季德貴

(江蘇省南通市通州區(qū)二窎中學(xué) 226300)

引橋教學(xué)法，是一種遵循“以生為本”理念的教學(xué)方法.具體來說，它是指在新知學(xué)習(xí)之前，教師充分了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計一些過渡性、準(zhǔn)備性知識作為新知與學(xué)生之間的橋梁，促使學(xué)生利用過渡知識對新知進(jìn)行建構(gòu)和理解，從而克服新知學(xué)習(xí)障礙、自主生成新知的一種教學(xué)方法.根據(jù)定義可知，引橋教學(xué)法符合皮亞杰的建構(gòu)主義理論，具有不可比擬的優(yōu)越性.在引橋教學(xué)法的作用下，物理教學(xué)可以克服缺乏感性素材、原有認(rèn)知準(zhǔn)備不充分、學(xué)習(xí)動力不足等問題，促使學(xué)生通過一定的物理情境感性認(rèn)知、理解物理概念、定律，通過一些生活經(jīng)驗主動建構(gòu)物理知識.久而久之，學(xué)生會生成物理學(xué)習(xí)能力、生成物理學(xué)習(xí)原動力，最終實現(xiàn)物理的有效教學(xué).那么，如何組織引橋教學(xué)呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，我提出了幾點建議.

一、搭建問題引橋

物理引橋教學(xué)中，問題是一種引橋.如果在物理新知講授之前，教師能夠搭建問題引橋，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生疑問，學(xué)生就可以以問題為線索主動探尋新知，掌握、理解新知意義.

例如，在教學(xué)“力與運動的關(guān)系”時，在導(dǎo)入階段，我構(gòu)建了問題情境，將問題作為學(xué)習(xí)新知的引橋，幫助學(xué)生成功過渡到新知學(xué)習(xí)階段，有效學(xué)習(xí)新知.問題情境如下：

有個小朋友在桌面上推動小球，小球從靜止?fàn)顟B(tài)變成了慢慢向前運動.小朋友停止推的動作時，小球立即靜止了.那么：

1.物體的運動需要推力維持對嗎？

2.小球運動受得是平衡力嗎？

3.平衡力下物體如何運動？

4.力與運動之間有什么關(guān)系？

通過環(huán)環(huán)相扣的問題，學(xué)生頭腦中形成了一幅知識探究線路圖.這幅線路圖如同藏寶圖一般激起了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生開始有目的地參與新知學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)新知.可見，問題引橋下的引橋教學(xué)可以提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)物理有效教學(xué).

二、搭建任務(wù)引橋

對于學(xué)生而言，任務(wù)就像方向標(biāo)，指明了學(xué)習(xí)的方向.因而，任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)知識.由于任務(wù)具有自主性和目的性，在引橋教學(xué)法下的物理課堂上，教師可以搭建任務(wù)引橋，通過分解的任務(wù)幫助學(xué)生一步一步走向教學(xué)目標(biāo).在這個過程中，學(xué)習(xí)難度在下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心在上漲，因而，很好地實現(xiàn)了物理有效教學(xué).

例如，在教學(xué)“物體的浮與沉”時，我構(gòu)建了任務(wù)引橋，引導(dǎo)學(xué)生由低到高的學(xué)習(xí)物理知識，提高物理學(xué)習(xí)有效性.具體來說，首先，布置任務(wù).即，一塊鐵在水中下沉到水底，一艘鋼鐵制成的軍艦卻浮在水面上，一艘潛水艇則能上浮和下潛.

