楊 姍

如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的悟性呢？這是我們大家普遍關注的問題。學生面對閱讀文本，往往找不到思維切入點，這是學生悟性不足造成的。教師需要針對學生學習思維現狀，為學生做出更多引導，讓學生順利啟動悟性引擎，逐漸建立悟性基礎。在文意梳理中啟動悟性、在情感共鳴中建立悟性、在寓理探索中升華悟性，教師要抓住文本生本思維對接點，給學生更多閱讀提示，讓學生在閱讀實踐探索中形成悟性基礎。

一、在文意梳理中啟動悟性

在閱讀教學中，教師要引導學生展開梳理性閱讀，通過概述、復述、轉述文意，自然形成自主閱讀學習認知，這樣的閱讀帶有自主探索意味，對成功啟動閱讀悟性有重要促進作用。

1.梳理閱讀入境

自主、合作、探究是新課程改革倡導的學習模式。在閱讀教學中，教師要求學生先期展開自主探究性閱讀，對文本內容進行梳理和整合，可以促使學生建立閱讀認知基礎，這對有效啟動學生悟性有一定幫助。初中生有一定閱讀基礎，完全有能力完成自主閱讀，如何讓學生順利進入語境，對閱讀內容進行科學梳理，這需要教師作出一定輔助指導。

《藤野先生》是魯迅先生的回憶性散文，其內涵極為豐富，教師從明暗兩條線索角度展開引導：魯迅在日本留學，認識了藤野先生，二人有哪些交往，魯迅先生為什么棄醫(yī)從文。展開梳理性閱讀，找到兩條線索，體會作者情感走向。學生根據教師引導，對文本進行有重點地閱讀和分析，很快就找到了閱讀入口，在集體探究中形成閱讀認知，對魯迅情感變化有了更深刻理解。教師引導學生展開梳理性閱讀，讓學生自然進入情境之中，由此建立起來的學習認知呈現鮮明性特征。

2.表述討論明義

復述課文、概括文意、討論文本，這是閱讀學習的基本手段和方式，教師要在具體實踐中給出必要的引導和設計，讓學生在聽、說、讀、議的學習活動中啟動悟性思維，建立有形悟性認知。學生要概述課文主要情節(jié)、復述文本基本內容，都需要深入閱讀文本，并將其閱讀信息進行內化，形成自己的判斷，這個轉化的過程體現悟性的存在。

朱德的《回憶我的母親》，寫出母親操勞的一生，對母親的優(yōu)良品格進行重點解讀，表達了深沉的情感。教師讓學生展開質疑性閱讀，在閱讀中提出問題，并對提問設計展開評比，看誰的問題設計得更有價值。學生快速展開閱讀，并對主要內容進行深度探究，質疑問題不斷涌現。如“朱德母親究竟是什么樣的人物呢？如果用一句話來概括，應該如何操作呢？”“朱德母親要干那么多活，而且還負責管理整個家庭的各項事務，從這里可以看出母親擁有什么樣的品格？”教師組織學生對這些問題進行集體評價，并挑選典型問題讓學生集體討論，學生悟性思維得到啟發(fā)。

二、在情感共鳴中建立悟性

個性誦讀、語言鑒賞，這是閱讀教學的核心任務和追求，教師要為學生傳授一些學法，讓學生展開高品質的誦讀訓練，利用多種方法展開語言鑒賞，這些都可以形成悟性認知基礎。

1.個性誦讀喚醒

“書讀百遍其義自見”，在文本內容誦讀教學中，教師不僅要讓學生反復誦讀，還要給學生傳授更多的誦讀方法，以提升學生悟性品質。誦讀屬于情感朗讀，如何深入文本內核，形成豐富情感共鳴，這是誦讀成敗的關鍵。教師要多做一些示范，讓學生在語氣、語調、語速，以及節(jié)奏、停頓、重音等方面都作出探索，才能提升其誦讀水平，并在反復誦讀過程中形成學科認知基礎。

