何小宛，曹翠麗

(運(yùn)城學(xué)院 中文系，山西 運(yùn)城 044000)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前國(guó)際教育改革的主流理念。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的核心素養(yǎng)框架、歐盟核心素養(yǎng)框架等從不同的視角提出了學(xué)生發(fā)展的基本框架。2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確提出“核心素養(yǎng)”的概念。2016年，中國(guó)學(xué)生素養(yǎng)研究課題組發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，共六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)[1]。鐘啟泉認(rèn)為“核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力”[2]。朱桂琴認(rèn)為，基于“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三個(gè)具體素養(yǎng)指標(biāo)，師范生實(shí)踐教學(xué)應(yīng)著重“豐富師范生的文化涵養(yǎng)”“強(qiáng)化師范生的自主意識(shí)”“增強(qiáng)師范生的教育責(zé)任感”[3]。

基于核心素養(yǎng)的種種變革與探索，反映了人們?cè)诮逃齼r(jià)值、教育理念方面的不斷反思與重構(gòu)。師范生作為當(dāng)下的“學(xué)生”和未來(lái)的“教師”，具有特殊的身份和使命。師范生的培養(yǎng)是教師職前教育的重要組成部分，在教育實(shí)踐中必然要落實(shí)核心素養(yǎng)理念。設(shè)置師范類專業(yè)的新建地方本科院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重要基地。如何在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的全方位要求，是新建地方本科院校師范生教學(xué)改革的重要課題。

一、師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

新建地方本科院校本科層次人才培養(yǎng)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)少，學(xué)生就業(yè)范圍也往往局限于一定的地域范圍。尤其是在高?！熬C合化”發(fā)展過(guò)程中，辦學(xué)重心往往有所轉(zhuǎn)移，師范類專業(yè)只是眾多專業(yè)中的一部分，得不到足夠的重視。

就師資而言，教師往往對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不到位，在教學(xué)中過(guò)于依賴感性經(jīng)驗(yàn)，缺乏整體觀、大局觀，無(wú)法將核心素養(yǎng)的理念真正落實(shí)到位。同時(shí)，課程教學(xué)論方向的教師相對(duì)缺乏，與中小學(xué)的聯(lián)系也較為松散，因此教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)往往不到位。

事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)資源不足也是目前普遍存在的問(wèn)題，體現(xiàn)在指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)踐基地等諸多方面，各類見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)往往流于形式或達(dá)不到預(yù)期的效果。實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀顯然與實(shí)踐教學(xué)的重要性不成正比，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響也是顯而易見(jiàn)的。

核心素養(yǎng)是以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的整體概念。師范生作為未來(lái)的教師，是未來(lái)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探索未知的引領(lǐng)者，必須具有良好的人文素養(yǎng)，高度的自主意識(shí)。師范生的教育不能僅僅滿足于某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)灌輸，而是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度，培養(yǎng)具有獨(dú)特文化氣質(zhì)和自我追求的人才。同時(shí)，培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感、文化認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感、傳承的使命感、創(chuàng)新意識(shí)與能力等等。但顯然，目前的師范生培養(yǎng)質(zhì)量有待加強(qiáng)。

二、核心素養(yǎng)取向下師范生培養(yǎng)變革路徑

高等教育事業(yè)的根本問(wèn)題在于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記圍繞這一根本問(wèn)題作出了一系列重要部署。核心素養(yǎng)時(shí)代，新建地方本科院校的師范生培養(yǎng)變革其根本就是要回答這三個(gè)問(wèn)題，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方法與對(duì)象。

(一)培養(yǎng)什么人——精準(zhǔn)定位，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

“知識(shí)核心時(shí)代”正轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)時(shí)代”，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的核心能力是新的教育使命。師范生作為未來(lái)的教師，他們的能力素養(yǎng)將很大程度上決定核心素養(yǎng)的目標(biāo)能否真正落地。

