蘆海芳

小說(shuō)是高中語(yǔ)文領(lǐng)域師生都比較重視和喜愛(ài)的內(nèi)容，小說(shuō)教學(xué)也越來(lái)越重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化解讀，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)小說(shuō)要素的把握模糊不清、對(duì)小說(shuō)的理解思維固化，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)單一、不會(huì)“自己走路”、個(gè)性化感悟缺失等偏差現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，亟待改善。為此，高中語(yǔ)文教師要立足于學(xué)情，從教學(xué)方法、教學(xué)模式和思維拓展上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生逐漸擺脫教師這根“拐杖”，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

閱讀小說(shuō)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體與文本表達(dá)的交流與碰撞，而不是教師牽引分析下的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，因此，語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)自主學(xué)習(xí)、自行感悟，而這需要課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)。

一是要注重對(duì)文本的朗讀，即通過(guò)口、耳、眼、心的共同呼應(yīng)，讓學(xué)生精神集中地沉浸到小說(shuō)情節(jié)中，自然而然地去體會(huì)人物的思想感情，并隨其情緒變化而變換自己的心情，在情感的激蕩中形成共鳴，生發(fā)出不可替代的獨(dú)特感受。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，學(xué)生通過(guò)背景介紹已經(jīng)知道林黛玉喪母后來(lái)“依傍外祖母及舅氏姐妹”，敏感多思的她“步步留心、時(shí)時(shí)在意”，但很多學(xué)生在閱讀中對(duì)林黛玉這種小心謹(jǐn)慎的心情不能感同身受，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀黛玉婉言謝絕邢夫人留飯、拜見(jiàn)王夫人就坐、在賈母處吃飯及對(duì)讀書(shū)的前后回答等幾段話，一邊朗讀一邊品味，從而深刻領(lǐng)會(huì)黛玉小心翼翼的復(fù)雜心態(tài)。

二是要嘗試編排課本劇，即引導(dǎo)學(xué)生將情節(jié)跌宕、沖突劇烈的小說(shuō)片段自編自導(dǎo)自演成舞臺(tái)劇，在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行演出，這樣既能促使學(xué)生深入揣摩小說(shuō)文本，產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，又能鍛煉學(xué)生的綜合能力，可謂一舉兩得?！读主煊襁M(jìn)賈府》里人物眾多、情態(tài)各異，每一個(gè)片段都是劇本改編的好素材。在教學(xué)中，我們可以安排學(xué)生以小組為單位排演課本劇，學(xué)生一定會(huì)興致高昂，自告奮勇地領(lǐng)取編劇、演員、道具等任務(wù)，一字一句地琢磨人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，思考為什么這樣說(shuō)、為什么這樣做等，并查閱各種資料來(lái)豐富自身認(rèn)識(shí)，力爭(zhēng)把人物理解、塑造到位，給師生呈現(xiàn)極具特色的精彩故事，而在自編自導(dǎo)自演的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解就會(huì)更深一層。

三是結(jié)合影視片段再領(lǐng)悟，即通過(guò)展示經(jīng)典影視資料，讓學(xué)生將自己的想法與其他信息再碰撞，進(jìn)而形成新的領(lǐng)悟和感受，進(jìn)一步加深對(duì)小說(shuō)文本的理解。還是以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，學(xué)生對(duì)明清時(shí)期豪奢之家的生活場(chǎng)景并不了解，就算查閱資料也難有直觀感受，教師可以抽出時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生觀看87版《紅樓夢(mèng)》電視連續(xù)劇中賈府生活的具體場(chǎng)景，并一幅一幅地進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的文字描述形成具體而形象的認(rèn)識(shí)，對(duì)“賈府”這個(gè)環(huán)境產(chǎn)生直觀印象，為接下來(lái)的人物分析、文本內(nèi)涵領(lǐng)悟打好基礎(chǔ)。

二、實(shí)施模塊教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)

小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)、人物眾多，學(xué)生對(duì)其基本要素的理解往往并不到位和全面，再加上教師經(jīng)常用一個(gè)片段進(jìn)行教學(xué)分析，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了碎片化的記憶，沒(méi)有形成脈絡(luò)清晰的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，更不用說(shuō)精準(zhǔn)的認(rèn)知了。為此，語(yǔ)文教師要針對(duì)高中生的心理特點(diǎn)實(shí)施模塊化教學(xué)，即將一篇小說(shuō)分成人物模塊、情節(jié)模塊和環(huán)境模塊三大部分，每一部分拿出充裕的時(shí)間開(kāi)展集中講解，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)的整體把握和細(xì)節(jié)突破。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)他們進(jìn)行分模塊學(xué)習(xí)：首先是人物模塊，先讓學(xué)生將此部分涉及的人物一一列出，或用表格，或用樹(shù)式結(jié)構(gòu)圖，并將每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)或所起的作用簡(jiǎn)單標(biāo)明，如林沖是主人公，其性格從一開(kāi)始的逆來(lái)順受到最后的徹底絕望，有一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程；陸虞候和富安是高太尉的狗腿子，尤其陸虞候忘恩負(fù)義的小人行徑，是林沖被逼上梁山的關(guān)鍵人物；剩下的李小二夫妻、管營(yíng)、差撥、老軍等都是配角，但他們各有各的特點(diǎn)、各有各的作用。

