劉世錦

(甘肅省臨夏回民中學(xué) 731100)

創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)高度優(yōu)化和綜合了形象思維、抽象思維、直接思維、邏輯思維、發(fā)散思維和集中思維的多種思維形式.從古到今，一切科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，離不開人們的創(chuàng)造性思維，而高中物理學(xué)是一切科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ).基于此，高中物理教師就應(yīng)在物理教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提升學(xué)生的創(chuàng)造能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)來落實(shí).下文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，主要淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略.

一、將物理科學(xué)發(fā)展史穿插在物理教學(xué)中

眾所周知，探索是科學(xué)進(jìn)步和創(chuàng)造發(fā)明的源泉，而一個人的探索能力又與創(chuàng)造性思維密切相關(guān).在高中物理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)高中學(xué)生的探索精神首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自信心，學(xué)生有了科學(xué)自信，就會敢于探索、甚至敢于質(zhì)疑，從而會激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能.在高中物理教學(xué)中將一些科學(xué)發(fā)展史穿插在物理教學(xué)中，就可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自信，從而就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《萬用引力定律》這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以在課堂中穿插有關(guān)“地心說”、“日心說”、“宇宙大爆炸說”的科學(xué)發(fā)展史和相關(guān)天文學(xué)家或物理學(xué)家如哥白尼、第谷、開普勒以及牛頓等人的科學(xué)貢獻(xiàn)，學(xué)生知道了這些有關(guān)萬有引力定律的物理學(xué)史后，就會明白科學(xué)的進(jìn)步離不開科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和孜孜以求的科學(xué)精神，也離不開科學(xué)家們不迷信權(quán)威的質(zhì)疑精神和探索精神，通過這種教學(xué)方式無形之中學(xué)生的心中就會有了科學(xué)自信.

二、通過改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式來提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

在新課標(biāo)當(dāng)中，已經(jīng)明確地指出了學(xué)生需要在教學(xué)活動中進(jìn)行主動參與、積極探究和勇于實(shí)驗(yàn)，并需要在這一系列的過程中，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展.在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)高中物理教師都會將實(shí)驗(yàn)方法和思路直接告訴學(xué)生，甚至有些教師還會將實(shí)驗(yàn)器材替學(xué)生擺放好，然后再引導(dǎo)和要求學(xué)生根據(jù)教師的講授或示范，進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)操作，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式其實(shí)是一種對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作的模仿或重復(fù)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和獨(dú)立思考能力的提升.基于此，物理教師就應(yīng)該將傳統(tǒng)的這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改變，多鼓勵學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)、多給學(xué)生提供獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，使得學(xué)生能夠自己選擇實(shí)驗(yàn)器材、確定實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程、完成實(shí)驗(yàn)操作、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)誤差分析，這樣才能擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng).

例如，筆者在進(jìn)行“描繪小燈泡的伏安特性曲線”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)操作水平，設(shè)置了下面一些實(shí)驗(yàn)問題，并提供給他們相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn).

問題一：已知小燈泡的額定電壓和額定功率分別是4V、2W，實(shí)驗(yàn)室可提供的電壓表的最大量程只有3V，請同學(xué)們解決電壓表量程不夠的問題？并完成實(shí)驗(yàn)操作.

問題二：已知小燈泡的額定電壓和額定功率分別是2V、2W，實(shí)驗(yàn)室可提供的電流表的最大量程只有0.6A，請同學(xué)們解決電流表量程不夠的問題？并完成實(shí)驗(yàn)操作.

問題三：為什么描繪小燈泡的伏安特性曲線時，要選取阻值較小的滑動變阻器？如果將阻值較大的滑動變阻器接入電路中，會出現(xiàn)什么問題？(要求同學(xué)們分別將阻值較小的滑動變阻器和阻值較大的滑動變阻器接入電路中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分析出原因)

學(xué)生通過對上面三個問題的思考和具體實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生不僅能夠掌握描繪小燈泡的伏安特性曲線的實(shí)驗(yàn)原理和分壓式控制電路中對滑動變阻器的要求，而且會對電表的改裝的知識進(jìn)行了深刻理解和實(shí)踐應(yīng)用.

三、發(fā)揮物理習(xí)題的重要作用，提升學(xué)生分析和解決物理問題的能力

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的高低一定程度上取決于學(xué)生分析問題、解決問題能力的高低.在高中物理教學(xué)中習(xí)題教學(xué)是重要的物理教學(xué)形式，通過習(xí)題教學(xué)不但有助于學(xué)生鞏固所學(xué)物理，而且有助于提升學(xué)生分析和解決物理問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，發(fā)揮物理習(xí)題的重要作用，對于學(xué)生分析和解決物理問題的能力十分必要.

首先，教師需要選擇具有典型性的物理習(xí)題，要求學(xué)生多角度思考和解決典型性的物理習(xí)題，使得學(xué)生能夠使用多種方法和多種思路解決這些典型性的物理習(xí)題.例如有關(guān)三力平衡的問題對于學(xué)生理解矢量知識、提升他們的物理思維十分重要，因此，高一學(xué)生學(xué)習(xí)完《必修一》課本中《力的平衡》后，教師就可以選擇幾道三力平衡的典型試題，如斜面上的三力平衡問題、豎直面內(nèi)的掛件問題以及三力動態(tài)平衡問題等，然后引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法解決這些問題，學(xué)生在用不同的方法解決的過程中，就會深刻理解矢量的含義和掌握解決力學(xué)平衡問題的方法，而且就會發(fā)現(xiàn)正交分解法、平行四邊形法、矢量三角形法、拉密定理法等不同方法的優(yōu)劣，當(dāng)學(xué)生理解和掌握了三力平衡的問題和方法后，自然也就掌握了三力以上的平衡問題.

其次，教師除了自己對部分習(xí)題改編外，還應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生改編趣味性較濃、能貼近學(xué)生實(shí)際生活的物理習(xí)題，學(xué)生在自編物理習(xí)題的過程中，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)許多物理問題，進(jìn)而會更加深入地理解物理知識和物理規(guī)律，例如學(xué)生學(xué)習(xí)完《水平面的機(jī)車啟動》問題后，我讓學(xué)生將一道水平面的機(jī)車啟動問題改編成斜面上的機(jī)車啟動問題，許多學(xué)生通過改編就會明白了斜面上機(jī)車啟動與水平面上的機(jī)車啟動所遵循的物理規(guī)律一樣，不同之處就是水平面上的阻力只有一個，而斜面上的阻力是機(jī)車所受的摩擦阻力和機(jī)車的重力沿斜面向下的分力之和.

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要按照《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在物理教學(xué)中通過穿插物理學(xué)史、改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、發(fā)揮物理習(xí)題的重要作用來提高和培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維.