新建地方本科院校培養(yǎng)的師范生，是地方乃至一定區(qū)域范圍內(nèi)的教育人才儲(chǔ)備，服務(wù)范圍往往是基層乃至農(nóng)村中小學(xué)。師范生的質(zhì)量決定著本區(qū)域未來(lái)基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的“靈魂”，精準(zhǔn)定位才能確保人才培養(yǎng)的正確方向，解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。如鹽城師范學(xué)院作為一所地方師范院校，準(zhǔn)確定位在“師范、沿海、老區(qū)”，制定了“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，將培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)熱愛(ài)農(nóng)村教育、能夠適應(yīng)和引領(lǐng)農(nóng)村初中教育改革與發(fā)展需要、理想信念堅(jiān)定、學(xué)科特質(zhì)鮮明的卓越教師”[4]，得到了各界的充分肯定。

因此，新建地方本科院校要提高認(rèn)識(shí)，緊緊圍繞培養(yǎng)基層中小學(xué)高水平教師乃至卓越教師的目標(biāo)，培養(yǎng)“適教、樂(lè)教、善教”的師范生，厚德、博學(xué)、精技是基本要求，獨(dú)立思考的能力、解決問(wèn)題的能力、溝通交流的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力是關(guān)鍵，自主發(fā)展的能力是終極動(dòng)力。

(二)怎樣培養(yǎng)人——頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)創(chuàng)新發(fā)展

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合工程，需要師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等各方面工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在具體培養(yǎng)過(guò)程中做好頂層設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)的必由之路。

1. 師資培養(yǎng)

教師是教育發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)鍵，教師的學(xué)識(shí)、素養(yǎng)、視野、格局等將極大地影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，師資培養(yǎng)是根本是源泉。核心素養(yǎng)時(shí)代的師范生培養(yǎng)，教師不僅要有扎實(shí)的理論功底、深厚的專業(yè)素養(yǎng)、高度的責(zé)任感，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的應(yīng)用創(chuàng)新能力。應(yīng)注重教師隊(duì)伍的多元化建設(shè)，尤其注重搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)、協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)等，推動(dòng)教師深入行業(yè)實(shí)踐，了解教育行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，深入思考教育問(wèn)題，建設(shè)一批特色鮮明的雙師型專任教師隊(duì)伍。同時(shí)，吸收教育行業(yè)高水平人才進(jìn)校園、進(jìn)課堂，開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)，充實(shí)教師隊(duì)伍力量。

2. 課程體系

首先，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。要協(xié)調(diào)好各課程模塊之間的比例，以往容易忽視的教師教育類課程要著力加強(qiáng)，課程應(yīng)涵蓋師德養(yǎng)成、技能訓(xùn)練、教育理念、教育研究等不同層面，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，賦予學(xué)生自主選擇與發(fā)展的空間。此外，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置“綜合素質(zhì)拓展與訓(xùn)練”模塊，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。如運(yùn)城學(xué)院中文系實(shí)施了十余年的“13511工程”，要求學(xué)生在校期間讀100本書(shū)，背誦300篇詩(shī)歌散文，寫(xiě)50篇文章，練一手好字，說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。訓(xùn)練內(nèi)容針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生的特點(diǎn)而設(shè)置，旨在提高綜合素養(yǎng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的嘴皮子和筆桿子，增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，引導(dǎo)教學(xué)綜合改革。教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的重中之重。要著力于過(guò)程化多元化考核機(jī)制的實(shí)施，充分重視學(xué)生課內(nèi)外的各項(xiàng)表現(xiàn)，綜合考核學(xué)生的知識(shí)記憶能力、自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自主發(fā)展。鼓勵(lì)采用多種類型的教學(xué)方法，如互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)、探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合。此外，要著力推動(dòng)信息化教學(xué)的開(kāi)展。新冠肺炎疫情期間，全國(guó)各地通過(guò)多種途徑、多種方式推動(dòng)線上教學(xué)的開(kāi)展，倒逼教師快速掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能，為我們敲響了警鐘。師范生的培養(yǎng)一定要未雨綢繆，多途徑建設(shè)和引進(jìn)微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程資源，建設(shè)精品資源共享課程，開(kāi)展線上線下混合教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)信息化的發(fā)展要求。

