周 敏

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師需要有角色定位意識，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，在不同環(huán)節(jié)扮演不同角色，為學(xué)生展開體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)提供更有效服務(wù)。閱讀資源整合時，教師要做發(fā)現(xiàn)者，深度發(fā)掘教材并體驗(yàn)價值；情境布設(shè)時，教師要做設(shè)計者，順利啟動學(xué)生體驗(yàn)思維；閱讀活動時，教師要成為組織者，幫助學(xué)生提升體驗(yàn)品質(zhì)；閱讀實(shí)踐時，教師要成為開拓者，促使學(xué)生展開體驗(yàn)認(rèn)知。

一、做閱讀資源整合者，發(fā)掘教材體驗(yàn)價值

所謂體驗(yàn)式閱讀，是指學(xué)生在自主閱讀、自行探索、獨(dú)立經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)對文本內(nèi)容和情感展開感悟和研讀，進(jìn)而獲得新知識和新技能的一種學(xué)習(xí)方式。初中生有一定閱讀基礎(chǔ)，完全有能力展開體驗(yàn)性閱讀學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)設(shè)計時，需要突出其指導(dǎo)啟迪的作用，為學(xué)生整合閱讀資源，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度解析，發(fā)現(xiàn)文本與生本的思維對接點(diǎn)，為設(shè)計體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方案提供豐富參數(shù)。

閱讀教學(xué)時，教師要以教材為主要載體，為學(xué)生選擇適合的閱讀材料，以滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要。為提升閱讀教學(xué)的適合性，教師還需要關(guān)注其他閱讀材料的介入，讓學(xué)生在更多閱讀體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)八年級語文下冊《社戲》，教師先為學(xué)生做相關(guān)介紹，讓學(xué)生對作者和背景有更多認(rèn)識。為了讓學(xué)生獲得更真切體驗(yàn)，教師要求學(xué)生選擇“社戲歸航”片段做重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)，并給學(xué)生布設(shè)閱讀任務(wù)：認(rèn)真閱讀這個片段月夜歸航充滿童趣，找出最為經(jīng)典的描寫內(nèi)容，做深入解析，說說這些描寫的特點(diǎn)，以及表達(dá)效果。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠主動展開閱讀學(xué)習(xí)，并自發(fā)討論和交流。

教師為學(xué)生選擇經(jīng)典片段布設(shè)閱讀任務(wù)，體現(xiàn)教師發(fā)掘意識，對閱讀資源進(jìn)行科學(xué)整合，為學(xué)生提供最為適合的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生帶來更多閱讀啟迪。學(xué)生進(jìn)入經(jīng)典閱讀之后，其閱讀感知更為集中，閱讀互動也更為頻繁，閱讀認(rèn)知豐富起來。閱讀資源整合有更多選擇，教師對教材進(jìn)行內(nèi)部取舍，同樣獲得豐富閱讀成效。

二、做閱讀情境設(shè)計者，啟動學(xué)生體驗(yàn)思維

體驗(yàn)式閱讀需要有特定的情境，教師在具體設(shè)計時，需要借助更多媒介手段，為學(xué)生提供多種感官沖擊。教師生動講述、問題引導(dǎo)、媒體展示、活動投放等，都能夠?qū)W(xué)生體驗(yàn)思維形成觸動。閱讀本身就是一種個性學(xué)習(xí)行為，體驗(yàn)式閱讀注重體驗(yàn)要素的滲透，教師在教學(xué)設(shè)計中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，切準(zhǔn)學(xué)生閱讀脈絡(luò)，讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知，在廣泛思考中建立學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，教師要給學(xué)生多種感官帶來沖擊，以成功激活閱讀思維。如教學(xué)《春酒》，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后給學(xué)生展示一組圖片信息，要求學(xué)生結(jié)合圖片觀察，對文本內(nèi)容進(jìn)行整合性閱讀，并提出質(zhì)疑性問題，以備集體討論需要。學(xué)生開始閱讀文本，觀察圖片信息，閱讀時的質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)出來。如：“喝春酒是一種風(fēng)俗，也是一種交際手段，為什么我們這個地方?jīng)]有呢？”……教師對學(xué)生的質(zhì)疑問題進(jìn)行篩選，并組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛漸濃。討論成果展示時，教師要求學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言，閱讀進(jìn)入深度探索階段。

教師為學(xué)生設(shè)計質(zhì)疑閱讀任務(wù)，目的是讓學(xué)生展開深度發(fā)掘，對文本內(nèi)容進(jìn)行多視角的解讀，順利啟動學(xué)生體驗(yàn)思維。學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，在閱讀體驗(yàn)中展開互動交流，利用閱讀中的質(zhì)疑進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。質(zhì)疑性閱讀體現(xiàn)學(xué)生個性體驗(yàn)，教師組織集體交流研究，讓學(xué)生個性閱讀與集體共性閱讀相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。

