吳懷兵

(江蘇省鹽城市新洋第二實驗學校 224000)

學生遷移能力是近些年新生的一個概念，字面意思可以理解為遷移學習，使學生能夠通過已經(jīng)學到的知識，已經(jīng)明白的學習方法或者一些技巧通過遷移學習，獲得新的知識，技能和學習方法，所以遷移學習對于學生知識的學習十分重要，教師應(yīng)該重視學生遷移能力的培養(yǎng).就初中階段化學學科的教學而言，教師不應(yīng)該在教學過程中一昧的對學生灌溉知識，這樣不僅不能讓學生更加良好更加高效的學到知識，反而提高學生的叛逆心理，從而學生產(chǎn)生厭學思想，這樣的做法得不償失.所以教師應(yīng)該重視教學過程中的技巧與合適的方法，充分了解學生的心理與思維，明白什么是學生喜歡的什么是學生討厭的，最終目的是引導(dǎo)學生正確學習，讓學生所學的其他科目知識與化學學科知識融會貫通，并讓學生將化學學習與生活聯(lián)系起來從而提高學生思維能力，培養(yǎng)學生遷移能力.

一、迎合學生思維培養(yǎng)學生遷移能力

化學學科是一門理論性與實踐性都十分強的學科，并且作為一門自然科學學科是理科學生必學的一門學科，并且作為一門基礎(chǔ)學科對于學生日后的專業(yè)方向?qū)W習非常重要，并且對于學生的成長來看，不論日后是否從事與化學相關(guān)的工作，化學的學習都是必要的，并且在日常生活中，化學也是無處不在的.不過初中階段的化學學習對于初中學生來說，知識點實在是過于繁瑣，并且概念性的東西比較多，學生往往很難學好這一門學科.并且化學學科的實踐性十分強，不僅要了解各式各樣的化學原理，還要明白眾多的實驗室知識.

所以在初中階段學生化學學習的過程中，教師應(yīng)該讓學生對知識層層遞進的了解，首先就需要學生對知識的認知，再經(jīng)過自己的加工理解成為自己的思想，再與已學知識或者生活實際聯(lián)系并產(chǎn)生應(yīng)用.所以總的來看學生對化學的學習往往會從自己的認知開始學習，并且學生在化學學習中或多或少會形成屬于自己的化學思維.對于教師來說，在教學中應(yīng)該讓學生對即將學習的知識有著新鮮感并要讓學生對于知識有著熟悉的感覺，教師不應(yīng)該直接灌溉學生知識而應(yīng)該為學生梳理學習框架，讓學生對于各方面的知識融會貫通，從而在學習中對化學知識進行遷移.例如，在“質(zhì)量守恒定律”這一章節(jié)的學習中，教師可以要求學生觀察實驗現(xiàn)象，最重要的是要求學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析，并點撥學生應(yīng)該注重的地方，學生能夠輕松的觀察到物質(zhì)的質(zhì)量中和并不會產(chǎn)生改變.到這里學生的學習不能停止，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生聯(lián)系從前學過的知識，通過微觀世界來理解宏觀世界的本質(zhì)，就是用量子世界的方法思考問題，如從原子數(shù)目、原子質(zhì)量等角度思考問題，這樣學生不僅從宏觀的角度觀察到了質(zhì)量守恒定律，并從微觀角度分析得出結(jié)論，這樣的結(jié)合學習充分印證了化學的微觀性，讓學生明白世界的本質(zhì)是“不變”的，這樣的教學方法為學生長遠學習打下基礎(chǔ)，讓各單元之間的知識聯(lián)系起來，橫向的觀察初中階段的學習內(nèi)容，提高學生遷移能力.

二、連貫各科知識培養(yǎng)學生遷移能力

大多學生都是在初中階段初次接觸化學學科，所以對于學生來說化學知識基礎(chǔ)無限接近于零，所以教師應(yīng)該多注重學生的基礎(chǔ)教育，教師應(yīng)該提前明白這一現(xiàn)實狀況從而提高自己耐心，并且不能強硬的對學生灌輸知識，要在教學中應(yīng)用一定的教學技巧，教師可以利用各學科的通用知識來作為學習切入點，讓學生在原有的知識上學習新知識，從而更加高效的學習知識，這樣的教學方法不僅讓學感覺不僵硬，并且教學過程生動有趣，學生往往能夠因此對化學的學習產(chǎn)生興趣，教師也能夠用這樣的方法全面調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習知識.所以教師應(yīng)該注重學生基礎(chǔ)，教學過程匯總語言應(yīng)該簡單易懂，讓學生感覺十分輕松.

例如，教師可以通過學習其他科目的知識明白學科間的共同的，先讓自己理解知識并高效的完成教學內(nèi)容.在“化學方程式”的教學中，教師從數(shù)學的角度出發(fā)，讓學生明白化學方程式所遵守的數(shù)學規(guī)律.教師可以將化學方程式類比成一系列的數(shù)學方程式，可以讓學生從數(shù)學的角度思考方程式，簡單提及數(shù)學的加法在化學中的適用，從而降低學生對于新知識的恐懼，讓學生在陌生的知識中找到熟悉的感覺，從而在原有的學科基礎(chǔ)上對化學方面的問題做出新的判斷.總而言之，化學學科作為學生初學的學科，教師應(yīng)該找到學科間的共性，讓學生在原有的學科理解上學習化學，從而達到事半功倍的效果，并且培養(yǎng)學生的遷移能力.

三、結(jié)合生活實際培養(yǎng)學生遷移能力

可謂是生活處處有化學，學生在之前之所以沒有感覺只是因為沒有從化學學科的角度思考生活中的問題，所以化學學科知識于學生實際生活是密不可分的，為了使學生高效學習化學知識，提高學生的遷移能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生從生活實際出發(fā)，從學生生活中的一些場景作為化學學習的切入點，這樣的教學方法不僅讓學生提高學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，還能夠讓學生在學習和生活中正向遷移從而使學生擁有自己的化學思維.讓學生在生活中學習化學，在化學中體驗生活，最終目的讓學生在學習中遷移生活，在生活中遷移學習.

例如，在“常見的酸和堿”的教學中，教師在講完課堂上的相關(guān)知識后，可以給每名學生發(fā)放一定的pH試紙，讓學生在家里自己實驗，觀察現(xiàn)實生活中的相關(guān)液體的酸堿度.比如可以用試紙測肥皂水、醋、牙膏溶液等，看看他們到底是酸性還是堿性物質(zhì)，這樣達到學生將化學知識向現(xiàn)實生活遷移，讓學生充分理解課堂知識，并且在這樣的過程中對知識加強記憶，讓學生對知識產(chǎn)生長久記憶.

化學教學中遷移能力的培養(yǎng)是十分重要的，不僅能夠讓學生更好的學習化學知識，主動的學習化學知識，還讓學生對于各方面知識聯(lián)通起來，產(chǎn)生屬于自己獨特的理解，并養(yǎng)成良好的思維習慣，并在未來的工作與學習中，遷移能力也能讓學生更好地學習與工作.