李 駿

(江蘇省南京市南京航空航天大學(xué)附屬初級(jí)中學(xué) 210001)

核心素養(yǎng)的到來(lái)對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)亟待解決的問(wèn)題.一是對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)如何理解的問(wèn)題；二是化學(xué)核心素養(yǎng)如何落地的問(wèn)題.對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的回答，可以借鑒高中化學(xué)核心素養(yǎng)，即認(rèn)為其是由宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等五個(gè)要素組成；對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題的回答，筆者以為可以借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在整體化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地.

一、整體化教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的關(guān)系

所謂整體化教學(xué)，是指在初中化學(xué)教學(xué)中不只關(guān)注化學(xué)知識(shí)，還關(guān)注學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識(shí)所需要的其他要素，如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式，以及學(xué)生在獲得知識(shí)之后能夠進(jìn)行的遷移等等.整體化教學(xué)與核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)系在于，化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的培育邏輯要求教師深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)課程在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和能力發(fā)展方面的價(jià)值，圍繞核心概念、原始資料展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理化的生活情境，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).也就是說(shuō)，初中化學(xué)教學(xué)要立足于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)所需要的一切要素，并將這些要素視作一個(gè)整體，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更高效的建構(gòu)知識(shí)，并生成核心素養(yǎng).

例如，在學(xué)習(xí)“分子和原子”這一內(nèi)容的時(shí)候，通常會(huì)向?qū)W生介紹一些與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，如走過(guò)花圃的時(shí)候會(huì)聞到花香，濕的衣服會(huì)晾干，沖糖開(kāi)水的時(shí)候糖會(huì)漸漸減少而水會(huì)變甜……這些例子的列舉實(shí)際上就是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)用；調(diào)用了這些生活經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生自然就會(huì)用自己的邏輯去進(jìn)行加工，加工的主要方式就是分析與綜合，分析的是不同的實(shí)例，綜合的是不同實(shí)力所說(shuō)明的同一個(gè)道理，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活當(dāng)中的“物質(zhì)都是由微小粒子構(gòu)成的”時(shí)，知識(shí)的建構(gòu)也就是成功的.

這就是一個(gè)整體化的教學(xué)思路，學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識(shí)的要素是比較齊全的，而從化學(xué)核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，在宏觀生活中調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)微觀世界，從變化的生活實(shí)例發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，在推理的過(guò)程中形成認(rèn)識(shí)……這些就對(duì)應(yīng)著化學(xué)核心素養(yǎng)中的宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念、證據(jù)推理等等，于是化學(xué)核心素養(yǎng)的培育也就得到了保證.

二、基于整體化教學(xué)培育化學(xué)核心素養(yǎng)

在上述認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者以為初中化學(xué)教學(xué)要想通過(guò)整體化的教學(xué)思路實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，關(guān)鍵是解決兩個(gè)問(wèn)題：一是整體化教學(xué)的設(shè)計(jì)；二是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)環(huán)節(jié)與核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng).

以“原子的構(gòu)成”教學(xué)為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，基于整體化教學(xué)的思路，筆者以為需要考慮這樣一些問(wèn)題：一是學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及課外閱讀中，已經(jīng)知道了原子的概念，知道“原子很小”，知道“原子很厲害”(因?yàn)橛性訌?，但是又不知道具體的原子的構(gòu)成；二是學(xué)生有一定的自組織建構(gòu)能力，只要占有了一定的事例，就能夠推理出原子的構(gòu)成；三是對(duì)原子的質(zhì)量認(rèn)識(shí)較少，需要在教學(xué)中提供充足的分析材料.兼顧到這三個(gè)問(wèn)題，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就沒(méi)有問(wèn)題.總的來(lái)說(shuō)，就是要基于整體思想來(lái)進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)材再建構(gòu)，從教程走向?qū)W程，思維再整合，從零散走向系統(tǒng)，目標(biāo)再整合，從割裂走向融合.

在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，整體化教學(xué)思路與核心素養(yǎng)培育的對(duì)應(yīng)主要體現(xiàn)在：其一，學(xué)生基于已有的經(jīng)驗(yàn)理解原子時(shí)，宏觀辨識(shí)與微觀探析能夠得到很充分的體現(xiàn)，尤其是學(xué)生原本認(rèn)為“原子是不可再分的”，到認(rèn)識(shí)到原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，而原子核又是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的，且質(zhì)子帶有一個(gè)單位的正電荷，電子帶有一個(gè)單位的負(fù)電荷，中子不帶電……這些認(rèn)識(shí)的形成，直接指向微觀探析，很好地體現(xiàn)了這一素養(yǎng)要素.其二，在原子質(zhì)量和相對(duì)原子質(zhì)量的教學(xué)中，學(xué)生一方面接受了原子質(zhì)量很小這一事實(shí)，同時(shí)對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的概念建立又存在一定的困難.這個(gè)時(shí)候教師可以將我國(guó)化學(xué)家張青蓮與相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定的化學(xué)史介紹給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立相對(duì)原子質(zhì)量的必要性.通過(guò)這樣的證據(jù)推理，建立起相對(duì)質(zhì)量的模型認(rèn)知，也就實(shí)現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)中的第三個(gè)要素落地.

當(dāng)然，如果進(jìn)一步分析，還可以尋找到其他核心素養(yǎng)要素落地的情形，限于篇幅，這里不再一一贅述.

三、整體化教學(xué)需要教師更新教學(xué)觀念

從上面的案例可以看出，初中化學(xué)教學(xué)中通過(guò)整體化教學(xué)思路的建立，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與化學(xué)核心素養(yǎng)的諸多要素，實(shí)現(xiàn)很好的對(duì)應(yīng).這也就意味著整體化教學(xué)確實(shí)是化學(xué)核心素養(yǎng)落地的重要途徑.而要想在這條道路上走的堅(jiān)實(shí)，關(guān)鍵就在于教師更新自己的教學(xué)觀念，要將自己從應(yīng)試的形態(tài)中解放出來(lái)，真正站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，站在核心素養(yǎng)落地的角度，去設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué).

實(shí)踐表明，初中化學(xué)教師只要將自己的教學(xué)觀念建立在核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)之上，那化學(xué)教學(xué)就能迎來(lái)一個(gè)嶄新的局面，這個(gè)局面對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，意味著化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的落地同時(shí)成為可能，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，意味著自身理論的豐富與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累機(jī)會(huì)更多，顯然這可以促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng).