蔣娟娟，付知

（武漢華夏理工學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計與傳媒學(xué)院，湖北 武漢）

一 引言

目前，我國“藝術(shù)設(shè)計”人才培養(yǎng)的規(guī)?？涨昂甏?，而與之矛盾的是藝術(shù)設(shè)計人才的就業(yè)卻有日益趨冷的勢頭。在這個形勢下，用人單位對畢業(yè)生要求越來越高，不少企業(yè)尤其是中小企業(yè)對人才培養(yǎng)的投入很小，希望招聘的人才動手能力強，能馬上上手[1]。實際上藝術(shù)設(shè)計尤其是環(huán)境設(shè)計專業(yè)，其綜合性強、涉及面廣，學(xué)生很難通過在校學(xué)習(xí)即獲得全方面的技能。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向來細(xì)分專業(yè)課程，幫助學(xué)生在綜合性專業(yè)體系中獲得更“專”的技能，使之適應(yīng)一定的崗位，也是對市場需求的一種積極響應(yīng)[2]。

二 環(huán)境設(shè)計課程群構(gòu)建設(shè)計的必要性

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個涉及面非常廣的綜合性學(xué)科，雖屬于“藝術(shù)學(xué)”學(xué)科，但從大多數(shù)院校開設(shè)的專業(yè)課程來看，既有素描、色彩和效果圖表現(xiàn)等藝術(shù)類課程，也有裝飾材料、施工工藝、工程預(yù)算等工程性質(zhì)的課程。有的學(xué)生以“藝術(shù)生”的身份考進(jìn)后，面對龐雜的課程體系容易產(chǎn)生畏懼感和挫敗感，甚至有些學(xué)生因為有工程性質(zhì)的課程，就認(rèn)定自己學(xué)不好這個專業(yè)。除此以外，包括環(huán)境設(shè)計在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中時間應(yīng)用方面還缺乏系統(tǒng)性，“最突出的問題表現(xiàn)為與市場聯(lián)系不夠緊密，應(yīng)用性不強。這就需要藝術(shù)設(shè)計專業(yè)將應(yīng)用性作為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的中心位置，強化學(xué)生的市場意識[3]?！?/p>

實際上，我們在鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生特長和興趣來鼓勵學(xué)生在專業(yè)內(nèi)再選子專業(yè)。環(huán)境設(shè)計行業(yè)隨著市場和社會經(jīng)濟的發(fā)展逐步細(xì)分，對人才的需求一般要求在具備全面的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，又具備某方面的特殊才能。如此，才能在項目團隊中找到合適的崗位。據(jù)了解，就室內(nèi)設(shè)計方面，學(xué)生就業(yè)的去向即有公共空間設(shè)計、家居空間設(shè)計、室內(nèi)軟裝飾設(shè)計、效果圖制作、施工管理等幾大類。教師應(yīng)盡早幫助學(xué)生樹立就業(yè)目標(biāo)，如有的學(xué)生對軟裝配飾有濃厚的興趣，可以指導(dǎo)其提前了解軟裝設(shè)計；有的學(xué)生可能對設(shè)計能力欠佳，但熱衷于電腦技術(shù)，則可以了解效果圖制作等。

當(dāng)然，更有效的方式是在制定培養(yǎng)方案和設(shè)置課程體系時，即面向就業(yè)來對課程進(jìn)行群組，也就是組建課程群?！罢n程群是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)，由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體[4]。”一般來說，從培養(yǎng)方案中所體現(xiàn)的課程設(shè)置僅體現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課、理論課和實踐課等之間的關(guān)系，也有的院校在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課程群的研究，如將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課——設(shè)計繪畫類、構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)類課程組成一個課程群來進(jìn)行研究。而本文要討論的是指向就業(yè)細(xì)分來細(xì)分專業(yè)主干課程，從而組建課程群。這既可以幫助學(xué)生理解課程之間的邏輯關(guān)系，又可以幫助學(xué)生建立就業(yè)目標(biāo)，從而在專業(yè)內(nèi)開展有側(cè)重的學(xué)習(xí)。

三 課程群構(gòu)建設(shè)計的總體框架

（一）群組的依據(jù)

