(鄭州麗水外國語學(xué)校，河南 鄭州 450000)

信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)改變了教育環(huán)境和教育方式，我國基礎(chǔ)教育也邁入了全面提升育人質(zhì)量的新時(shí)代。伴隨著教育形態(tài)的改變，當(dāng)下的中小學(xué)生，進(jìn)入了在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，但在線就一定會(huì)學(xué)習(xí)嗎？作為一線教師，應(yīng)如何設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的在線課堂呢？

一、精講巧問多啟發(fā)

樹立和貫徹“站在學(xué)生的立場，先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在線學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得海量的知識(shí)，這一學(xué)情，要求線上學(xué)習(xí)變“課堂”為“學(xué)堂”，教師的講解要精練，通過預(yù)習(xí)能夠掌握的內(nèi)容不講；網(wǎng)絡(luò)和書本上有明確答案的不講；通過討論、交流可以解決的內(nèi)容不講。

需要精講的內(nèi)容，教師也要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、現(xiàn)有的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，精心設(shè)計(jì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇最適合的教學(xué)資源，輔助線上學(xué)習(xí)。

采用探究式教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生的全程參與，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起者，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生思維活動(dòng)進(jìn)階的搭橋者[1]。教師要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、復(fù)雜的情境，將學(xué)生思考的問題階梯化、綜合化，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維活動(dòng)單，設(shè)計(jì)問題鏈，推進(jìn)學(xué)生思維的可視化，用一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維進(jìn)階。例如：數(shù)學(xué)課上，教師提出階梯化、綜合化的問題鏈，學(xué)生思考討論，然后通過連麥或者釘釘電話和老師、同學(xué)分享自己的思路。教師可以根據(jù)學(xué)生表達(dá)的思路來設(shè)計(jì)追問，通過不斷的追問培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性。

講練穿插，邊講邊練，減少“講”的比重，把時(shí)間留給學(xué)生?！敖踢^，不等于學(xué)會(huì)”，學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，學(xué)生的討論、實(shí)踐、教授給他人等主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)吸收率高、理解深刻。課堂上教師可以將小組合作探討、互講思路、展示交流等活動(dòng)穿插在課堂中，讓學(xué)生在互動(dòng)中內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，重構(gòu)學(xué)科體系，呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的理解。

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，做學(xué)習(xí)資源的整合者和開發(fā)者，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，緊扣教材內(nèi)容特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。第一類：單元教學(xué)順序的整合，例如，八年級語文教材第二單元全是說明文，說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)清晰，具有較強(qiáng)的邏輯性，但缺乏情節(jié)性和語言感染力，這類文體不易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以先跳過說明文單元，學(xué)習(xí)第三單元內(nèi)容。第二類：不同課型的整合，例如，將古詩閱讀課和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課進(jìn)行整合，在學(xué)習(xí)《〈詩經(jīng)〉二首》時(shí)，和《古詩苑漫步》進(jìn)行整合，用吟唱、繪畫來品味、表現(xiàn)《詩經(jīng)》，打破了一首詩歌過度解析的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三類：拓展、開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容。生活即教材，突如其來的新冠肺炎疫情導(dǎo)致開學(xué)延遲，居家線上學(xué)習(xí)，我們的課堂就要抓住教育契機(jī)。如語文學(xué)科開展了“豈曰無衣 與子同袍——疫情下一節(jié)特殊的語文課”綜合實(shí)踐課，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命的情懷。

二、討論交流多互動(dòng)

（一）學(xué)生參與性的設(shè)計(jì)

教師線上教授，不能和學(xué)生當(dāng)面互動(dòng)；學(xué)生線上學(xué)習(xí)，沒有了同學(xué)同伴，沒有了“正式”的學(xué)習(xí)空間。但線上學(xué)習(xí)卻有著多維的空間、豐富的資源，教師線上課堂教學(xué)要揚(yáng)長避短，重視交流互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)學(xué)生參與課堂的方式，充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式[2]。

充分利用互動(dòng)面板，讓互動(dòng)面板成為學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師思維與情感的“交互板”。教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉自己的語言，在互動(dòng)面板上通過發(fā)表“關(guān)鍵詞”來表達(dá)自己的思考。對于學(xué)生精彩的回答，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

轉(zhuǎn)換“學(xué)習(xí)空間”，讓班級微信群、QQ群成為學(xué)生人人發(fā)言的信息“交互群”。例如：在語文課上，請同學(xué)們談?wù)劇案道资且粋€(gè)怎樣的父親”，對父愛每個(gè)同學(xué)都有自己的理解，都想表達(dá)自己的看法。這時(shí)教師可以組織學(xué)生“移步”到班級微信討論群，每個(gè)同學(xué)都可以通過發(fā)微信語音來快速表達(dá)自己的看法，也可以快速傾聽同伴們的看法，教師也可快速了解班級同學(xué)的思考，及時(shí)在微信群中給予指導(dǎo)、評價(jià)。

