黃杰群

(廣西南寧市隆安縣隆安中學 532799)

生物與學生的日常生活可以說是息息相關(guān)，大多數(shù)的生物知識都能在生活中得到具體表現(xiàn)，因此很多學生也較為喜愛生物學習.學生在邁入高中階段前已經(jīng)接觸過系統(tǒng)的生物學習，但在面對高中升學壓力時，很多學生依然選擇以單一的背誦記憶的方式來進行生物學習，生物的學科特性并沒能充分展示.而理性思維作為能幫助學生實現(xiàn)對事物進行有效的觀察、比較、分析，因此教師應嘗試在高中生物中落實對學生理性思維的培養(yǎng)，最終促進學生實現(xiàn)思維層面的重大突破.

一、設計課堂教學情境，激發(fā)學生思考興趣

理性思維的培養(yǎng)并非是一朝一夕的事情，大多數(shù)學生在經(jīng)過小學和初中階段的學習后都或多或少的具備著一定的思考能力，但在教師群體掌握著課堂教學主導權(quán)的情況下，很多學生的主動思考就逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍铀伎?，理性思維的發(fā)展被局限在一個狹小范圍內(nèi).目前我國高中生物涉及到遺傳、免疫等較為基礎(chǔ)的生物知識，而大部分的知識點都并不涉及到運算，這導致很多學生逐漸對生物學習產(chǎn)生忽視心理，并用背誦的方式來取代對應的思考行為.對此教師應意識到在高中生物教學中培養(yǎng)理性思維的前提條件，嘗試從創(chuàng)設更為多元化的課堂教學情境入手，通過情境學習來激發(fā)學生的思考興趣，以此促進學生打下培養(yǎng)自身理性思維的基礎(chǔ).

例如，教師在進行“ATP的主要來源——細胞呼吸”的課時教學中，該課時的主要教學目標是要令學生掌握細胞呼吸與ATP形成之間的關(guān)系、有氧呼吸與無氧呼吸之間的異同點和對應的化學方程式.為能提高學生的課堂思考興趣，教師可以針對該課時的教學內(nèi)容特點來打造合理的課堂教學情境.首先教師在正式課堂教學開始前為學生播放一段“人們冬天在室內(nèi)健身”的視頻片段，在觀看視頻的過程中學生會注意到人們呼吸出來的“白汽”，此時教師就可引導學生開始思考“白汽”到底是什么.部分學生會認為“白汽”就是因自身呼吸而產(chǎn)生的水蒸氣，而部分學生會覺得這些白汽中必然含有其他物質(zhì).與此同時，教師就可順勢引出該課時中的重點內(nèi)容“有氧呼吸的過程與作用”，而學生也會在教師提前打造好的課堂情境中對接下來的知識點學習產(chǎn)生主動思考意識，從而使得學生的理性思維開始呈現(xiàn)萌發(fā)趨勢.

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展生物實驗探究

高中生物與學生在同一階段所學習的物理、化學等自然基礎(chǔ)學科一樣，都是要求理論與實踐并重的學科.但實際上大部分高中院校的教學設施資源都十分有限，物理、化學實驗室是重點建設目標，生物實驗室卻被忽略.導致高中生物教師在教學過程中也會刻意忽略教材中所提及的實驗內(nèi)容，從而讓學生對生物實踐的認知停留在一個較低水平.而教師對學生理性思維的培養(yǎng)不應只體現(xiàn)在理論教學中，在對應的學科實踐中也應做到充分體現(xiàn).對此教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，為學生提供更多的生物實驗學習資源，令學生在對實驗現(xiàn)象的觀察和對比中逐漸強化個人的理性思維應用.

例如，教師在進行“降低化學反應活化能的酶”的課時教學中，該課時的教材中涉及到“比較過氧化氫在不同條件下的分解”這一簡單實驗，對此教師可以該實驗為主來鍛煉學生的理性思維.首先教師先在課前通過互聯(lián)網(wǎng)來搜索對應的生物實驗視頻，并將其下載后作為課堂教學課件之一.而后在課堂教學的過程中，教師先為學生引入“酶的性質(zhì)與作用”的知識點教學，再請學生觀看準備好的視頻課件，并要求學生在觀看視頻的過程中做好記錄.隨著視頻中實驗進度的不斷推進，學生會發(fā)現(xiàn)視頻中的幾只試管的反應現(xiàn)象都有所不同，此時教師就可將視頻暫停在最后的實驗總結(jié)部分，請學生根據(jù)剛剛所了解到的視頻內(nèi)容來對個人的觀察記錄進行分析總結(jié).通過之前所觀看的生物實驗視頻內(nèi)容，學生會嘗試對比在不同條件下的酶的反應情況，從而使得學生學會理性概括實驗現(xiàn)象并做出正確總結(jié).

三、開展小組合作學習，培養(yǎng)學生理性思維

理性思維要求學生能盡量以客觀的態(tài)度對待問題分析，但學生個體的思考想法普遍有局限性，僅僅是個體思考并不能讓學生很好的實現(xiàn)理性思維應用.小組合作學習模式一直是現(xiàn)代教育模式領(lǐng)域中的佼佼者，集體學習不僅能激起學生的競爭心理，也能讓學生在互相交流討論的過程中逐漸學會理性分析.生物這一學科本身就具備較強的探究性，更需要學生在學習中不斷的探索與思考，對此教師可以考慮將小組合作模式與理性思維培養(yǎng)相結(jié)合，以此實現(xiàn)教學目標.

例如，教師在進行“減數(shù)分裂和受精作用”的課時教學中，該課時中涉及到精原細胞和卵原細胞的減數(shù)分裂過程掌握，而這兩者具有的差異點會讓很多學生混淆，教師可以采取小組合作的方式來促進學生的理解記憶.首先教師請學生任意組成小組，而后教師講解精原細胞的減數(shù)分裂過程，在一部分內(nèi)容講解完畢后要求每組學生在教師剛剛所講的知識基礎(chǔ)上嘗試進行卵原細胞減數(shù)分裂的過程推導.在每組的內(nèi)部討論中，部分學生會選擇從教材中尋找答案，也有部分學生選擇通過討論來思考卵原細胞與精原細胞的減數(shù)分裂的過程差異.最后教師請每組學生派出代表來總結(jié)分享小組所得出的結(jié)論，同時教師再針對學生回答進行提問，讓全體學生都能在良好的課堂學習氛圍中展開積極思考，最終幫助學生拓寬個人理性思維的應用范圍.

綜上所述，教師在高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生的理性思維時，必須要結(jié)合學生當前的思維能力基礎(chǔ)和生物學科特點進行合理的教學設計，令學生在更加豐富多彩的生物課堂中開始主動思考與探究，以此幫助學生在日積月累中形成良好的理性思維習慣，最終讓學生更加熱愛生物學習.