張建國(guó)，張建成，鐘麗

（北京聯(lián)合大學(xué)，北京）

一 引言

產(chǎn)教融合是指企業(yè)和高校之間在長(zhǎng)期社會(huì)活動(dòng)中建立一定的聯(lián)系，在一定的范圍內(nèi)、相互影響、相互配合的一種培養(yǎng)應(yīng)用型人才的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方式?？梢赃m應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的勞動(dòng)者和技術(shù)型人才[1]。應(yīng)用型本科高校深化產(chǎn)教融合應(yīng)該根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求來調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重應(yīng)用研究，校企深入合作，建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。

黨的十九大明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。在2017年底，國(guó)辦印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》文件，對(duì)構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局、強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用、推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革、促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)雍屯晟普咧С煮w系提出具體舉措，對(duì)深化產(chǎn)教融合、校企合作，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。

二 應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式存在的常見問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)定脫離地方發(fā)展

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置沒有對(duì)標(biāo)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。首先，很多專業(yè)如計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、體育、新聞、工程等屬于“放之四海而皆準(zhǔn)”的專業(yè)，其應(yīng)用在任何一個(gè)地區(qū)和領(lǐng)域中大同小異，根本沒必要突出地方特色；其次，許多專業(yè)設(shè)置本身和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，只是由于慣性或路徑依賴，這些專業(yè)短期內(nèi)難以調(diào)整或取消；最后，由于信息的有限性和信息搜尋成本的限制，在制定和審核人才培養(yǎng)方案時(shí)，高校很難全面掌控到地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的相關(guān)信息。從而導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的人才難以有效填補(bǔ)社會(huì)產(chǎn)業(yè)化人才的缺口。

（二）缺少“雙師型”教師，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量

應(yīng)用型本科高校的教師大多是從高校的碩士、博士生中選拔的，他們?nèi)鄙僖痪€的實(shí)踐經(jīng)歷。要想很好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，就需要教師具有足夠的實(shí)踐能力，但是，在應(yīng)用型本科高校中通常能被認(rèn)定為“雙師型”教師的人相對(duì)較少，大部分教師缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使所教授的課程理論性較強(qiáng)，而實(shí)踐性較弱，人才培養(yǎng)目標(biāo)較難達(dá)成，教學(xué)效果也難以達(dá)到要求。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)也應(yīng)該是應(yīng)用型本科高校的重點(diǎn)工作之一。

（三）產(chǎn)教融合機(jī)制不健全

目前很多應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)教融合工作還處在初期的探索階段，缺少有效的管理和運(yùn)行機(jī)制。絕大部分的應(yīng)用型本科高校與企業(yè)的合作關(guān)系具有很多偶然性。雖然在與企業(yè)的校企合作中，高校能夠?yàn)閷W(xué)生找到實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)，而企業(yè)也能從中優(yōu)先挑選所需要的人才，但是當(dāng)高校或企業(yè)當(dāng)中某一方一旦出現(xiàn)人事變動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致之前建立的校企合作關(guān)系發(fā)生改變。從現(xiàn)實(shí)來看，因?yàn)槿狈ΡＵ蠙C(jī)制，高校和企業(yè)在合作當(dāng)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生糾紛和矛盾，產(chǎn)教融合的預(yù)期目標(biāo)難以達(dá)成。這些都需要高校與行業(yè)企業(yè)建立產(chǎn)教融合的保障體系，劃分不同責(zé)任主體的權(quán)利和義務(wù)，建立起雙方有效溝通的長(zhǎng)效機(jī)制。

（四）人才培養(yǎng)機(jī)制缺乏創(chuàng)新性實(shí)踐平臺(tái)的有效支撐

應(yīng)用型本科高校在專業(yè)設(shè)置上與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)現(xiàn)象較為突出，在專業(yè)課程體系的設(shè)置上較為僵化，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的崗位能力不匹配，從而導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)機(jī)制滯后于時(shí)代發(fā)展。此外，人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與改革也缺乏實(shí)踐平臺(tái)的有力支撐，首先，實(shí)踐基地的數(shù)量需求難以得到滿足，其次，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)也存在較大差異，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)脫軌現(xiàn)象嚴(yán)重。