及時(shí)提交聽課筆記，讓課堂筆記成為學(xué)生參與課堂，深入思考的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。例如下課后，讓學(xué)生立刻拍照提交本節(jié)課的思維導(dǎo)圖筆記，促使學(xué)生在聽課時(shí)，集中注意力，加深對知識(shí)整體框架和重難點(diǎn)的思考和理解。

（二）學(xué)習(xí)小組的設(shè)置與激勵(lì)

線上教學(xué)更加需要小組的合作互助、交流研討、競爭與激勵(lì)。小組成員的交流、合作，可以讓學(xué)生在屏幕端“動(dòng)起來”，實(shí)現(xiàn)思維的交流與碰撞，呈現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的理解與運(yùn)用過程，從而展示出學(xué)習(xí)的效果。

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)需求，建立人數(shù)不同的小組。例如：需要學(xué)生及時(shí)反饋時(shí)，可以采用2人小組的方式，即同桌或前后座組成學(xué)習(xí)小組。2人小組成員可以快速互背課文、互查作業(yè)，對改和對講習(xí)題，效率很高。

需要學(xué)生進(jìn)行多人討論，汲取集體智慧的時(shí)候，可以采用4人學(xué)習(xí)小組。例如：學(xué)習(xí)古文《核舟記》，進(jìn)行課文翻譯時(shí)，教師提前發(fā)布詳細(xì)的“《核舟記》小組學(xué)習(xí)任務(wù)單”，里面有小組學(xué)習(xí)詳細(xì)的步驟、時(shí)間、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。小組成員在課堂上進(jìn)行釘釘視頻會(huì)議學(xué)習(xí)，教師可隨機(jī)進(jìn)入一小組參與、指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，各組要把小組學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)和組員評價(jià)上傳到互動(dòng)面板進(jìn)行反饋。

同時(shí)，各小組的活動(dòng)進(jìn)程和評價(jià)反饋呈現(xiàn)在同一個(gè)“討論區(qū)”，學(xué)生出于競爭的心理，會(huì)去關(guān)注其他小組的討論情況，進(jìn)而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)、督促組員的學(xué)習(xí)，無形中會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

小組內(nèi)部和小組之間要實(shí)行積分評價(jià)制度，讓學(xué)生參與制定評分細(xì)則，通過每周組內(nèi)、班級小結(jié)，及時(shí)反饋學(xué)生本周學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)和督促學(xué)生積極、高質(zhì)量地參與課堂活動(dòng)，促使學(xué)生在競爭中合作，在合作中發(fā)展。

（三）師生交流互動(dòng)的設(shè)計(jì)

課上教學(xué)教師尤其要關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”的問題，因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)不同于在校上課，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)和喚醒功能，組織和引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，進(jìn)行思維對話，高效互動(dòng)；但學(xué)生的無深度、無意義的討論，過于頻繁的交流，會(huì)導(dǎo)致課堂低效。教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，也要抓住教育契機(jī)，增強(qiáng)師生交流。師生互動(dòng)主要采取兩種形式：

1.課上師生交流互動(dòng)

課上師生交流互動(dòng)，主要有三種方式：（1）直播課連麥交流模式。學(xué)生主動(dòng)申請連麥回答問題或者老師提問某個(gè)同學(xué)，這種模式適合答案靈活或是需要學(xué)生充分表達(dá)自己看法的問題。（2）直播課互動(dòng)面板交流模式。這種模式適合大部分學(xué)生經(jīng)過聽講與思考就能解答的問題，學(xué)生能快速打出關(guān)鍵詞進(jìn)行文字互動(dòng)。（3）“視頻會(huì)議+共享窗口”交流模式。這一模式既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件的共享，也能即時(shí)提問學(xué)生，或者學(xué)生主動(dòng)提出問題，和真實(shí)的課堂比較接近，師生互動(dòng)很便捷。

2.課下師生交流互動(dòng)

有限的課堂時(shí)間無法解決所有的問題，課下學(xué)生可以通過釘釘、QQ、微信等方式與老師進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓老師幫助答疑解惑。

教師還可以通過釘釘家校本對學(xué)生作業(yè)做出具體評價(jià)，對優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)進(jìn)行肯定、表揚(yáng)；對不合格作業(yè)，可以通過文字或語音指出學(xué)生需要改進(jìn)之處，并將不合格作業(yè)打回，要求學(xué)生訂正。利用課下多渠道的交流方式，教師能夠及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的反饋、指導(dǎo)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)多形式

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要目的明確

作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋是線上教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)要貫穿線上課堂學(xué)習(xí)和線下復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的整個(gè)過程。設(shè)計(jì)作業(yè)必須要遵守系統(tǒng)性原則，根據(jù)一節(jié)課和整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)、當(dāng)堂檢測作業(yè)、課后整合實(shí)踐作業(yè)。[3]

1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)

設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單：觀看教師推送的微課，完成問卷星中的預(yù)習(xí)檢測卷，查找、閱讀相關(guān)資料等，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)助力學(xué)生預(yù)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)語文詩歌《回延安》給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：通過觀看老師發(fā)送的視頻資料包，了解詩人賀敬之的生平、詩歌寫作背景和陜北民歌信天游的特點(diǎn)，并做好相應(yīng)的筆記摘要。

數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，可提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單，以問卷星的形式向全班同學(xué)發(fā)布，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，并對預(yù)習(xí)清單作答。教師在后臺(tái)可以根據(jù)不同班級、不同層次的學(xué)生做題情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況和學(xué)生知識(shí)、思維的盲點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)線上教學(xué)。學(xué)生通過問卷星的及時(shí)反饋可以知道自己哪些題做錯(cuò)了，就會(huì)想知道自己為何會(huì)做錯(cuò)，那么在第二天課堂學(xué)習(xí)中會(huì)更有興趣、更專注。課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

2.當(dāng)堂檢測作業(yè)

當(dāng)堂練習(xí)可以評價(jià)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，也是學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑。教師可發(fā)布問卷星當(dāng)堂練習(xí)，需要紙筆演算的習(xí)題可以讓學(xué)生寫在書本上，上傳到互動(dòng)面板進(jìn)行交流反饋，教師可及時(shí)與全班同學(xué)共同來點(diǎn)評部分學(xué)生的完成情況，找出高頻錯(cuò)題，全班學(xué)生可進(jìn)行及時(shí)訂正。

3.課后整合實(shí)踐作業(yè)

課后作業(yè)是對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、整合與提升。例如：地理和歷史可以引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的思維導(dǎo)圖；生物課后，學(xué)生嘗試創(chuàng)作了新型冠狀病毒預(yù)防手抄報(bào)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合。

語文在學(xué)習(xí)了詩歌《回延安》后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫《回母校》，從而提升學(xué)生對信天游這種民歌藝術(shù)魅力的深層次的感受。課后作業(yè)一定是對學(xué)生知識(shí)、能力、思維、素養(yǎng)的綜合考察，課后作業(yè)不能只布置簡單的試題，這樣形式單一的作業(yè)，不能考查學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，且不受學(xué)生喜愛。

（二）作業(yè)內(nèi)容要有意義

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要促進(jìn)學(xué)生深度理解性學(xué)習(xí)，要有意思、有意義、有挑戰(zhàn)性。線上教學(xué)的作業(yè)設(shè)置，要從學(xué)科結(jié)構(gòu)的角度設(shè)計(jì)相關(guān)的專題研究類作業(yè)，要讓寫作業(yè)的過程，成為一種深層次的思考過程。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生整合碎片知識(shí)點(diǎn)，綜合運(yùn)用知識(shí)，從而構(gòu)建整體的學(xué)科知識(shí)體系。

例如：語文課在學(xué)習(xí)了干謁詩《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》后，給學(xué)生拓展了多種類型干謁詩，最后的作業(yè)設(shè)計(jì)是給自己的班主任或任課教師寫一首表達(dá)自己志向的干謁詩，這樣的作業(yè)既緊貼課本，又緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生創(chuàng)作出了許多佳作。

英語學(xué)科針對部分學(xué)生成為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)困生”這一現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生寫作文來表達(dá)自己的看法。道德與法治課結(jié)合疫情期間社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，指導(dǎo)學(xué)生寫時(shí)政小評，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、法制意識(shí)。

（三）作業(yè)形式要多樣

設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是讓學(xué)生對課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理歸納，提煉加工，學(xué)以致用，進(jìn)而使學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化于心。教師要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，布置聽、說、讀、寫、演、做類型多樣的作業(yè)，吸引學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)，以達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)的目的。如聽微信讀書《于丹：重溫最美詩詞》并寫聽書筆記、配樂朗讀詩文、給英文電影配音、漫畫創(chuàng)作秀生活、編輯班級作業(yè)電子書、課本劇表演、做有趣的實(shí)驗(yàn)等。

例如：道德與法治學(xué)科創(chuàng)辦“青芽論壇”，吸引學(xué)生紛紛投稿，發(fā)表自己對熱點(diǎn)時(shí)事的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。數(shù)學(xué)學(xué)科布置“聽我講解難題”微課錄制作業(yè)，并進(jìn)行“最具實(shí)力微課”評選，激發(fā)了學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)題的興趣和熱情。

