張麗娟

散文具有語(yǔ)言美、思想美等特點(diǎn)，往往有著豐富的形象和動(dòng)人的情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文作品有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這比較符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維要求。然而，在具體教學(xué)中，師生常常停留在文字的表面，分析詞句之美，感受作品的表現(xiàn)手法，但是卻忽略了探究散文形神兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極圍繞散文的特點(diǎn)展開(kāi)閱讀，透過(guò)文字表面感受作者的情感，體會(huì)創(chuàng)作思想，這樣才能更好地把握散文的特點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀效率。

一、整體把握，厘清思路

不少教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的時(shí)候會(huì)摘取作品中寫(xiě)得精彩的詞句讓學(xué)生分析，這樣固然能讓學(xué)生體會(huì)到散文之美，但是卻也讓學(xué)生的閱讀趨于碎片化。在教學(xué)中要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整體把握，并清楚作者的寫(xiě)作思路。散文作品大多含蓄內(nèi)斂，因此要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從詞到句、從句到段、從段到篇地展開(kāi)閱讀，這樣能讓學(xué)生全面把握作品的情感，將文字、結(jié)構(gòu)和作者的主體精神結(jié)合在一起，對(duì)散文的閱讀也更為有效。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的好詞好句，感受作者斟酌詞句的能力，更要引導(dǎo)學(xué)生整體把握作品，厘清作者的寫(xiě)作思路，體會(huì)到作者對(duì)濟(jì)南的深深情感。首先鼓勵(lì)學(xué)生將作品中的詞句作為切入點(diǎn)展開(kāi)分析，如：“全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”“給山們穿上一件帶水紋的花衣”等，鼓勵(lì)學(xué)生將這些詞句整合在一起思考：“大家發(fā)現(xiàn)這些詞句在寫(xiě)作手法上是否有什么共同的特點(diǎn)？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得這些句子都共同使用了比喻、擬人的修辭手法，而且是將原本宏大的自然景物比喻得更為小巧了?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生結(jié)合文章整體情感進(jìn)行理解：“你覺(jué)得作者為何要這樣展開(kāi)創(chuàng)作呢？作者想要表達(dá)出怎樣的情感呢？”學(xué)生認(rèn)為：“作者對(duì)濟(jì)南有著深深的情感，所以感到十分親切，因此也就自然會(huì)將其描寫(xiě)得小巧玲瓏，給人可親近的感覺(jué)?！?/p>

在散文教學(xué)中，要充分把握散文整體性的特點(diǎn)，避免讓學(xué)生拘泥于文字的解析，而應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入到文本中，進(jìn)行整體感悟。這樣學(xué)生能更投入地感悟作品，體會(huì)諸多情感，嘗試和作者形成共鳴，獲得自己的理性理解。

二、尋找線索，探尋內(nèi)涵

大多數(shù)散文的題材廣泛，表現(xiàn)形式比較靈活多變，給人“形散神不散”的特點(diǎn)，而散文閱讀的過(guò)程中要把握住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住串聯(lián)起整篇文章的線索。鼓勵(lì)學(xué)生把握住作品的線索展開(kāi)分析，思考作者怎樣運(yùn)用線索將原本散亂的事物串聯(lián)起來(lái)，從而更好地表達(dá)自己的情感。

閱讀八年級(jí)《背影》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生將“背影”作為閱讀全文的線索，說(shuō)說(shuō)從“背影”中能否感受到作品的主旨是什么。首先鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中寫(xiě)到“背影”的地方，看看它們分別出現(xiàn)在文章的什么位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“它們貫穿于全文，起到了串聯(lián)全文情節(jié)的作用。一開(kāi)始，作者說(shuō)明自己難忘的是對(duì)方的背影，點(diǎn)出了題目。此后具體描寫(xiě)了背影，用具體的形象展現(xiàn)出了父親對(duì)自己的關(guān)懷和愛(ài)。最后的回憶中，作者再次想起了背影，表示父子之間的矛盾此時(shí)已經(jīng)完全消失了。作者的心中只有對(duì)父親深深的懷念之情?！蓖ㄟ^(guò)“背影”這個(gè)線索，學(xué)生對(duì)于文章的情感有了更深刻的了解。教師鼓勵(lì)學(xué)生更深入地探究“背影”的內(nèi)涵是什么?！盀楹巫髡卟粚?xiě)父親的面容，而是要選擇背影呢？”學(xué)生在思考后嘗試提煉出其中的內(nèi)涵：“背影更偉岸，讓人感受到父愛(ài)如山的沉重感覺(jué)?！?/p>