三 產(chǎn)教融合對(duì)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的意義

1.產(chǎn)教融合是遵循高等教育發(fā)展必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)這一規(guī)律的必然要求，是高等教育提高質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路，也是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)人才的重要抓手。高?？蒲心芰^強(qiáng)，具備智力優(yōu)勢(shì)，但科研成果轉(zhuǎn)化缺少實(shí)踐平臺(tái)；企業(yè)具備雄厚的資金與先進(jìn)的設(shè)備，但技術(shù)的深度開發(fā)缺少人才支撐，產(chǎn)教融合是二者的最佳結(jié)合。雙方在發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展目標(biāo)、科技研發(fā)與應(yīng)用、人才培養(yǎng)等方面協(xié)同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)互惠共贏、共同發(fā)展，共同擔(dān)負(fù)起協(xié)同育人的社會(huì)責(zé)任。

2.產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。產(chǎn)教融合與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式緊密結(jié)合。應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)宗旨是“立足地方、面向行業(yè)、校地協(xié)同”。人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)建設(shè)一線，技術(shù)水平高、適應(yīng)能力好、實(shí)踐能力強(qiáng)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的具有知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。這就要求應(yīng)用型本科高校應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)和企業(yè)的新需求，不斷更新過時(shí)的人才培養(yǎng)方案，邀請(qǐng)企業(yè)全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂與實(shí)施，建立與健全切實(shí)可行的教學(xué)模式，并且使其成為一種與時(shí)俱進(jìn)的模式。

3.產(chǎn)教融合能夠提升教學(xué)質(zhì)量，使應(yīng)用型本科高校學(xué)生的實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)能夠得以大幅度提高；深化產(chǎn)教融合，也能夠大幅縮短應(yīng)用型人才培養(yǎng)的周期，使學(xué)生能夠快速的進(jìn)入職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)專業(yè)人才與地方產(chǎn)業(yè)需求的匹配程度，使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更加具有針對(duì)性。

四 我校產(chǎn)教融合的探索與實(shí)踐

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建完善實(shí)踐教學(xué)體系

“頂層設(shè)計(jì)”是指學(xué)校重視實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵研究，突出產(chǎn)教融合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，構(gòu)建包含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)管理四部分，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等13個(gè)具體構(gòu)成要素的實(shí)踐教學(xué)體系框架，如圖1所示。通過不斷的修訂調(diào)整培養(yǎng)方案，搭建實(shí)踐教學(xué)課程平臺(tái)，并按照基本操作、綜合運(yùn)用、設(shè)計(jì)創(chuàng)新的要求，逐步形成循序漸進(jìn)、層次分明，相互銜接、補(bǔ)充促進(jìn)、四年不斷線的實(shí)踐教學(xué)課程體系，將實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)過程始終。學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)既依賴校內(nèi)實(shí)踐條件，也依托校外人才培養(yǎng)基地。

圖1 實(shí)踐教學(xué)體系框架圖

學(xué)校十分重視校內(nèi)外人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，目前已建成的基地包括：國(guó)家級(jí)校外實(shí)踐教育基地1個(gè)，北京市級(jí)校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地3個(gè)，北京市級(jí)校外人才培養(yǎng)基地4個(gè)，校級(jí)校外人才培養(yǎng)基地96個(gè)，院級(jí)校外人才培養(yǎng)基地超過200個(gè)，基本上實(shí)現(xiàn)了每個(gè)專業(yè)都有1個(gè)以上穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。全校有近萬名學(xué)生在企事業(yè)單位開展各種實(shí)習(xí)活動(dòng)，其中超過40%的實(shí)習(xí)在院級(jí)以上實(shí)習(xí)基地完成。

（二）“校企結(jié)合、三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式

“校企結(jié)合、三位一體”是指高校依托企業(yè)，利用企業(yè)的技術(shù)、人力、場(chǎng)地等資源，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)境，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面均形成有企業(yè)參與、強(qiáng)調(diào)工程與實(shí)踐、貼近工程實(shí)際的培養(yǎng)環(huán)境。形成了一種企業(yè)深度參與的三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式。

