在初中語文課本中，小說占有很大的比例，因此指導學生掌握閱讀小說的訣竅尤為重要。在傳統(tǒng)教學中，一般都會引導學生探究小說三要素，并在此基礎上吸納一些小說知識。但是這樣的閱讀方式過于呆板，很難讓學生讀出新意，不能提升閱讀效率。在教學中若能鼓勵學生關注一些另類的閱讀視角，則能提升小說閱讀教學的效率。

一、關注深層心理，展開對話

文學家福斯特認為小說家的職責就是將發(fā)自內心的隱秘生活揭示出來。在閱讀小說作品的時候，讀者也常常會深陷情節(jié)之中不能自拔，這是因為讀者在閱讀時看到了潛藏在作品中的自己的影子。因此，若要深度閱讀小說，則要嘗試關注作品中的人物，探究其內心活動，嘗試和作品中的人物進行深入對話，這樣才能提升閱讀效果。

在指導學生閱讀九年級下冊第二單元第5課《孔乙己》時，若能鼓勵學生嘗試探究孔乙己的深層心理，則能更好地讀懂作品。在教學中先鼓勵學生關注作品中一些容易被忽視的地方，以之作為切入點探究人物的深層心理?！翱滓壹赫局染疲f明他已經和短衣幫為伍?？杉词惯@樣他也不愿意脫下自己的長袍，還不肯放棄那種讀書人高人一等的想法，你覺得這是為什么呢？”這個問題促使學生關注“站著喝酒”這個容易被忽視的細節(jié)，進而深入探究人物內心世界。有學生認為：“孔乙己認為只有讀書才是高人一等的事情，雖然他實際上因為沒有經濟收入，已經淪為和短衣幫一樣的人了。但是他依然麻醉自己，認為自己是高人一等的。”“孔乙己的這種心理，能給他帶來解脫嗎？”“不能，他成為了眾人嘲諷的對象，但是依然不死心，通過給孩子解釋‘茴’字的方式來尋求安慰，最后只能是自欺欺人?！?/p>

若學生將自己的閱讀視角放在人物深度心理挖掘上，則學生能細細品味說話者的話語方式，探究其中的潛在意義。學生會發(fā)現(xiàn)，人物的話語方式往往展現(xiàn)了人物內心深處的秘密，若能將其內心深處的真實內心語言挖掘出來，則能更好地理解人物形象，同時也能讀懂作者創(chuàng)作的心理。

二、關注敘述角度，聚焦敘事

現(xiàn)代敘事學理論認為小說的基本面就是故事，從敘述角度入手探究小說的內容，能更好地聚焦小說的敘事藝術。作家之所以會選擇某種敘述角度進行創(chuàng)作，是因為作者認為這就是表現(xiàn)故事情節(jié)，展現(xiàn)中心思想的最好方式，因此在閱讀的時候要關注敘述角度，將注意力聚焦在敘事上，這樣也能打開另類的視角，更好地讀懂作品。

在學生閱讀九年級上冊第四單元第14課《我的叔叔于勒》時，鼓勵學生關注敘述角度：“文章用什么視角來寫作？若換成其他人物的口吻或者是第三人稱的視角，會給人怎樣不同的感覺呢？”學生發(fā)現(xiàn)：“這篇文章是第一人稱，和第三人稱相比，更容易給人一種真實的感覺，作者也能通過‘我’來闡述自己的想法，起到宣泄自身情感的作用。”“那么，第三人稱和第一人稱敘述有什么不同之處嗎？”“第三人稱全知全能，能寫一寫‘我’不知道的事情，比如寫一下于勒在國外時的經歷。但是文章是第一人稱，所以受到了限制，不方便寫這些內容。”“既然第一人稱寫作能借助‘我’更好地抒發(fā)作者的情感，那么，你從‘我’的身上感受到了什么？”學生認為：“‘我’的身上有一份純真，不像大人一樣看不起于勒，或許，這就是作者想要表達的寫作意圖吧，作者希望大家不要太過勢利，不要被金錢社會所控制。”

根據初中生知識經驗的特點，要鼓勵學生探究第三人稱和第一人稱視角的作品，鼓勵學生思考不同的視角會產生不同的閱讀感受，思考作者為何要選擇這樣的敘述角度。在這個過程中，學生會更好地明白作者的寫作意圖來探究小說的主題。

