嚴小青

在高中語文教學中，語文教師必須轉變以往以教師為中心的教學思路，樹立以生為本的教學理念，通過合理的課堂教學目標和科學的教學任務的設置，驅動學生積極參與到語文教學的各項活動中來，從而提高語文課堂教學的有效性。任務驅動教學是基于建構主義理論提出的，是指在教學過程中以任務為中心，通過完成任務的方法，促使學生學習有關的知識，掌握相關的技能。將任務驅動法應用在高中語文課堂教學實踐當中，可以讓課堂教學目標更加明確，促進學生對語文重點知識和難點知識的掌握，在問題反思、任務完成的過程中實現(xiàn)知識的獲取、情感的發(fā)展和技能的掌握。在應用任務驅動法時，語文教師要科學掌控任務的難度，確保學生在任務完成過程中的主體地位，并保證任務的可參與性、趣味性，這樣才能將任務驅動教學法的優(yōu)勢最大化。

一、任務難度要適宜

在高中語文課堂上，要想將任務驅動教學法的促進功能最大化地發(fā)揮出來,應確保閱讀學習任務的難易適中，貼近學生的語文學習水平，讓學生在任務反思、探索與完成的過程中有效發(fā)揮個人的聰明才智，在任務驅動下提高閱讀學習的成效。語文教師是任務驅動教學的組織者和實施者，對于任務的制定顯然也擁有絕對的主動權，但是在制定任務時教師要避免隨意性，要結合語文課堂的教學目標、學生的實際學習能力和時間、空間等情況，制定難度適中的任務，確保學生在任務驅動教學中具有適應的能力。因此。語文教師在設計任務時不能一味地求新、求異，不能過于復雜而讓學生遭遇太多的思維障礙，或者導致學生對學習任務產生抵觸情緒，影響學生在語文學習中的興趣和熱情。

例如，在《燭之武退秦師》的誦讀教學中，教師可以讓學生在規(guī)定時間內完成一定的閱讀任務或背誦任務，這時必須考慮到學生的閱讀理解能力、記憶能力，要給學生留有反思和互動討論的空間，必要時可以制定層次化的誦讀任務和目標，讓不同層次的學生都可以有效參與進來，這樣可以更好地改善語文課堂的學習氛圍，讓學生對教學任務產生極大的學習熱情，全體學生共同進步。

二、設計任務時要考慮趣味性和參與性

現(xiàn)在，語文課堂教學形式比較單一，教學氣氛往往比較枯燥沉悶，對于任務型教學法的應用也比較機械，缺乏創(chuàng)新意識，導致語文任務的內容與形式不夠豐富，甚至影響了學生的學習興趣，無法提高學生的課堂學習質量。所以，在運用任務驅動法時，教師在設計任務時要首先考慮趣味性和可參與性，這是因為學生的課堂學習活動以及對任務的完成情況，很容易受到個人學習情緒的影響。任務的設計只有充滿趣味性和可參與性，才能更好地驅動學生學習，保持語文學習的興趣與熱情，集中課堂學習注意力，保證任務驅動教學的課堂效率。

在高中作文教學中，語文教師可以先創(chuàng)設一個趣味化的作文情境，然后讓學生進行反思，按照某一寫作范式或方法寫出自己的所感所想；對于比較有“深度”的作文教學情境，語文教師也可以將學生合理分組，為每個小組安排集體性的學習任務，鼓勵學生在作文課堂上互動與協(xié)作，通過“集思廣益”的形式完成寫作任務。如此一來，高中作文教學就不再是教師的單向教學或學生的“單打獨斗”，學生可以在良好的課堂氛圍下完成學習任務，提高學習效率。

三、實施任務時要以學生為中心

在教育活動中，教師的作用是主導，學生是主體。所以，在高中語文教學中運用任務驅動法時，雖然教師是課堂的組織者和引導者，但是學生才是課堂教學的中心，教師要充分尊重學生的主體地位，轉變傳統(tǒng)的教學模式。教師要引導學生學習，并且給學生提供更多空間，一切教學方案和管理措施的落實，最終都要服務于提高學生的語文學習成績。因此，高中語文教師在實施任務和驅動學生學習時，要充分認識到學生是語文課堂的主人，只有保障了學生在語文課堂上的主體地位，讓每個學生都可以積極參與，才能真正激發(fā)出學生在語文學習中的主觀能動性和學習潛能。所以，在設置任務的時候，盡量要選擇學生都能參與都感興趣的內容，盡量照顧到每個學生。

例如，在《我有一個夢想》教學之后，語文教師可以設計與“夢想”相關的演講任務。由于不同的學生有著不同的夢想，所以，教師在實施任務驅動教學時要避免“喧賓奪主”，要將更多的主動權讓給學生，引導學生安排演講的內容，從而讓學生掌握一些演講的技巧。盡量讓學生獨立完成演講過程，教師只要進行恰當?shù)狞c撥和引導即可，這樣的方法可以讓學生都參與到課堂教學活動中，學生真正變成了“任務”的主人，如此一來，學習興趣和學習效率也會顯著提高。

四、任務驅動教學評價要客觀和具體

為了實現(xiàn)任務驅動教學法的持續(xù)改進，確保學生在完成任務的過程中可以學有所得、學有所獲，語文教師還必須重視教學評價工作。任務驅動教學評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習和協(xié)作學習能力的評價。在對任務驅動法在語文課堂教學中的應用成果進行評價時，教師要保證客觀和具體。一方面要對學生的任務完成情況和過程表現(xiàn)進行客觀、具體的評價，對于學生的積極表現(xiàn)要給予肯定和評價，對于學生的不足則進行鼓勵和引導，這樣才能讓學生在任務驅動教學的課堂上不斷提高自身的學習能力和適應能力；另一方面，語文教師要對自身任務驅動法的教學方案進行客觀的評價，要積極反思自己在任務驅動法教學應用過程中存在的不足，以及教學任務制定和方案實施中存在的缺陷，對以往的教學方案進行不斷的優(yōu)化和調整，這樣才能實現(xiàn)教學過程和教學質量的不斷改進。教師也要注重學生的自我評價，在完成任務的過程中學生參照評價項目內容對自己的任務完成程度進行評分，也可以寫簡短的評語。這樣的方法可以讓學生自己體會到在完成任務過程中的不足，從而達成更好的學習效果。此外，對于集體性的學習任務，教師還應當針對每個學習小組實施集體性的評價，促進學生團隊精神和集體協(xié)作意識的培養(yǎng)。

總之，當前的語文教學領域實施了更多的改革與升級，任務驅動法這一理念也逐步被更多的人所肯定。任務驅動法在高中語文教學中的應用，可以使教學方案更有針對性，讓學生可以帶著問題、任務和目標開展學習活動，有效轉變學生在語文課堂上被動學習的不利局面，有效激發(fā)學生的主體意識和學習潛能，增強語文課堂教學的針對性和有效性。語文教師在應用任務驅動教學法時，要重視任務的科學設計以及教學過程的科學組織，對學生任務完成的過程要進行科學的監(jiān)督和引導，這樣才能產生事半功倍的教學效果。