在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，以能力培養(yǎng)為核心，教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、項(xiàng)目實(shí)施過程的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施平臺(tái)的建設(shè)等三個(gè)方面均形成了“校企結(jié)合、雙方共建”。即在教學(xué)內(nèi)容方面形成“實(shí)踐環(huán)節(jié)、工程應(yīng)用與課外科技”相結(jié)合；在教學(xué)條件方面形成“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、綜合工程實(shí)踐中心與校外實(shí)踐基地”相結(jié)合；在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面形成了“具有企業(yè)背景的理論課程教師、實(shí)驗(yàn)教師和企業(yè)工程師”相結(jié)合，如圖2所示。

該模式為實(shí)踐教學(xué)提供了4種有效保障：①真實(shí)性。即實(shí)踐內(nèi)容全部來源于真實(shí)的工程項(xiàng)目，真題真做；②實(shí)用性。即項(xiàng)目與實(shí)際工程技術(shù)問題緊密相連；③先進(jìn)性。即學(xué)生獲得的知識(shí)與技術(shù)都是當(dāng)前企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)所需要的；④可行性。即實(shí)踐環(huán)境十分接近實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師具有較高的專業(yè)技術(shù)水平和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

圖2 企業(yè)深度參與的三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式示意圖

“校企結(jié)合、三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，有以下主要特點(diǎn)：

（1）學(xué)校教師與企業(yè)工程師共同開發(fā)各類各層次的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目庫(kù)和案例庫(kù)，可以從企業(yè)的工程項(xiàng)目中提煉，也可以來源于企業(yè)的技改課題、學(xué)生課外科技項(xiàng)目等真實(shí)的工程項(xiàng)目，因此實(shí)踐課程內(nèi)容更符合企業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)了真題真做。

（2）教師與工程師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，共同制定考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)工程師來校指導(dǎo)，或者讓學(xué)生與教師加入企業(yè)當(dāng)年的技改項(xiàng)目攻關(guān)小組。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，對(duì)設(shè)計(jì)方案、技術(shù)路線、制作工藝、技術(shù)文件等均按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求。

（3）學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)接近真實(shí)工作現(xiàn)場(chǎng)的工程實(shí)踐環(huán)境。通過共建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)踐中心、校外人才培養(yǎng)基地等環(huán)境，為學(xué)生提供貼近實(shí)際生產(chǎn)的設(shè)備、材料。學(xué)校機(jī)器人學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)，校企共建產(chǎn)學(xué)研一體化的工程實(shí)踐中心，打造了一個(gè)完整的從設(shè)計(jì)、仿真到制作的訓(xùn)練環(huán)境，將專業(yè)工程要素融入到工程實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生在貼近真實(shí)的工程環(huán)境下進(jìn)行訓(xùn)練與實(shí)踐。

（三）關(guān)注企業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新產(chǎn)教育人模式

為適應(yīng)北京市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及北京市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，配合學(xué)校探索產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)型學(xué)院建設(shè)，大力推動(dòng)學(xué)院對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新產(chǎn)教育人模式。

智慧城市學(xué)院與住建部、中國(guó)城市科學(xué)研究會(huì)、達(dá)內(nèi)集團(tuán)、大唐電信集團(tuán)、軟通動(dòng)力、杭州安恒等單位深度合作，打造“智慧+”專業(yè)集群平臺(tái)。城市軌道交通與物流學(xué)院同世界500強(qiáng)企業(yè)中國(guó)中鐵股份有限公司及中鐵電氣化局有限公司戰(zhàn)略合作，探索城市軌道交通與現(xiàn)代物流業(yè)的人才培養(yǎng)模式。機(jī)器人學(xué)院與北汽集團(tuán)等企業(yè)合作培養(yǎng)智能駕駛和機(jī)器人相關(guān)人才。設(shè)立機(jī)器人學(xué)院改革試驗(yàn)區(qū)，將分隔的垂直學(xué)科劃分轉(zhuǎn)變?yōu)榻徊?、協(xié)作式的科學(xué)研究，并以科學(xué)任務(wù)帶動(dòng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，深入推進(jìn)教育教學(xué)綜合改革和產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合，探索人才培養(yǎng)的體制、機(jī)制改革。旅游學(xué)院與首旅集團(tuán)合作創(chuàng)新旅游管理人才培養(yǎng)新模式。應(yīng)用文理學(xué)院與故宮博物院合作“3+4+3”中本碩貫通培養(yǎng)歷史學(xué)人才以及“3+2+2”7年貫通文物保護(hù)與修復(fù)高端技能人才培養(yǎng)。