在教學《昆明的雨》這篇課文時，教師先為學生示范誦讀，并給學生提出傾聽要求：昆明的雨明亮、豐滿，讓人舒服，令人動情，要讀出這樣的情韻，需要對語氣語調有精準把握，仔細傾聽，找到誦讀的啟動點。教師開始誦讀，學生琢磨體會，課堂學習氣氛濃重起來。在學生誦讀訓練時，教師利用多媒體為學生設計背景音樂，給學生帶來不一樣的學習體驗。在這個過程中，學生情感順利融入，學習思維正常啟動，閱讀學習漸入佳境。

2.語言鑒賞融情

語言鑒賞是閱讀的核心任務，而學生語言鑒賞基礎比較薄弱，面對經典文段，往往找不到鑒賞角度。教師要從語言鑒賞方面給予更多啟迪，讓學生在典詞、佳句、立意、選材、結構、過渡、點題、鋪墊、伏筆、觀照等角度展開思考，自然形成悟性認知。

朱自清的《背影》是其代表作，教師要求學生自主閱讀，找出最為經典的語段進行語言鑒賞。學生開始閱讀時，很快就找到一些片段。如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”“過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！苯處熞龑W生展開語言鑒賞：注意典型動詞的運用，注意描寫手法的運用。課堂學習討論氣氛濃厚。教師給學生更多鑒賞提示，讓學生有了更多選擇，這對學生來說是極為難得的。因為有了豐富探索，其語言鑒賞悟性也提升。

三、在寓理探索中升華悟性

啟發(fā)學生展開探索性閱讀，歸結文本主要原理，引導學生進行讀寫訓練，內化閱讀認知，為升華閱讀悟性創(chuàng)造條件。

1.發(fā)隱辨析尋理

所謂發(fā)隱，是指對文本中深含的哲理內容進行體驗發(fā)掘的學習，文本有豐富的意境亟待探索，教師要引導學生學會深度思考，注意聯(lián)系文章創(chuàng)作背景展開分析，明確文本的基本含義，這個學習發(fā)掘的過程就是一種悟性升華體現。如果有必要，教師可以為學生設計一些課堂辯論的機會，讓學生在辨析體驗中建立閱讀認知。

《白楊禮贊》采用象征手法，學生對此有一定認知，教師在引導時，要求學生從細節(jié)之處展開閱讀思考：這些白楊樹象征抗日軍民，它們具有什么樣的品質呢？從不同視角展開歸結，看有哪些內容？學生根據教師引導展開閱讀思考，很快就建立了清晰閱讀路線，并在梳理總結中深刻領悟課文內容。有學生從團結向上角度進行歸結，也有學生從勇敢迎接挑戰(zhàn)視角進行分析，教師對學生創(chuàng)新思維給予了更多贊揚。為了讓學生對白楊樹精神有更深刻理解，教師要求學生用一句話，寫出自己的禮贊之情。學生開始了個性思考，閱讀進入深度探究階段。

2.讀寫遷移內化

讀寫結合是遷移訓練的基本操作形式，也是促進閱讀認知悟性成長的重要手段。仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫等，都能夠深刻觸動學生學習思維，讓學生進入文本展開讀寫思維訓練。讀后感、讀書筆記、主題演講、即興作文等，給學生帶來更多思維挑戰(zhàn)，讓學生在深度發(fā)掘中培養(yǎng)悟性認知。

《美麗的顏色》對居里夫人執(zhí)著工作精神給予極高的贊美，教師為學生布置了仿寫任務：居里夫人是偉大科學家，作者給予極高的評價。如果讓你學習本文寫法，寫寫身邊熟悉的平凡人，你會如何寫，先設計仿寫方案。學生聽說要仿寫，開始了熱議。教師深入到學生之中，對學生的理解給予更多的認同評價，讓學生順利進入到讀寫環(huán)節(jié)。教師利用一個仿寫任務開展教學環(huán)節(jié)，促使學生順利啟動悟性思維。

閱讀教學有自身學科特點要求，教師要對學生閱讀思維基礎有一定認知，給出針對性設計，引導學生展開探索性語境閱讀，在文意梳理、語言鑒賞、個性誦讀、讀寫訓練等環(huán)節(jié)，為學生做出思維規(guī)劃，促使學生順利進入語境之中，探索文本主旨，明確文本豐富含義，為學生悟性成長提供更多助力。