第三，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?！八挠泻美蠋煛笔切聲r(shí)代教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求，理想信念、道德情操、仁愛(ài)之心都指向教師之“德”。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，要著力加強(qiáng)高校教師的師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。教師在各類課程中要注意貫穿思政要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心和教育情懷。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新育人方法。所謂“育”，指的是培育，是“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的漸進(jìn)過(guò)程，強(qiáng)制灌輸絕不會(huì)取得好的效果，要善于采用潛移默化的方式方法，善于利用優(yōu)秀教師的影響力，打造榜樣力量；善于采用青年喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，如情景劇、流行歌曲、短視頻等；善于在各類實(shí)踐活動(dòng)中因勢(shì)利導(dǎo)。

3. 實(shí)踐教學(xué)

師范生的培養(yǎng)本質(zhì)上是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)踐能力是師范生核心素養(yǎng)的重要組成部分，高校要建立完善師范生人才培養(yǎng)實(shí)踐體系。

首先，構(gòu)建UGS(高校—政府—中小學(xué)校)協(xié)同育人機(jī)制。新建地方本科院校培養(yǎng)的師范生是地方教育人才儲(chǔ)備。高校必須積極“走出去”，與教育局和一線中小學(xué)校展開(kāi)合作，明確市場(chǎng)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)體系的科學(xué)化，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)引進(jìn)校外教育資源，讓基礎(chǔ)教育一線專家深度參與課程體系建設(shè)、項(xiàng)目指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)等，優(yōu)化資源配置；通過(guò)落實(shí)高校教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”，推動(dòng)高校教師到教育一線開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍，增強(qiáng)教師服務(wù)地方師資發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的能力。中小學(xué)也可以利用高校的資源，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。UGS協(xié)同育人機(jī)制的建立，盤(pán)活了各方面教育資源，有助于師范生培養(yǎng)的良性發(fā)展。

其次，完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件，搭建技能訓(xùn)練平臺(tái)，提升師范生從教能力。技能訓(xùn)練平臺(tái)應(yīng)能滿足師范生三筆一字、朗讀、演講、教師口語(yǔ)、課件制作、班主任工作等多種教師職業(yè)技能的訓(xùn)練要求。較為典型的是鹽城師范學(xué)院建設(shè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心，總面積達(dá)6000平方米，包括書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練區(qū)、教育教學(xué)研習(xí)、未來(lái)教室、STEM技能訓(xùn)練區(qū)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練區(qū)及心理輔導(dǎo)區(qū)、微格教學(xué)訓(xùn)練區(qū)、現(xiàn)代教育技術(shù)技能訓(xùn)練區(qū)等，構(gòu)建了線上線下虛實(shí)一體化教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)全校資源共享，在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛的影響[5]。

第三，以賽促教、以賽促練、以賽促學(xué)。比賽是提高學(xué)生積極性、提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力、形成良好學(xué)習(xí)氛圍的一根“鞭子”。比賽有多種形式：教師在授課中，可以開(kāi)展小型的比賽；短期見(jiàn)習(xí)或長(zhǎng)期實(shí)習(xí)，可以用比賽的形式進(jìn)行評(píng)比；社團(tuán)、學(xué)生組織可以開(kāi)展各類與專業(yè)相關(guān)的比賽；學(xué)校、政府或其他正規(guī)社會(huì)組織舉辦的比賽等等。比賽有多項(xiàng)內(nèi)容，諸如演講比賽、朗誦比賽、師范生技能大賽、文學(xué)作品大賽、主持人大賽、書(shū)法比賽等等，對(duì)于培養(yǎng)師范生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，開(kāi)拓學(xué)生的視野多有益處。教師在指導(dǎo)比賽的過(guò)程中，也可以不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法。