三、做閱讀活動組織者，提升課堂體驗(yàn)頻度

體驗(yàn)式閱讀活動形式眾多，教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀要求、閱讀悟性等制約因素選擇閱讀活動，讓不同群體學(xué)生都能夠獲得不同的閱讀體驗(yàn)。誦讀比賽、課堂演繹、辯論、課文復(fù)述、主題演講、讀寫展示等，都屬于體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)形式，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要作出合理選擇，以成功調(diào)動學(xué)生閱讀體驗(yàn)的積極性。學(xué)生對不同閱讀活動有不同追求，教師不妨給出針對性布設(shè)，以體現(xiàn)因材施教原則。

閱讀體驗(yàn)活動設(shè)計時，教師要對活動有一定了解，讓學(xué)生順利進(jìn)入活動環(huán)節(jié)，這樣才能形成閱讀體驗(yàn)認(rèn)知。在教學(xué)《安塞腰鼓》時，教師為學(xué)生布設(shè)了誦讀比賽活動：這篇散文語言描寫極為經(jīng)典，非常適合做誦讀訓(xùn)練，先聆聽配樂誦讀音頻材料，然后做誦讀訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與班級誦讀比賽活動。學(xué)生聽說有誦讀比賽活動，都表現(xiàn)出一些緊張感。教師播放音頻時，學(xué)生都能夠積極參與聆聽。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開相關(guān)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積極消化誦讀技巧，在誦讀過程中展示個性。

教師為學(xué)生設(shè)計誦讀比賽活動，學(xué)生都能夠積極回應(yīng)，自然形成閱讀實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生大多對比賽之類的活動有更強(qiáng)的敏感性，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)調(diào)控，能夠獲得更豐富的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生參與閱讀活動時，需要動用多種感官參與學(xué)習(xí)，其閱讀感知是立體的，對全面塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也有重要促進(jìn)作用。學(xué)生對靈動性活動有特殊參與興趣，這本身就是一種教學(xué)契機(jī)。

四、做閱讀實(shí)踐開拓者，增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)認(rèn)知

體驗(yàn)式閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師需要有遷移意識，根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際基礎(chǔ)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在多重閱讀體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。課外搜集閱讀素材、展開對比閱讀、仿寫續(xù)寫、讀書筆記、讀書反思等，都帶有拓展性質(zhì)，教師要以文本教材為依托，為學(xué)生提供更多體驗(yàn)訓(xùn)練機(jī)會，讓學(xué)生在不斷閱讀感知中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師在閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，需要打開視野，從體驗(yàn)角度展開延伸思考，以增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)維度。在教學(xué)說明文《大自然的語言》時，教師主要從說明順序、說明方法等方面展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入認(rèn)知內(nèi)化環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練閱讀任務(wù)時，教師要求學(xué)生做延展性操作：課外借助多種信息渠道，搜集類似的文本內(nèi)容，從說明順序、說明方法角度進(jìn)行整合閱讀，將閱讀收獲以讀書筆記形式呈現(xiàn)出來，準(zhǔn)備提交到班級。學(xué)生接受這個訓(xùn)練任務(wù)后，都能夠積極行動起來。課外的文本內(nèi)容也極為豐富，學(xué)生的不同文本閱讀感知形成的體驗(yàn)呈現(xiàn)差異性，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)成長也是多元化的。閱讀匯報階段，學(xué)生的表現(xiàn)都比較出色，教師組織學(xué)生展開對應(yīng)評價，訓(xùn)練活動成果豐碩。

教師為學(xué)生布設(shè)課外閱讀任務(wù)，給出比較清晰的操作任務(wù)，提出具體的閱讀要求，為學(xué)生帶來深刻的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到閱讀體驗(yàn)之中，而且收獲頗豐，這說明教師教學(xué)設(shè)計是比較有針對性的，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中形成學(xué)科能力。閱讀體驗(yàn)是一種更為深刻的學(xué)習(xí)，教師抓住難得訓(xùn)練機(jī)會展開設(shè)計和調(diào)度，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。延伸課堂訓(xùn)練長度，學(xué)生響應(yīng)度更高，訓(xùn)練效果更為突出。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)啟動后，教師要快速就位，在不同角色扮演中發(fā)揮不同助學(xué)作用。體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)注重體驗(yàn)內(nèi)容的整合、體驗(yàn)情境的設(shè)計、體驗(yàn)活動的組織、體驗(yàn)實(shí)踐的拓展，教師要成功扮演發(fā)現(xiàn)者、設(shè)計者、組織者、開拓者，為學(xué)生帶來更多貼心的服務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)中打牢學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。