黃永紅，沈俊嶺，李敏，段艷欣

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 園藝學(xué)院，山東 青島）

一 引言

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom) 是一種與傳統(tǒng)課堂“相反”的教學(xué)模式。在教學(xué)中，它仍保留了知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反[1]，傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)，操作或者實(shí)踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課程中，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助（主要借助視頻和音頻資料等）由學(xué)生在課后自主完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助和同學(xué)的協(xié)助而完成[1,2]。翻轉(zhuǎn)課堂模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念以及建構(gòu)主義的基本思想，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)流程，創(chuàng)新了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式[3]。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)[4]。還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力[5]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)[6-8]、中學(xué)[9,10]、高職[11-13]以及大學(xué)[14-16]等各個階段的學(xué)習(xí)具有大力開展。翻轉(zhuǎn)課堂也被越來越多的教育專家認(rèn)為是更符合人性規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，是未來教育發(fā)展的主要趨勢。由于高校大學(xué)生已具備了自主學(xué)習(xí)的能力，因而翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育教學(xué)中的實(shí)施具有更強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐價值[17]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前高?，F(xiàn)代教學(xué)改革的一個重要潮流[18]。

本文旨在通過對中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中2012年-2019年國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂論文進(jìn)行分析，借助Citespace可視化分析作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類分析、得出國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的主要作者、重要研究機(jī)構(gòu)等、并分析翻轉(zhuǎn)課程的研究歷程和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題。

二 數(shù)據(jù)來源與分析方法

（一） 數(shù)據(jù)檢索

從CKNI數(shù)據(jù)庫進(jìn)行高級檢索，檢索日期開始時間不限，截止時間為2019，檢索主題：“翻轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”或“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，跨庫檢索所有數(shù)據(jù)庫，查到2010-2019年共30873篇，然后選擇EI，核心，CSSCI，CSCD，檢索到2012-2019年共30873篇，其中核心論文2075篇，去除會議通知，期刊目錄等余下2023篇。為了行文方便，前者稱為總發(fā)表論文數(shù)量，后者稱核心論文。

（二） 分析方法

用CiteSpace 5.6.R3分析軟件進(jìn)行分析。將數(shù)據(jù)導(dǎo)入軟件后，時間設(shè)定為2012-2019，時間切割長度（Year Per Slice）為1年；提取節(jié)點(diǎn)閾值的選擇（selection Criteria）為g-index；節(jié)點(diǎn)類型分別選擇作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞分析作者共現(xiàn)、機(jī)構(gòu)共現(xiàn)及關(guān)鍵詞共現(xiàn)。分析作者及機(jī)構(gòu)共現(xiàn)時不用裁剪，分析關(guān)鍵詞選擇尋徑網(wǎng)絡(luò)（pathfinder）的裁剪方法及及對每個切片的網(wǎng)絡(luò)間裁剪（Pruning sliced networds）及對合并后的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行裁剪（Prunning the merged netword）的輔助裁剪策略，其他參數(shù)選擇默認(rèn)。其中作者、機(jī)構(gòu)用CiteSpace分析后，用Gephi軟件進(jìn)行展示。

三 相關(guān)統(tǒng)計(jì)與知識圖譜分析

（一） 文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

2012-2019年翻轉(zhuǎn)課堂論文總發(fā)文量30873篇，從2013年發(fā)文總量迅速增加，2013-2018年間，分別比上一年增加555.17%，481.58%，210.23%，64.76%，20.00%和2.98%，到2018年達(dá)到峰值6980篇，雖然2019年較2018年下降3.80%，但多項(xiàng)預(yù)測顯示今后發(fā)文總量還會呈現(xiàn)上升趨勢。核心期刊發(fā)文量總計(jì)2075篇，其中，2013-2016年間呈上升趨勢，每年增幅分別為1433.33%，369.565%，104.167%，7.94%，2016年達(dá)到峰值476篇；之后呈現(xiàn)下降趨勢，在2017-2019年減少幅度分別為20.17%，21.32%，28.43%，多項(xiàng)預(yù)測今后還會呈現(xiàn)下降趨勢（圖1）。

以上數(shù)據(jù)說明，翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國后，受到我們學(xué)者和教師們的高度重視，體現(xiàn)在論文總量急劇增加，預(yù)測今后論文總量還會逐年增加，說明翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究依然是我國相關(guān)研究人員的關(guān)切點(diǎn)。而核心論文數(shù)量較少，也說明一方面可能由于相關(guān)研究陷入瓶頸，研究深度、質(zhì)量有所下降，另一方面與近年來質(zhì)量相對較好的文章轉(zhuǎn)投英文期刊有關(guān)。

圖1 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量的年度分布

（二） 期刊分析

2023篇核心論文發(fā)表在239種期刊上，其中發(fā)文量在30篇以上的期刊有19種，共發(fā)文946篇，占已發(fā)表論文的文46.76%。其中《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國成人教育》、《中國電化教育》、《教學(xué)與管理》和《電化教育研究》和《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》發(fā)文數(shù)量最多的六種期刊，分別發(fā)表111篇，84篇、77篇、65篇、53篇和50篇，占總數(shù)的5.49%、4.15%、3.81%、3.16%、2.62%和2.47%。另外, 《中國教育學(xué)刊》（46）、《中國大學(xué)教學(xué)》（44）、《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》（44）、《教育理論與實(shí)踐》（41）和《黑龍江畜牧獸醫(yī)》（41）發(fā)文在40-50篇之間；《中學(xué)地理教學(xué)參考》（39）、《職教論壇》（39）、《中國職業(yè)技術(shù)教育》（38）、《外語電化教學(xué)》（38）、《遠(yuǎn)程教育雜志》（37）、《黑龍江高教研究》（35）、《教育與職業(yè)》（34）、《職業(yè)技術(shù)教育》（31）發(fā)文在30-40篇之間。