四、創(chuàng)新評價(jià)多渠道

（一）評價(jià)的方式更多樣

教育的本質(zhì)是喚醒，是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。評價(jià)要充分發(fā)揮激勵(lì)賞識(shí)作用，喚醒、引領(lǐng)學(xué)生的自我發(fā)展之路。[4]傳統(tǒng)教學(xué)教師對學(xué)生的評價(jià)過分依賴紙筆測驗(yàn)形式，側(cè)重定量評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)授課，教師可以利用便捷的多媒體，采用多種評價(jià)方式。例如：語文學(xué)科將學(xué)生的作文和仿寫片段，利用軟件制作成一本本精美的電子書，分享到班級微信群和更多的社交平臺(tái)上，當(dāng)學(xué)生的練筆成為了“作品”，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的自豪感和成就感，“展示”代替了單一的評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

學(xué)生可建立自己的微信號，發(fā)布自己的日記、詩文朗誦、英文配音、實(shí)驗(yàn)操作小視頻、閱讀進(jìn)度和感悟等作品，同學(xué)、老師、家長都可以關(guān)注評價(jià)，被關(guān)注、認(rèn)可的感覺可以極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成就感。

（二）評價(jià)的主體更多樣

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下評價(jià)的主體可以由教師拓展到學(xué)生、家長、社會(huì)。線上教學(xué)要充分利用生生交互的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分組管理，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓小組成員互改數(shù)學(xué)題，互評作文。小組成員互相評價(jià)、互提建議，可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，用同伴的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的自我成長。

還可以在釘釘平臺(tái)上設(shè)置“課代表”角色，課代表輔助教師進(jìn)行本學(xué)科作業(yè)完成情況的統(tǒng)計(jì)，及時(shí)把作業(yè)完成情況匯總在班級群中，一方面可以培養(yǎng)課代表的責(zé)任感，另一方面，用課代表的評價(jià)和要求，來督促學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)。

網(wǎng)絡(luò)授課還要充分發(fā)揮家庭教育的力量，讓家長充分參與到學(xué)生的評價(jià)、學(xué)習(xí)和成長中來?？梢匝埣议L輔助學(xué)生拍攝講題小視頻、和學(xué)生分角色朗讀課文、幫助學(xué)生評改試卷等。例如語文進(jìn)行周測，備課組提前擬定好詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，邀請家長和學(xué)生對照評分標(biāo)準(zhǔn)評改試卷，這一過程，家長可以和學(xué)生一起來分析學(xué)生的作答情況，由此反思、改進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)親子間的了解和交流。

（三）評價(jià)更多關(guān)注過程

線上教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等學(xué)習(xí)品質(zhì)提出更高的要求。教師對學(xué)生的評價(jià)也要更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的努力和毅力，思維的深度和廣度，多給予學(xué)生正面的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)。

（四）評價(jià)反饋客觀及時(shí)

教師要充分利用智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，做出客觀及時(shí)的評價(jià)。利用釘釘教學(xué)平臺(tái)，可以查看每節(jié)課學(xué)生聽課時(shí)長和本節(jié)課學(xué)生在互動(dòng)面板交流情況，這些直觀的數(shù)據(jù)可以作為評價(jià)學(xué)生是否進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)參考。

利用問卷星，教師既可以迅速掌握全班同學(xué)提交情況、了解班級本節(jié)課整體學(xué)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋，還可以查閱每個(gè)學(xué)生的答題卷，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。學(xué)生通過查看問卷星答題解析，也能夠及時(shí)、直觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。做對了，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂，有收獲感；做錯(cuò)了，學(xué)生也能夠有針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

教師在釘釘教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)后，學(xué)生作業(yè)完成情況會(huì)以統(tǒng)計(jì)表格的形式呈現(xiàn)，可以達(dá)到日日清，一方面可以有效地統(tǒng)計(jì)作業(yè)，另一方面也可以快速直觀地反饋給家長，可以讓家長配合教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，用綜合評價(jià)方法和現(xiàn)代化的手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，持續(xù)助力學(xué)生堅(jiān)持不懈地探索真知，讓線上教學(xué)更有趣，更有效，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生[5]。

線上的教學(xué)是一段奇妙的旅程，雖然老師不能和學(xué)生近距離交流，但是一定能感受到屏幕的背后學(xué)生凝神沉思的模樣，奮筆疾書的聲音。線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)一定會(huì)是未來教育的方向，因?yàn)榛旌蠈W(xué)習(xí)可以整合線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的不同優(yōu)勢，能充分利用智能設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的交互性、合作性與探究性，能最大化地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，直面班級教學(xué)中因材施教之難題。做為新時(shí)代的教師，我們需要以積極的態(tài)度來擁抱在線教學(xué)，為未來教育做好充分的準(zhǔn)備。