4. 第二課堂

第二課堂是第一課堂的延伸和補(bǔ)充，可以極大地拓展師范生的發(fā)展空間。為最大化利用第二課堂靈活、開(kāi)放的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)配合教學(xué)工作開(kāi)展多樣化、專業(yè)化、覆蓋全員的第二課堂活動(dòng)，打通課堂內(nèi)外的界限，使其相輔相成、互為補(bǔ)充。為此，必須建立規(guī)范化的管理制度，并建立一支由思想政治教師、專業(yè)教師、優(yōu)秀學(xué)生組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，保證活動(dòng)有效、有序、持續(xù)開(kāi)展。運(yùn)城學(xué)院中文系從2011年開(kāi)始，每年定期舉辦“德孝文化節(jié)”。圍繞“德孝”主題，舉辦“萬(wàn)古德孝、德頌河?xùn)|”德孝知識(shí)競(jìng)賽、“一封家書(shū)”征文大賽、“承德行、踐孝悌”話劇大賽、“墨韻德風(fēng)、出彩孝道”作品征集大賽、“孝感運(yùn)院、德頌河?xùn)|”朗誦大賽、“德孝當(dāng)?shù)馈L(fēng)華皎皎”征文大賽、“懷才抱德、饋恩踐孝”征文大賽、“繪德彩、展孝藝”書(shū)法繪畫(huà)剪紙攝影作品展等一系列獨(dú)具特色的活動(dòng)。活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)作用，并且有思想政治教師、專業(yè)教師全程參與，打造“德育”第二課堂品牌，取得了良好效果。

(三)為誰(shuí)培養(yǎng)人——主動(dòng)承擔(dān)，發(fā)掘優(yōu)勢(shì)特色

新建地方本科院校與地方休戚與共，其發(fā)展要緊扣“地方性、特色性”的內(nèi)在要求，體現(xiàn)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。就師范生的培養(yǎng)而言，課程系統(tǒng)的構(gòu)建圍繞核心素養(yǎng)總體目標(biāo)，既要跟上國(guó)家高等教育發(fā)展形勢(shì)，還要考慮地方的人才需求實(shí)際。如柯勤飛[6]等闡釋了師范生核心能力素養(yǎng)的“SCIL”模型，以對(duì)接上海建設(shè)全球卓越城市的城市發(fā)展戰(zhàn)略。該模型的整體框架匹配上海的城市定位，在理念與實(shí)踐方面均具有超前性，取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)影響。這是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與所在城市定位高度匹配的典型案例。

泱泱中華，每一片土地都有屬于自己的文化特色與戰(zhàn)略定位。新建地方本科院校要探索地方文化、區(qū)域文化精髓，發(fā)揮區(qū)域文化特色，扎根地方，因地制宜，充分發(fā)掘自身辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，打造服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的品牌。運(yùn)城古稱“河?xùn)|”，“河?xùn)|文化”是“黃河文化”的重要組成部分，運(yùn)城學(xué)院一直以“河?xùn)|文化”作為辦學(xué)特色，通過(guò)“設(shè)專業(yè)、進(jìn)課程；建中心、強(qiáng)研究；造氛圍、亮品牌”等方式，積極推進(jìn)河?xùn)|文化傳承創(chuàng)新，產(chǎn)生了一定的社會(huì)影響。

植根區(qū)域文化的特色教育，有助于師范生了解本區(qū)域的歷史變遷與社會(huì)需求，豐富師范生文化內(nèi)涵；有助于培養(yǎng)師范生的鄉(xiāng)土認(rèn)同感、歸屬感、自豪感，強(qiáng)化自主意識(shí)，培養(yǎng)教育責(zé)任感，從而真正實(shí)現(xiàn)師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，首先要培養(yǎng)全面發(fā)展的教師。新建地方本科院校培養(yǎng)的師范生是未來(lái)各地方的重要師資儲(chǔ)備力量。圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，主動(dòng)承擔(dān)、積極作為、夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化特色，才能真正培養(yǎng)適應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代要求的優(yōu)秀師范生。