在圍繞文章線索探究散文作品的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生積極探究作品的內(nèi)涵。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些看似尋常的詞句，若能整體結(jié)合起來(lái)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們其實(shí)是串聯(lián)起整篇文章的線索。這樣學(xué)生能從文本的微觀分析過(guò)渡到整體理解，起到小中見(jiàn)大、由點(diǎn)及面的閱讀效果。

三、聚焦語(yǔ)言，領(lǐng)悟情感

散文的語(yǔ)言十分優(yōu)美，往往運(yùn)用了各種表現(xiàn)形式，所以在閱讀散文的時(shí)候也不能忽視這個(gè)特點(diǎn)。然而，對(duì)散文語(yǔ)言的理解不能孤立化，而應(yīng)該將語(yǔ)言的品味和情感的感悟結(jié)合在一起進(jìn)行分析，這樣學(xué)生才能更好地聚焦語(yǔ)言，避免碎片化的理解。在聚焦散文語(yǔ)言、披文入情的閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中往往凝聚著作者的情意。

七年級(jí)《春》一文的詞句十分優(yōu)美，作者通過(guò)唯美的詞句展現(xiàn)出了對(duì)于“春天”的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生聚焦作品的語(yǔ)言，嘗試透過(guò)文章的語(yǔ)言體會(huì)作品中的情感。首先鼓勵(lì)學(xué)生找出文中寫(xiě)得精彩的句子，學(xué)生找出了“像母親的手撫摸著你”“你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”等句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這些句子都運(yùn)用了擬人和比喻的手法，展現(xiàn)出了作者對(duì)于春天的喜愛(ài)之情?！苯處煿膭?lì)學(xué)生圍繞其中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行更深入的探究，如：“‘像母親的手撫摸著你’中為何要用‘撫摸’，不用‘觸摸、觸碰’之類(lèi)的同義詞呢？”學(xué)生分析對(duì)比后認(rèn)為：“這樣的話正好展現(xiàn)出手法的輕柔之感，這正好能體現(xiàn)出作者對(duì)春天的喜愛(ài)。但是如果用其他詞句的話，就體現(xiàn)不出這樣的情感了?！蓖ㄟ^(guò)深入品讀作品中的詞句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者不僅用詞優(yōu)美，而且還展現(xiàn)出了對(duì)于春天的喜愛(ài)。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生采用品讀結(jié)合的方式，逐步喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生和文本進(jìn)行情感互動(dòng)，和作者碰撞出情感的火花。這樣不僅能讓學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用方面的能力得到提升，同時(shí)也有助于學(xué)生深入體會(huì)文字的內(nèi)涵，感受到作品情意綿綿的境界。

四、適時(shí)拓展，知人論世

散文是表達(dá)作者獨(dú)特感情體驗(yàn)和人生感悟的文體，結(jié)合這個(gè)文體特點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生采用知人論世的方式加以體會(huì)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，散文在某種程度上打上了作者獨(dú)特的人格烙印，所以要和作者的人生經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景結(jié)合起來(lái)加以閱讀。這樣才能更準(zhǔn)確地把握作品所暗含的情感，挖掘作品的主旨思想。

學(xué)習(xí)七年級(jí)《秋天的懷念》的時(shí)候適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一下作品的創(chuàng)作背景，這能讓學(xué)生的理解更為深刻。首先要給學(xué)生介紹作者史鐵生的個(gè)人經(jīng)歷，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“史鐵生的一生都十分不幸，身患嚴(yán)重的疾病，甚至到了癱瘓的地步?！痹诹私饬诉@些后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行分析：“為何作者會(huì)對(duì)母親發(fā)怒呢？是因?yàn)樗粣?ài)母親嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“不是這樣的，作者其實(shí)還是愛(ài)母親的，不然也不會(huì)有最后的懺悔。但是由于他個(gè)人遭逢了巨大的不幸，身體上的痛苦讓他忽略了對(duì)于母親的關(guān)愛(ài)。”還有學(xué)生有所感觸：“也正是因?yàn)槿绱?，所以?dāng)作者最后有所悔悟的時(shí)候，就顯得格外痛苦?！苯Y(jié)合作者的個(gè)人經(jīng)歷加以分析，學(xué)生理解了作者行為的合理性，并更好地感受到了作者“子欲養(yǎng)而親不待”的深切悔恨之情。

散文作品具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生抓住其特點(diǎn)展開(kāi)閱讀，這樣才能讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的閱讀體驗(yàn)，體會(huì)到散文的語(yǔ)言美、情感美、思想美，進(jìn)而對(duì)散文作品獲得更真實(shí)的閱讀感受。