三、關注核心物象，體會匠心

有些學生在閱讀小說作品的時候會忽略作品中的物象，即一些具體可感知的客觀事物或風景。但實際上，這些物象可能是作品中十分關鍵的內容，它們滲透了作品的主題，又或者有一些特定的隱喻義，能體現(xiàn)特殊的作用，展現(xiàn)出作品的情節(jié)之巧妙。因此要鼓勵學生積極閱讀這部分內容，關注作品中的關鍵物象，體會作者獨具匠心之處。

九年級上冊第六單元第21課《智取生辰綱》中，眾英雄之所以能成功地獲取生辰綱，其中有一樣不可或缺的道具，那就是“酒”。學生在閱讀時往往只關注情節(jié)發(fā)展，卻忽略了“酒”這個關鍵物象?！霸谘籽紫娜眨劭从忻谰圃谧约旱拿媲?，但是楊志卻能長時間堅持不飲酒，這說明了什么？”學生發(fā)現(xiàn)：“這說明楊志是一個意志堅定的人?！薄凹热粭钪疽庵緢远ǎ敲礊楹巫詈笥謺袭斈?？”“因為吳用等人讓他以為酒是無毒的。”“那么，他們是怎樣讓楊志相信酒無毒呢？”“他們一兜一舀，展現(xiàn)出了爭奪酒的狀態(tài)，消除了對方的疑心。他們還讓對方產生錯覺，那就是現(xiàn)在不喝的話，酒很快就沒了，這樣，對方就上當了。”學生發(fā)現(xiàn)，關注“酒”能更好地體會作品情節(jié)之精妙，也能通過“酒”更好地剖析作品中人物的心理。

在分析作品中的關鍵物象后，學生會發(fā)現(xiàn)這些看似尋常的物品，其實有著不同尋常的作用。它們有的起到了串聯(lián)全文，引導故事情節(jié)發(fā)展的作用；有的具有一定的象征意義，起到了暗示主題的作用；也有的能撬動對人物心理的深度剖析，深入挖掘出人物的復雜心理。因此學生發(fā)現(xiàn)，從物象入手展開另類視角的探究，也能讓小說閱讀更為高效。

四、關注社會環(huán)境，探究主旨

小說作品中常常會寫到社會環(huán)境，但是很多學生在閱讀的時候都會草草略過，沒有深入探究。實際上，社會環(huán)境描寫有揭示人物生活環(huán)境，展現(xiàn)作品主旨的作用，因此可引導學生從這個視角入手展開閱讀，挖掘小說的豐富意蘊。

閱讀九年級上冊第四單元第13課《故鄉(xiāng)》，就要關注其中的社會環(huán)境描寫?！斑@篇文章展現(xiàn)的是怎樣的社會環(huán)境呢？”“在這樣的社會背景下生活的是怎樣的人呢？”“這樣的社會背景對生活其中的人們是否產生了影響呢？”學生發(fā)現(xiàn)：“作品展現(xiàn)的是辛亥革命十年以后的中國，雖然已經推翻了帝制，但是封建等級觀念依然深入人心。閏土就是其中的受害者。他從原來活潑好動的孩子變成了一個木訥的人?！薄伴c土的悲劇是不是當時特定的社會環(huán)境造成的呢？”“我認為是的，正是因為社會動蕩，農民貧苦，再加上封建制度的殘余，才使得閏土發(fā)生了變化。作者希望通過這樣的描寫喚醒人們的關注，讓人們認識到當時的社會現(xiàn)實?！睂W生發(fā)現(xiàn)，通過分析社會環(huán)境能逐步感受到作品的主旨。

小說中的社會環(huán)境有很多作用，起到了交代故事時代背景，渲染故事環(huán)境氣氛，烘托人物特點，暗示人物的前途命運，推動情節(jié)發(fā)展變化，深化小說主題思想等各種不同的作用。因此，在閱讀時要引導學生關注小說的社會環(huán)境，看看能從中獲取哪些信息。學生會發(fā)現(xiàn)，自己閱讀小說的效率得到了明顯提升。

在初中語文教學中，若能引導學生打開另類閱讀視角，則能讓學生從主觀的、淺顯的閱讀逐步進入深層次的理性閱讀。學生能更好地理解“這一篇”的獨特魅力，進而提升小說閱讀的效率，最后深刻感受到小說閱讀的樂趣。