其次是情節(jié)模塊，學(xué)生找出了三個(gè)地點(diǎn)、四個(gè)時(shí)間段，就將整個(gè)故事情節(jié)劃分得明明白白，如三個(gè)地點(diǎn)——酒店、草料場(chǎng)和山神廟，林沖與酒店的李小二夫妻聯(lián)系密切、陸虞侯和富安在酒店密謀陷害林沖，酒店匯聚了多條線索，為情節(jié)的展開(kāi)做好了鋪墊；林沖奉命看守草料場(chǎng)、草料場(chǎng)坍塌、草料場(chǎng)大火，乃是小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展部分，林沖雖逃過(guò)一劫卻被陷害得沒(méi)了退路；最后的山神廟乃是情節(jié)發(fā)展的高潮，林沖于此爆發(fā)，斬殺了陷害自己的人，被逼上梁山；最后是環(huán)境模塊，從“那雪下得緊”到“到晚越下得緊了”再到最后“那雪越下得猛”，借由環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托情節(jié)的緊張性，令讀者讀來(lái)猶如身臨其境、步步驚心，產(chǎn)生氣都喘不過(guò)來(lái)的感覺(jué)。

三、注重多元分析，拓展學(xué)生思維視野

促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展是小說(shuō)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，但很多時(shí)候教師硬是將文本“嚼碎了”喂給學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了接受，思維逐漸僵化，與素質(zhì)教育的目標(biāo)背道而馳。為此，教師要重視對(duì)小說(shuō)文本的多元分析，即引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地探討，逐漸拓展他們的思維視野，使其能夠靈活思考、創(chuàng)新發(fā)展。具體地說(shuō)，教師一般要從兩方面抓起。

一是要組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，在思想碰撞中擦出靈感的火花、在集體智慧的滋養(yǎng)中完善個(gè)人感受，如在對(duì)“賈母”這個(gè)人物形象的小組討論中，學(xué)生就提出了兩種截然不同的觀點(diǎn)，一種認(rèn)為賈母對(duì)林黛玉是真疼愛(ài)，一看見(jiàn)就摟到懷里，心肝肉兒地叫著，還親自給她介紹家人并安排其住在自己的院子里；另一種認(rèn)為賈母的愛(ài)太“假”了，雖然因著賈敏對(duì)黛玉有幾分疼寵，但太少了，否則作為賈府至高無(wú)上的老太君怎能讓自己的外孫女過(guò)得如此小心謹(jǐn)慎呢？尤其是賈敏新喪、應(yīng)該服喪的各人毫無(wú)反應(yīng)，迎黛玉來(lái)竟沒(méi)有預(yù)備好院子，這些都說(shuō)明賈母的“外熱內(nèi)冷”。

二是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，即不能非黑即白地固化人物，而是要進(jìn)行多角度地辯證分析，得出一個(gè)比較中肯全面的觀點(diǎn)。如《項(xiàng)鏈》中主人公瑪?shù)贍柕碌男蜗?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為瑪?shù)贍柕碌奶摌s是必須要批判的，正是她的虛榮才導(dǎo)致她付出了幾十年的青春代價(jià)，但在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、多角度思考，讓學(xué)生提出不同的意見(jiàn)：瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈后及時(shí)做出補(bǔ)償，說(shuō)明她是個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，況且人有虛榮心很正常，只要不傷害其他人就好，對(duì)瑪?shù)贍柕聼o(wú)需過(guò)分指責(zé)批判?？矗灰o學(xué)生一點(diǎn)“星星之火”，必然能燃燒學(xué)生的整個(gè)思維原野，呈熊熊之勢(shì)，點(diǎn)亮小說(shuō)閱讀的探索空間。

總之，對(duì)于小說(shuō)教學(xué)，一是要?jiǎng)?chuàng)新方法，二是要夯實(shí)基礎(chǔ)，三是要拓展思維，使學(xué)生真正成為小說(shuō)閱讀的主體，讓學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅愛(ài)讀小說(shuō)，而且會(huì)讀小說(shuō)，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。