首先，以行業(yè)細(xì)分為導(dǎo)向的群組應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向，來確定群組的類型。以我校環(huán)境設(shè)計系為例，教師根據(jù)往年的就業(yè)數(shù)據(jù)，設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計、軟裝設(shè)計、景觀設(shè)計、家具設(shè)計、施工管理、效果圖制作六大模塊，對大二大三大四三個年級的學(xué)生展開了調(diào)研（大一學(xué)生還未開設(shè)專業(yè)課，也缺少對行業(yè)的認(rèn)識，未納入統(tǒng)計人數(shù)）。從調(diào)研的結(jié)果來看，選擇大類“室內(nèi)設(shè)計”的人數(shù)最多，也體現(xiàn)了其作為本系主要研究的主導(dǎo)作用。除此以外，作為室內(nèi)設(shè)計分支的“軟裝設(shè)計”，和作為次要研究方向的“景觀設(shè)計”選擇人數(shù)相對較多。而另外三個模塊選擇的人數(shù)則較少。因此，組建課程群組可以以“室內(nèi)設(shè)計”“軟裝設(shè)計”“景觀設(shè)計”三個方向來組織。同時，從調(diào)研的情況來看，低年級的學(xué)生選擇“室內(nèi)設(shè)計”的人數(shù)較多，而高年級則方向更多元，可見就業(yè)意向的選擇也是隨著學(xué)生對專業(yè)了解的程度而變化的。

其次，課程群組還應(yīng)重視之間的邏輯關(guān)系。每一個群組內(nèi)的各課程，應(yīng)具有順承關(guān)系或平行關(guān)系，來共同構(gòu)成該課程群的知識體系。比如，在環(huán)境設(shè)計系以室內(nèi)設(shè)計為主的同時設(shè)置了景觀設(shè)計課程，如果只設(shè)一門，那么該課程應(yīng)圍繞建筑周邊的室外空間展開，作為室內(nèi)環(huán)境設(shè)計的延展。如果有多門景觀課程，則應(yīng)注意課程之間循序漸進(jìn)的關(guān)系，使之構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系。如有課程是孤立存在的，那么這門課程設(shè)置就不合理，應(yīng)刪除。

圖2 環(huán)境設(shè)計課程群構(gòu)建總體框架

最后，課程群組還應(yīng)綜合考慮學(xué)校的辦學(xué)條件，特別是教師的人數(shù)和專長，此外還包括學(xué)校的實驗室、實訓(xùn)室等硬件設(shè)施與條件。

（二）總體框架

在課程群總體框架設(shè)計中，首先要考慮課程體系的邏輯和結(jié)構(gòu)關(guān)系。橫向上主要對就業(yè)有直接支撐作用的專業(yè)主干課程為核心，組件若干核心群組?？v向上考慮每一群組內(nèi)的前導(dǎo)課和后繼課的遞進(jìn)性進(jìn)行組合。

根據(jù)上述調(diào)研，主要將本院環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)置為三大課程群組，分別為室內(nèi)設(shè)計、軟裝設(shè)計、景觀設(shè)計。這三大課程體系主要由專業(yè)必修課組成，此外還有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、通識選修課等多門課程，對這三個群組起到支撐作用。這里也將其分為兩大“支撐”，即工程技術(shù)支撐、人文藝術(shù)素養(yǎng)支撐。人文藝術(shù)素養(yǎng)類課程屬于無方向類課程，對核心組起到均衡的支撐作用。工程技術(shù)支撐有一定的針對性和交叉性，一門課程可屬于多各群組[5]。

四 課程群構(gòu)建設(shè)計的課程設(shè)置

（一）室內(nèi)設(shè)計

室內(nèi)設(shè)計方向是我院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的主要研究方向，開設(shè)的課程相對較多，核心課程包括《室內(nèi)設(shè)計原理》《居住空間設(shè)計》《辦公空間設(shè)計》《商業(yè)空間設(shè)計》《室內(nèi)專題設(shè)計》。在工程技術(shù)支撐方面，《工程制圖》《Auto CAD》《3Ds MAX》是制圖方面的技術(shù)支撐；而《裝飾材料與施工》《工程造價》是實踐知識與技能方面支撐。除此以外，繪畫和構(gòu)成基礎(chǔ)這類型課程是藝術(shù)設(shè)計學(xué)這個學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，對三個課程群都起到藝術(shù)素養(yǎng)的支撐作用。人文藝術(shù)素養(yǎng)類還包括有利于設(shè)計表現(xiàn)的《手繪表現(xiàn)技法》；此外，室內(nèi)空間作為建筑空間的一部分，建議學(xué)生在選修和自修環(huán)節(jié)中可選擇《中外建筑史》等相關(guān)課程[6]。