任務(wù)一，探究物體的浮與沉與什么因素有關(guān)？

任務(wù)二，探究怎樣讓物體上浮或者下沉？

其次，將班級學(xué)生分成幾個小組，構(gòu)建小組探究任務(wù)的環(huán)境；之后，各小組自主探究任務(wù).在任務(wù)一的探究過程中，根據(jù)任務(wù)情境，各小組學(xué)生組織了重物測量實驗，即，利用彈簧測力計、量筒、水、小瓶、配重物等器材分別測量物體所受的重力以及上浮、下沉、漂浮狀態(tài)時所受的浮力，并記錄數(shù)據(jù).在數(shù)據(jù)分析之后，得出結(jié)論.回看整個學(xué)習(xí)過程，由于任務(wù)引橋的介入，一方面，學(xué)生的已有經(jīng)驗被挖掘；另一方面，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).這就構(gòu)成了學(xué)生自主探究的條件，使得學(xué)生一步一步地獲得新的物理知識.可見，任務(wù)引橋下的引橋教學(xué)可以提高物理教學(xué)的有效性.

三、搭建矛盾引橋

由于認(rèn)知經(jīng)驗不足，在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)已有認(rèn)知經(jīng)驗與新知沖突矛盾的情況.在引橋教學(xué)法下，物理教師可以利用這種知識矛盾搭建引橋，揭示舊有認(rèn)知的錯誤所在，鋪墊新知識的學(xué)習(xí)道路，促使學(xué)生在揭開舊有知識誤會的同時理解新知識.

例如，在教學(xué)“電功率”時，我利用認(rèn)知矛盾搭建引橋，組織了物理教學(xué).認(rèn)知沖突如下：

師：把“220V，100W”的燈和“220V，400W”的燈串聯(lián)在220V的電路中，哪一盞更亮？

生：“220V，400W”的燈更亮.

師：咱們組織實驗來看一下.

實驗表明，“220V，100W”的燈比“220V，400W”的燈更亮.這就造成了學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)了學(xué)生“弄明白”的欲望.于是，就這一現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)行了探究.探究中，學(xué)生獲得了“燈泡的亮暗由實際功率大小決定”的知識點.同時，學(xué)生還掌握了功率運算公式.在整個過程中，由于生活經(jīng)驗與新知的矛盾，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，積極參與了知識學(xué)習(xí)，最終認(rèn)知到了原有想法、經(jīng)驗的錯誤，深刻理解了電功率知識.同時，利用認(rèn)知沖突，學(xué)生還消除了萌芽狀態(tài)中的知識障礙.因而，矛盾引橋下的引橋教學(xué)法提高了學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了物理教學(xué)的有效性.

四、搭建生活引橋

如果把生活比作宇宙，物理就是裝飾宇宙的星辰.炎炎夏日，人們?yōu)槭裁聪矚g穿淺色的衣服？為什么用高壓鍋燒飯燒得快？山上的公路為什么是蜿蜒上行的？一切的生活現(xiàn)象都能用物理原理解釋.因而，在引橋教學(xué)法下，物理教師可以以生活為引橋，補充學(xué)生感性認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解物理知識.

例如，在教學(xué)“電路連接的基本方式”時，我搭建了生活引橋，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗感性學(xué)習(xí)物理知識.具體來說，我組織了生活實驗，探究“如何讓一只燈泡亮起來”的問題.首先，串聯(lián)組合兩個小燈泡，分別觀察閉合和斷開電路時兩個燈泡的發(fā)光情況，分析與串聯(lián)電路有關(guān)的知識；其次，并聯(lián)組合兩個小燈炮，觀察閉合和斷開電路時兩個燈泡的發(fā)光情況，探究并聯(lián)電路特點.在整個教學(xué)過程中，由于生活引橋的作用，學(xué)生具體感知了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，電路連接知識不再是書本上抽象的文字，而是演化成了學(xué)生腦海中的圖形.因而，以生活為引橋組織物理教學(xué)，可以促使學(xué)生深刻理解知識，提高物理教學(xué)有效性.

綜上所述，引橋是連接學(xué)生與物理的橋梁.在引橋教學(xué)法的幫助下，學(xué)生獲得了一把攀登物理高峰的云梯.借助云梯，學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)了物理知識.因而，引橋教學(xué)法是實現(xiàn)物理有效教學(xué)的重要教學(xué)方法.