查賢鈺

(江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)初級中學 225651)

初中是學生學習和成長的關鍵點，是培養(yǎng)其綜合能力的重要時期，而數(shù)學又是諸多學科中極為重要的，知識體系復雜，邏輯思維較強，是學習的重難點所在.往常的初中數(shù)學課堂以教師講解、學生聽講為主，并未突出學生“主人翁”的地位，課堂十分枯燥乏味.長此以往，學生學習數(shù)學的“味蕾”就會逐漸喪失味覺功能，恐難再提起興趣，不利于學生數(shù)學水平的提高.“導學互動”是一種新型教學方式，把“引導”與“互動”組合于一起，更看重提高學生的自主學習能力和合作探究能力.將該種教學方式貫穿于整個數(shù)學教學過程，使學生不再“淪陷”于課堂膚淺的傾聽，促使他們在自主學習中能夠獨立思考，在互動中進行交流，教師所講的數(shù)學知識便被“盤活”，亦能增強彼此之間的了解，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展.

一、激發(fā)興趣，引出導學互動

每個學生所積累的數(shù)學基礎各有不同，所以要量體裁衣而區(qū)別對待.部分初中生的邏輯思維能力較弱，對數(shù)學知識的感知停留在形象思維層面，在學習過程中極易受到外界環(huán)境的干擾和影響，難以集中注意力.因此，“導學”與“互動”實施于初中數(shù)學課堂，必須撥動學生的興趣之弦.教師首先要明確學生的主體地位，讓學生由被動學習者轉變?yōu)橹鲃訉W習者，深入思考并解答數(shù)學問題，促使學生養(yǎng)成自主思考和合作探究的習性，漸漸數(shù)學成績便能上升一個臺階，從此步入良性循環(huán).

例如在教學《全等三角形》一課時，先利用多媒體教學設備播放一組三角形的圖片，讓學生進行認真的觀察.初中生對新鮮事物充滿著好奇心和求知欲，通過播放圖片能夠刺激學生的興趣點，為下一步的學習預熱.隨后再帶領學生一起學習課本中有關全等三角形的概念和特征，并設置問題引導學生進行自主思考：“如何證明兩個三角形是全等的呢？需要滿足哪些條件？”學生在了解課本上的內容之后，難以快速地理解全等三角形的含義.而這時進行獨立思考，學生也難以掌握本章節(jié)知識的重點內容.于是可以給學生發(fā)放一定數(shù)量各種各樣的三角形，讓學生觀察并找出其中全等的三角形，最終學生就能夠得出結論：經(jīng)過平移、翻轉等操作之后，能夠全部重合在一起的兩個三角形就是全等三角形.通過“導學”，能夠讓學生在自主操作中獨立思考，不僅能夠提高學生的實際操作能力，引發(fā)他們對所學知識進行理解，并能進入深入思考的境界，提高自身的數(shù)學水平.

二、開展合作，豐富導學互動

在數(shù)學知識中，存在著許許多多需要合作才方便理解的內容，而在“導學互動”教學法當中，其中關鍵的就是互動環(huán)節(jié)，也是促進學生積極參與數(shù)學學習的重要原因.學生在數(shù)學學習過程中進行互動，學生之間從“陌生”走向“熟悉”，增強彼此之間的了解，還能夠提升其言語組織能力和表達能力，學生的綜合素養(yǎng)日漸提升.

例如在教學《軸對稱圖形》一課時，先帶領學生一起學習軸對稱的概念和特點.由于學生在以往的數(shù)學學習中，已經(jīng)接觸過各種圖形，對圖形相當熟悉，于是直接提出問題引發(fā)學生進行回憶和自主思考：“在日常生活當中，你見過哪些圖形呢？在這些圖形中哪些是軸對稱圖形？”聽到這個問題，學生便會在生活的印象中快速搜索.這不僅能夠聚焦學生的注意點，還能夠幫助學生溫習之前學習過的內容，鞏固數(shù)學知識，增強學生的記憶.當學生思考完之后，就給學生發(fā)放一定數(shù)量的正方形、三角形、長方形、圓形和一些不規(guī)則形狀的紙張，組織學生進行分組，讓他們每三人為一組，群策群力共同找出紙片中的軸對稱圖形.通過合作，學生既能夠進行獨立思考，又能夠聽到他人的意見，了解其他同學的思路和方法，走出思維定勢而變得豁然開朗，讓學生學習到更多的數(shù)學解題方法和技巧.最后再讓每小組派出一名代表陳述小組的探討結果，并鼓勵其他學生積極思考，找出回答不足的地方并進行補充，進而讓班上的學生都參與到“互動”的分析和討論中來，課堂中流淌的便是股股的“活水”.

三、反饋訓練，拓展導學互動

學生在經(jīng)過課前自學、自主思考和合作探究之后，已經(jīng)能夠基本掌握相應的數(shù)學知識，并具備應用數(shù)學知識解答數(shù)學問題的能力.“導學互動”主要實施于課堂中，然而課后的反饋訓練也是必不可少的，能夠讓教師了解學生數(shù)學學習的狀態(tài)，方便教師評價學生的學習效果，通過適量的訓練讓學生對所學習的知識進行復習和鞏固，從而督促學生完全掌握數(shù)學問題中所涵蓋的知識點.

例如在教學《一次函數(shù)》一課時，首先講解有關一次函數(shù)的概念、圖象和應用一次函數(shù)解決數(shù)學問題的方法.由于學生在之前的學習中并未接觸過函數(shù)圖象這一概念，于是就利用多媒體教學設備播放一些不同類型函數(shù)的圖象讓學生進行觀察，并找出其中的一次函數(shù)圖象.等學生對本章節(jié)知識的學習有了較扎實的基礎后，可設置一道有關一次函數(shù)的試題，讓學生進行反饋訓練.例如：小王每天開車去上班，在出門時車子油箱中有40升油，如果每開1千米就要耗費0.12升油，那么行駛時間(t)與油量(y)之間具有怎樣的關系？計算出自變量的取值范圍，再嘗試畫它的函數(shù)圖象.學生在解答這個數(shù)學問題時，教師可以在“阻礙點”處適時引導，鼓勵學生進行獨立思考與合作探究相結合.通過自主思考建立猜想和解答問題，通過合作探究可以了解他人的解題思路，進而提高學生解答數(shù)學問題的能力.

從教學時的“導學”，既是指向又是點撥，再推動彼此間的“互動”，能夠使學生的思維從“固”化走向“融”化，進而讓他們在自主思考和互動探究的中呈現(xiàn)多元性，在收獲數(shù)學知識的同時，更擁有了學習能力，這是發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的成功路徑.