高階閱讀能力是指閱讀過(guò)程中，學(xué)生在閱讀情境、閱讀文本上表現(xiàn)出的更有深度與高度的思維能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)比較注重小學(xué)生的高階閱讀能力的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生在閱讀文本時(shí)的分析、理解、實(shí)踐、創(chuàng)造等方面的能力，為學(xué)生擁有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力奠定良好的基礎(chǔ)。如何讓高階閱讀能力落地小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，筆者為此進(jìn)行了一系列的探索。

一、以語(yǔ)文閱讀教材為載體，發(fā)展學(xué)生的高階閱讀能力

教材是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，教材中涉及到的內(nèi)容比較廣泛，教師要利用教材這一優(yōu)勢(shì)，吃透《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的高階思維活動(dòng)作鋪墊，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)課文，畫出重點(diǎn)內(nèi)容，標(biāo)出疑難問(wèn)題，抓住主要環(huán)節(jié)對(duì)教材中所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并歸納總結(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的《新奇的納米技術(shù)》這篇課文時(shí)，教師首先要深入研究教材，把科學(xué)小品文的文體知識(shí)作為知識(shí)與能力方面的教學(xué)目標(biāo)，把自主探究“神奇”的具體體現(xiàn)、體會(huì)深入淺出地介紹科學(xué)知識(shí)的方法作為過(guò)程與方法目標(biāo)。課堂上首先讓學(xué)生觀看《西游記》中孫悟空變成一只小蟲進(jìn)入鐵扇公主肚子的片段，激發(fā)出閱讀課文的興趣，然后用多媒體展示納米機(jī)器人圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文，思考納米的神奇具體體現(xiàn)在哪些地方，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句有目的地篩選信息，了解納米的知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流情況，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系，梳理文本信息，學(xué)習(xí)通過(guò)各種渠道收集信息的方法。

二、開展探究學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的高階閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀能力，必須要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，從而使學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)心的需要，成為一項(xiàng)快樂(lè)的活動(dòng)。值得一提的是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究的過(guò)程要比結(jié)果更重要，教師要將思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、實(shí)踐權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)意參與探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)探究的方法。探究性學(xué)習(xí)還需要小組合作，這也就最大限度地保障了每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，有利于促進(jìn)學(xué)生高階閱讀能力的形成。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的《巨人的花園》這個(gè)童話故事時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生采用探究式的學(xué)習(xí)方法找出文章幾次寫到巨人的花園？巨人外出，巨人回來(lái)，巨人醒悟這三種情況下的花園分別是怎樣的情景呢？在討論交流知識(shí)點(diǎn)“文章中巨人的性格特點(diǎn)，并且說(shuō)說(shuō)這則童話表達(dá)的思想內(nèi)涵”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行合理分組，選出學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)組織大家進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，教師則作為一個(gè)指導(dǎo)者，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，確保每一個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，自由表達(dá)自己的意見。在交流中，不同個(gè)性的學(xué)生會(huì)有不同的思考，給出的答案會(huì)多種多樣。這時(shí)教師就要用善于發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多期待，當(dāng)然學(xué)生如果有明顯的錯(cuò)誤或偏激的觀點(diǎn)，那就必須及時(shí)糾正。

開展探究式學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的組織能力、分析能力、判斷能力，在團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍中提升了他們的高階閱讀能力。

三、結(jié)合課本內(nèi)容展開閱讀，拓展學(xué)生的高階閱讀能力

語(yǔ)文教學(xué)離不開閱讀，廣泛的閱讀不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開拓視野，還能夠豐富思想，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。教師可以根據(jù)閱讀需要，結(jié)合課本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生展開廣泛閱讀，通過(guò)由一篇到多篇的同類題材的閱讀整合，使學(xué)生對(duì)主題閱讀材料的學(xué)習(xí)更加深入透徹。

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第三單元是以神話傳說(shuō)為主題組織課文的，共編排了三篇課文，為了增加學(xué)生的閱讀量，教師再補(bǔ)充三篇民間故事進(jìn)行群文閱讀。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：首先，讀懂故事，梳理情節(jié)，找出民間故事的情節(jié)特點(diǎn)；其次，橫向比較，探究民間故事的創(chuàng)作特點(diǎn)；再次，批判閱讀，討論民間故事的寫作目的。課堂教學(xué)中首先以課文《牛郎織女》為例理清故事的主人公、阻撓者、情節(jié)、經(jīng)歷的磨難、結(jié)局等，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中試著分析課文、交流探討、解決問(wèn)題，然后采用同樣的方法去閱讀《白蛇傳》《梁?！贰睹辖薜归L(zhǎng)城》，并把梳理好的內(nèi)容一一填表。由于閱讀的內(nèi)容比較多，課堂上大部分的時(shí)間要留給學(xué)生閱讀思考，教師的精講少了，學(xué)生主動(dòng)求知、探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)就多了，明顯突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在與文本的對(duì)話過(guò)程中圍繞議題進(jìn)行自主閱讀，最后達(dá)成共識(shí)。這樣既激發(fā)了閱讀興趣，又提高了閱讀能力。

根據(jù)教材編排特點(diǎn)，采用課本內(nèi)容與課外讀物相結(jié)合的方法展開閱讀，不但能充分利用學(xué)習(xí)資源，而且拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展感性思維，有效地提高了學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，拓展了學(xué)生的高階閱讀能力。

四、有的放矢加強(qiáng)寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的高階閱讀能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了學(xué)會(huì)生字新詞、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感以外，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)自己的思想，形成自己的寫作特點(diǎn)，寫出通順流利有思想有情感的文章才能稱得上學(xué)好了語(yǔ)文，在進(jìn)行課堂作文輔導(dǎo)時(shí)，教師可以結(jié)合課文重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)作文材料擴(kuò)散思維進(jìn)行討論和交流，表達(dá)出自己的想法后再進(jìn)行作文。

例如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》的課后習(xí)題中安排了一個(gè)小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣，默默無(wú)聞地作著貢獻(xiàn)，用一段話寫寫你身邊這樣的人。要寫好這個(gè)小練筆，首先要明白理解“父親”所說(shuō)的話的深刻含義,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”包含的道理。教師首先讓學(xué)生小組討論交流：花生和桃子、石榴、蘋果果實(shí)最大的區(qū)別是什么？父親認(rèn)為花生最可貴的一點(diǎn)是什么？你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞來(lái)概括嗎？適時(shí)理解花生“藏而不露”的品質(zhì)，弄懂父親說(shuō)這句話的意思是人要實(shí)用,要有內(nèi)在的美。接著提供話題讓大家辨一辨：在現(xiàn)代社會(huì),你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人？為什么？要求學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō)，各抒己見，在充分辯論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借物喻理的寫作方法，再以“我要做那樣的人”為題寫一段話,讓學(xué)生在通順連貫的表達(dá)中寫出真情實(shí)感。

正是這樣的辯論，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的多維度審視。不固化思維的模式，不強(qiáng)調(diào)答案的統(tǒng)一，教師倡導(dǎo)學(xué)生多維度思考，倡導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，來(lái)鍛煉學(xué)生的高階閱讀能力。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的高階閱讀能力，已經(jīng)成為教學(xué)的重要任務(wù)，教師要根據(jù)實(shí)際需要采取相應(yīng)的策略，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)品味，在學(xué)會(huì)閱讀中真正提升核心素養(yǎng)視野下的高階閱讀能力。