楊金芳

(江蘇省南通市第二中學 226000)

對于高中化學教師而言，一個重要的專業(yè)成長途徑，就是進行聽課、評課.傳統(tǒng)的教學視野中，教師的聽評課，往往都是在本學科內(nèi)進行，其最大的好處就是教師對所聽的內(nèi)容與所評的內(nèi)容非常熟悉，上課教師的教學觀點與教學設計流程等等，能夠與自己的思考發(fā)生碰撞，從而互通有無、提升自己.但是任何事物都是辯證的，在看到這種方法巨大的優(yōu)點的同時，也應當注意到它的局限性，主要就體現(xiàn)在同一個系統(tǒng)內(nèi)容易自說自話，進而有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的可能.在這樣的背景之下，跨界聽評課的研究就凸顯出其重要價值.而事實上這一點研究是非常有必要的，隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)的化學教學方式發(fā)生了改變，教師的角色變了，“評課”的關(guān)注點也應該隨之變化.

一、高中化學跨界聽評課的可行性

在高中化學教學中，實施跨界聽評課是一個具有突破性的想法，其是否具有可行性，首先應當接受理論的檢驗.

首先必須指出的是，在本研究中所提出的跨界聽評課，不是簡單的指不同學科之間的聽評課，在本研究的視野中，跨界聽評課的基本環(huán)節(jié)包括課的設計、課的觀察和課的評議.跨界聽評課也不只是一個簡單的活動，其同時也體現(xiàn)著先進的教學管理思路、制度設計以及文化創(chuàng)生.從這個角度來看，不同學科在課的設計中固然有著不同的思路，但卻可能有著相同的教育教學理念，當相同的教育教學理念在不同的學科中開放出不同的花朵時，那在跨界的過程中就可以讓非本學科的教師獲得更多的收益，因此從宏觀的角度來看，跨界聽評課是可行的.

再往細處看，對于高中化學學科而言跨界聽評課，有兩個基本方向：一是文科，二是理科.前者指向文、史、哲，后者指向數(shù)、理.通常認為，文科的教學關(guān)注人文性與思想性，而人文性與思想性常常又是多元的，所以在教學的過程中常常表現(xiàn)為一種開放特征.相比較而言，化學學科作為自然學科的一種，其往往追求過程的唯一解釋與結(jié)果的唯一呈現(xiàn)，于是就可以發(fā)現(xiàn)文科的開放特征與化學學科的唯一性，形成了看似矛盾其實卻相得益彰的關(guān)系，這種關(guān)系實際上奠定了跨界聽評課的重要基礎(chǔ).

而數(shù)學與物理，作為與化學同門的基礎(chǔ)學科和自然學科，往往同樣強調(diào)理性思維，強調(diào)邏輯推理，強調(diào)科學探究與思想方法等，盡管強調(diào)的對象相同，但是同樣的思想在不同的內(nèi)容中，卻往往有著不同的表現(xiàn)，因此本著學科相異、原理相通的思路，這樣的跨界也是有必要的.

二、高中化學跨界聽評課實踐案例

既然從理論上來看跨界聽評課是可行的，那么從實踐的角度來看，跨界聽評課又能夠給高中化學教學帶來哪些益處呢？這里不妨通過幾則案例來說明.當然，首先需要強調(diào)的是跨界聽評課的過程中，教師必須具有跨界思維，而所謂跨界思維，就是以跨越自身學科、專業(yè)界限的知識及思維，多視角、多層面來審視問題與解決問題的一種思考方式.要跨界，必須拆除思想的藩籬，打破學科界限，以跨界、無邊界的思維來思考問題.

案例1：聽語文課“燭之武退秦師”.憑著一些基本的文言文基礎(chǔ)，在這節(jié)語文課上也能夠聽懂一些基本的字、詞、句義，但這節(jié)課更讓筆者關(guān)注的是：語文老師在課堂上不斷的通過問題去撬動學生的思維，從而讓學生對課文中的人物形象有更充分的建構(gòu).比如教師提問：燭之武為什么能夠評三言兩語說服秦國退兵？在課文所說的原因背后你還能找到其它的邏輯嗎？而學生在這些問題的驅(qū)動之下，數(shù)字閱讀課文而且沒有因為重復而有厭煩感，筆者以為這一教學環(huán)節(jié)最大的價值，就在于讓教師認識到“學生的思維是有問題驅(qū)動的”.

而事實上在后來評課時，當筆者提出這一觀點時，也得到了眾人的贊同，某種程度上講也強化了同行的這一認識.所以后來在化學組內(nèi)進行集體備課時，針對每節(jié)的內(nèi)容去設計有效的問題，就成為一個重要的任務.客觀上講形成這一認識，與這次跨界聽評課是有關(guān)的.

案例2：聽物理課“加速度”.上課教師在介紹加速度概念之前創(chuàng)設了一個情境：用flash制作了一個火車加速的動畫，動畫設計的非常逼真，看起來非常有加速的效果.而在引導學生比較的時候，首先是從定性的角度去讓學生判斷兩次加速有快慢之分；然后再從定量的角度，對兩次不同的加速賦予不同的數(shù)值，然后讓學生根據(jù)自己的理解，通過初步的計算去判斷兩次加速的不同.從時間的角度來看，這個環(huán)節(jié)所花費的時間比較多，以至于在聽課的時候都聽到物理組的教師在輕聲地討論“這個環(huán)節(jié)所花費的時間好像有點多了”.但是聽到后來發(fā)現(xiàn)，這兒所花費的時間都可以在加速度概念建立的過程中找回來.

后來在評課的時候，上課教師回答了大家的疑問：正是讓學生在情境中通過長時間的思維，讓學生對加速度有了豐富的、感性的認識，才使得他們在建立加速度概念的時候比較輕松.而后來課題組在研究的過程中也認為：高中化學教學中也應當賦予學生足夠的時間和空間，他們對一些重要的化學概念和規(guī)律有豐富的認知基礎(chǔ)，只有在扎實的基礎(chǔ)之上才能筑牢化學知識的大廈.

三、高中化學跨界聽評課實踐方式

通過上面案例可以看出，高中化學教學中通過跨界聽評課，吸收到足夠的實踐營養(yǎng)，可以生成更多的理論認識.這對于化學教學而言無疑是有益的，通過課題研究，還發(fā)現(xiàn)了更多的成果.其中之一就是跨界聽評課的實踐方式問題，在研究中課題組看到這樣的一段話：將圍棋中的復盤用于評課，通過“復盤”、研討及評與教之間的對話，反思、研討教學過程，改進教學行為.“復盤式”評課，可以提高聽課效率，增強教師的反思意識，強化教師的目標意識和學生意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展.

于是在跨界聽評課的過程中，筆者都會在回到化學組之后進行新的再一次評課，為自己所聽到的其他學科的課進行“復盤”.復盤的好處無疑是多多的，其既可以讓聽到的課更精煉的重現(xiàn)在面前，同時也可以更好的尋找到其中有分析價值的地方，從而可以進行更為深入的研究.而在研究的過程中總結(jié)出跨界的教學規(guī)律，就成為提升跨界聽評課研究的重要指向.