（二）軟裝設(shè)計

室內(nèi)設(shè)計方向?qū)嶋H上包含了軟裝設(shè)計，但是在當(dāng)下行業(yè)劃分下“軟裝設(shè)計師”已然成為一個逐步興起并成熟的職業(yè)了，因此在此單獨將其劃分為一類。

圖3 室內(nèi)設(shè)計課程群

目前我院環(huán)境設(shè)計專業(yè)開設(shè)的軟裝設(shè)計相關(guān)課程是《室內(nèi)設(shè)計原理》《家具設(shè)計》《陳設(shè)設(shè)計》《室內(nèi)軟裝設(shè)計》《軟裝專題設(shè)計》，這些課程是軟裝設(shè)計的核心課程。在工程技術(shù)支撐方面，軟裝設(shè)計多采用平面排版的形式來進(jìn)行設(shè)計和呈現(xiàn)，學(xué)生一般能在短期內(nèi)掌握，我系開設(shè)的《Photoshop》和《Indesign》兩個計算機課程基本可以滿足軟裝設(shè)計的制圖要求。此外，學(xué)生還可以掌握1～2款簡單的軟裝應(yīng)用，如易于操作的“美間”。在人文藝術(shù)素養(yǎng)支撐方面，《室內(nèi)設(shè)計風(fēng)格與流派鑒賞》對軟裝設(shè)計影響最大。同時，軟裝設(shè)計對設(shè)計師個人藝術(shù)素養(yǎng)的要求很高，整個模塊的課程都起到了重要的支撐作用，并可建議學(xué)生自修《設(shè)計美學(xué)》《中外美術(shù)史》《藝術(shù)鑒賞》等課程。并且，軟裝設(shè)計師還要求內(nèi)外兼修，可建議學(xué)生在公共選修課中選擇與禮儀和個人形象設(shè)計相關(guān)的課程[7]。

圖4 軟裝設(shè)計課程群

圖5 景觀設(shè)計課程群

（三）景觀設(shè)計

我院環(huán)境設(shè)計系以寬口徑、廣就業(yè)為目標(biāo)，課程設(shè)置方面以室內(nèi)設(shè)計為主、景觀設(shè)計為輔，學(xué)生畢業(yè)后也可從事景觀設(shè)計相關(guān)工作。核心課程有《景觀設(shè)計初步》《景觀專題設(shè)計Ⅰ》《景觀專題設(shè)計Ⅱ》。因景觀課程設(shè)置的比例較小，未開設(shè)園林工程類課程，計算機課程有《Skech Up》和《Lumion》。在文化藝術(shù)素養(yǎng)方面，建議學(xué)生在選修和自修環(huán)節(jié)中可選擇中國傳統(tǒng)文化方面的課程，從而為中國園林風(fēng)格的設(shè)計提供營養(yǎng)，如《中國傳統(tǒng)園林文化分析》《中外園林史》等。同時，也應(yīng)多了解各類植物，可自修一些園藝方面的課程[8]。

五 結(jié)語

課程群的組建并不是分設(shè)專業(yè)方向，而是幫助學(xué)生理解課程之間的關(guān)系，并為學(xué)生課內(nèi)外選擇學(xué)習(xí)方向提供參考。因此課程群之間仍然是緊密聯(lián)系在一起的，尤其是室內(nèi)設(shè)計和軟裝設(shè)計兩者之間更加關(guān)系緊密。除主要開設(shè)的課程外，還可根據(jù)行業(yè)和課程群的分類，編制公選課或自修課清單、課外閱讀清單，以幫助學(xué)生完善知識體系。這對于就業(yè)意向明確的學(xué)生來說，有非常積極的意義。