大膽想象”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

[案例六]好玩的塑料水管

昊晗、思涵、兆鴻三人把長(zhǎng)長(zhǎng)的塑料水管拿到活動(dòng)室中間寬敞的空地上玩。他們玩了拔河的游戲之后，兆鴻拿著管子甩起來(lái)，對(duì)思涵說(shuō)：“你看它在甩來(lái)甩去。”教師不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你們看，這管子甩來(lái)甩去像什么？”思涵說(shuō)：“像牛的尾巴甩來(lái)甩去?！闭坐櫿f(shuō)：“是猴子的尾巴。”教師豎起大拇指，給他們點(diǎn)贊：“哦，你們可真會(huì)想！”在教師的鼓勵(lì)下，幼兒把水管分別插進(jìn)自己背后的褲子里，當(dāng)作“尾巴”。在比比誰(shuí)的“尾巴”甩得高時(shí)，他們發(fā)出了陣陣愉悅的笑聲。隨后，幼兒開(kāi)始創(chuàng)意玩水管。一會(huì)兒，昊晗把水管?chē)谧约荷砩献兂伞鞍踩珟А保瑴?zhǔn)備“起飛”；一會(huì)兒，思涵、兆鴻把塑料水管套在手上，當(dāng)成大象的“鼻子”；一會(huì)兒，昊晗、思涵把塑料水管當(dāng)成“電話”；一會(huì)兒，兆鴻把塑料水管當(dāng)成自己的“傳聲筒”，發(fā)現(xiàn)了傳聲的秘密……一根簡(jiǎn)單的塑料水管，在幼兒的手中成了“百變神管”，開(kāi)啟了幼兒的探索之旅。

幼兒具有極強(qiáng)的想象力。他們?cè)诮處煹膯l(fā)和鼓勵(lì)下，在活動(dòng)中一次一次地展現(xiàn)自己的奇思妙想，探索水管的各種玩法，拓展出豐富的活動(dòng)內(nèi)容。我們看到游戲在給幼兒帶來(lái)無(wú)盡歡樂(lè)的同時(shí)，也幫助幼兒積累了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

五、“共同合作解決問(wèn)題”，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)和提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力

[案例七]斜坡軌道

鳴澤用竹片搭建了一條超級(jí)軌道。他把盒子墊在竹片的下面，使得第一片竹片不會(huì)與第二片竹片脫節(jié)。他用竹筒作球洞，想讓乒乓球從軌道滑落時(shí)能順利滾到球洞中，可是每次球滑落到一半，就滾到了軌道外面。鳴澤試了幾次都沒(méi)成功。在一旁觀察的教師對(duì)他說(shuō)：“讓我們一起想想解決這個(gè)問(wèn)題的方法，或許我們可以試著調(diào)整一下竹片的方向。”鳴澤聽(tīng)從了教師的建議，稍微改變了一下竹片的方向，還是沒(méi)有成功。鳴澤說(shuō)：“不是竹片的朝向問(wèn)題?！苯處熡痔岢鲆粋€(gè)建議：“我們一起檢查一下竹片吧！”教師和鳴澤一起仔細(xì)檢查了每一片竹片?！爸衿拇笮『孟癫惶粯?！”鳴澤說(shuō)。教師說(shuō)：“你好像發(fā)現(xiàn)了什么，能告訴我嗎？”“竹片大小不一樣，可能是球很難從軌道上完整滑落的原因?！薄澳阌^察得真仔細(xì)，那我們接下來(lái)該怎么做呢？”教師立即給予了肯定，并繼續(xù)啟發(fā)。鳴澤找來(lái)大小差不多的竹片重新進(jìn)行軌道的搭建。結(jié)果，乒乓球可以順利地從軌道上滑落，并滾進(jìn)球洞里。教師對(duì)鳴澤豎起了大拇指：“能協(xié)助你解決問(wèn)題是我的榮幸！”鳴澤開(kāi)心地笑了。

幼兒是有熱情、有毅力、有耐心的問(wèn)題解決者，但有的幼兒在處理問(wèn)題時(shí)需要他人的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。教師在互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)幼兒尋找和思考解決問(wèn)題的方向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，找到解決方法，繼而豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

由此可見(jiàn)，觀察是教師了解幼兒發(fā)展水平與需要的前提，互動(dòng)是教師開(kāi)拓活動(dòng)空間、解放幼兒的關(guān)鍵。認(rèn)真到位的觀察和高質(zhì)量的師幼互動(dòng)可以幫助幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，充分享受探索的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和參與性，從而成為成功的學(xué)習(xí)者。