（四）匯聚校企資源，共建協(xié)同育人平臺(tái)

學(xué)校積極推動(dòng)產(chǎn)教融合共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)中心，將行業(yè)企業(yè)資源高效轉(zhuǎn)化為學(xué)校人才培養(yǎng)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育資源與行業(yè)企業(yè)資源有機(jī)融合。通過設(shè)立校內(nèi)名師講學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等辦法，采取多種措施吸引相關(guān)的行業(yè)企業(yè)專家來校兼職任教和開辦講座。建立行業(yè)企業(yè)人員參與學(xué)校教學(xué)改革和課堂教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，構(gòu)建學(xué)生“學(xué)校+企業(yè)”的雙導(dǎo)師制度。

（五）服務(wù)區(qū)域發(fā)展，提倡科教融合，培養(yǎng)應(yīng)用型教師隊(duì)伍

以科教促產(chǎn)教，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升?？平倘诤鲜钱a(chǎn)教融合的催化劑。鼓勵(lì)教師參加面向企業(yè)的科研活動(dòng)，更新、提升自身知識(shí)、能力與素質(zhì)，進(jìn)行有目標(biāo)、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新素養(yǎng)、思維與能力的培養(yǎng)融入日常的教學(xué)活動(dòng)中，最終用于支撐人才培養(yǎng)。

打造高水平“雙師雙能型”隊(duì)伍。鼓勵(lì)引導(dǎo)教師深入企業(yè)或參加社會(huì)實(shí)踐，尤其鼓勵(lì)教師到企業(yè)具體崗位去實(shí)踐，增長(zhǎng)業(yè)界實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、提高解決復(fù)雜問題的能力以及實(shí)際的應(yīng)用能力。建立激勵(lì)政策，對(duì)“雙師雙能型”教師在校內(nèi)項(xiàng)目申請(qǐng)、職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面給予傾斜。

（六）服務(wù)產(chǎn)教融合，健全校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行保障機(jī)制

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，理順產(chǎn)教融合管理機(jī)制。制定學(xué)校產(chǎn)教融合發(fā)展政策、規(guī)劃和年度工作計(jì)劃。協(xié)調(diào)組織政產(chǎn)學(xué)研用多方相關(guān)工作的開展。強(qiáng)化條件建設(shè)，為產(chǎn)教融合工作開展提供硬件設(shè)施和場(chǎng)地保障。拓寬資源渠道，積極引進(jìn)校外資源，通過共建實(shí)驗(yàn)室、工作室和企業(yè)進(jìn)校園等多種形式推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。加大經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)校設(shè)立產(chǎn)教融合專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支持服務(wù)于教學(xué)的產(chǎn)教合作。積極引進(jìn)企業(yè)資金，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師和學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師投身教學(xué)的積極性。在完善校內(nèi)服務(wù)產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)及制度的基礎(chǔ)上，通過建立全面的校外實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)管理、過程管理和質(zhì)量管理等制度，保障校外實(shí)踐教學(xué)的正常運(yùn)行、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升以及校外實(shí)踐基地的可持續(xù)發(fā)展。

五 結(jié)語(yǔ)

在產(chǎn)教融合的大背景下，各應(yīng)用型本科高校應(yīng)從自己學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，依據(jù)各類人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的過程中開展校企合作，充分發(fā)揮校企雙方各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。