（三） 作者分析

從作者共現(xiàn)圖譜上可以得到作者的合作關(guān)系，也能得到作者發(fā)文數(shù)量信息。以發(fā)文量3篇為閾值，通過CiteSpace分析可發(fā)現(xiàn)一些有密切合作關(guān)系的作者：如丁雪梅、從嚴(yán)龍，張曉君為核心的團(tuán)隊(duì)，發(fā)文數(shù)量較多，團(tuán)隊(duì)也最大；以卜彩麗和張家輝為核心的合作團(tuán)隊(duì)及以曾明星，周清平為核心的團(tuán)隊(duì)，發(fā)文多，但團(tuán)隊(duì)較??；也有楊玫、李瑛、李祁為核心的團(tuán)隊(duì)，數(shù)量較少，團(tuán)隊(duì)也較小。也有一些作者，如程平，田愛麗，汪瓊等發(fā)文數(shù)量多，但沒有形成合作較密切的多人團(tuán)隊(duì)。

對2012-2013年作者發(fā)文信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)（表1），重慶理工大學(xué)會計(jì)學(xué)院的程平發(fā)文最多，共發(fā)文章13篇，其他作者的發(fā)文量均在10篇以下。需要說明的是，程平從2017年開始發(fā)文，3年時間發(fā)表13篇，遠(yuǎn)高于其他作者。此外，還有河南師范大學(xué)教育學(xué)院卜彩麗，新疆師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院李遠(yuǎn)婷分別于2016年、2017年開始發(fā)文，到2019年分別發(fā)表5篇，4篇，相對其它作者而言，也屬于較高產(chǎn)作者。

表1 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究主要作者

（四） 機(jī)構(gòu)分析

將發(fā)文量閾值定為5，通過CiteSpace構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜。從中可以發(fā)現(xiàn)機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系極少，只有華東師范大學(xué)不同院系之間有合作。將發(fā)文量閾值設(shè)為2時，可以看到少量合作關(guān)系，說明不同研究機(jī)構(gòu)之間并沒有沒有形成良好的合作關(guān)系，這可能與各學(xué)校的教學(xué)理念、學(xué)科屬性相關(guān)，使得該類研究不能像自然科學(xué)研究一樣，能在多個機(jī)構(gòu)之間形成良好的合作關(guān)系。

CiteSpace將同一所大學(xué)的不同院系分為不同的研究機(jī)構(gòu)，以此為機(jī)構(gòu)單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院、華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、重慶理工大學(xué)會計(jì)學(xué)院、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、西南大學(xué)教育學(xué)部發(fā)文數(shù)量分別為23、15、13、12、9篇，位列前五位（表2）。

表2 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究發(fā)文量最高的10個機(jī)構(gòu)

（五） 翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)、研究歷程

將2023篇核心論文導(dǎo)入CiteSpace軟件分析后共得到515個關(guān)鍵詞，對翻轉(zhuǎn)課程研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，檢索論文所用的主題詞“翻轉(zhuǎn)課堂”出現(xiàn)頻率為1485，遠(yuǎn)高于其他關(guān)鍵詞。除此之外，教學(xué)模式（263）、微課（132）、mooc（119）、慕課（118）、教學(xué)改革（99）和教學(xué)設(shè)計(jì)（77）也是出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞（表3），說明這些都是相關(guān)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

從關(guān)鍵詞時區(qū)分布圖可以看出相關(guān)研究領(lǐng)域研究的歷程。從檢索到的翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻(xiàn)來看，2012年我國首次出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，從而掀起該研究領(lǐng)域的熱潮。以此為基礎(chǔ)，2013年出現(xiàn)了“教學(xué)模式”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“mooc”，“微課程”等研究熱點(diǎn)。2014 年開始“慕課”、“微課”、“spoc”以及“混合式教學(xué)”成為新的研究熱點(diǎn)。2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”引入翻轉(zhuǎn)課堂研究。整體上來看，盡管2017年出現(xiàn)了“案例教學(xué)”、“核心素養(yǎng)”，2018年出現(xiàn)了“雨課堂”等新的熱點(diǎn)，但翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究熱點(diǎn)集中出現(xiàn)在2012-2015年期間，這說明翻轉(zhuǎn)課堂研究在這四年中達(dá)到了前所未有的高度，同時，與翻轉(zhuǎn)課堂研究密切相關(guān)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)方法”、“mooc”、“微課”等依然是持續(xù)研究的熱點(diǎn)。

四 結(jié)論與展望

通過CiteSpace 5.6.R3對2012-2019年CNKI數(shù)據(jù)庫中有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行的分析，可以看出，從2012年首次出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)論文以來，國內(nèi)發(fā)文總數(shù)量一直呈上升趨勢，說明國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究仍然處于熱切關(guān)注期；但相對而言，核心論文數(shù)量下降，可能原因是翻轉(zhuǎn)課堂研究陷入瓶頸，導(dǎo)致研究深度、質(zhì)量有所下降，也可能與發(fā)表外文論文有關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)主要集中在本體研究（“慕課”、“微課”等）、“教學(xué)模式”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“混合式教學(xué)”等方面。同時，也應(yīng)該看到，雖然翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)取得了不錯的成效，但其研究的空間仍然很大，如教學(xué)平臺（工具）的研發(fā)、新型教育技術(shù)的推廣、“案例教學(xué)”及“雨課堂”在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用等，這些研究都將大大推進(jìn)我國本土化翻轉(zhuǎn)課堂的深入及長遠(yuǎn)發(fā)展。

表3 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