包曉嵐，吳偉榮

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖北 武漢）

一 引言

《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中指出，要加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革、適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才的需求?！按笾且圃啤睍r(shí)代，會(huì)計(jì)職能已經(jīng)從傳統(tǒng)的“信息處理和提供”轉(zhuǎn)向“信息的分析使用和分析決策”[2]?！稌?huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》也明確要進(jìn)一步夯實(shí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，積極融合新技術(shù)、新手段，推動(dòng)會(huì)計(jì)核算技術(shù)的優(yōu)化升級(jí)，要推動(dòng)會(huì)計(jì)從核算職能轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砺毮?，并參與決策。同時(shí)，財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)導(dǎo)致用人單位對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生的需求發(fā)生改變，他們不僅需要具備精湛的財(cái)務(wù)專業(yè)能力，還要有優(yōu)秀的企業(yè)管理能力、數(shù)據(jù)整合、挖掘和數(shù)據(jù)分析能力。此嚴(yán)峻形式下，需要改革現(xiàn)有的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”融合的創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)問題迫在眉睫、亟待解決，這一理念也得到國內(nèi)高校的重視和共識(shí)[3]。

二 高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一） 會(huì)計(jì)教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)的教育模式與時(shí)代會(huì)計(jì)人才的要求脫軌，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出一系列不和諧的問題，暴露出眾多弊端。目前大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師仍然按照理論教學(xué)-講解例題-督促學(xué)生練習(xí)的固有模式進(jìn)行課程教學(xué)，在期末考核方面，通常是以卷面分?jǐn)?shù)一錘定音。這樣往往會(huì)生成過窄的知識(shí)面、較差的實(shí)踐能力，而時(shí)代急需的全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力無法得到有效的培養(yǎng)?！爸R(shí)的被動(dòng)灌輸”與“填鴨式教學(xué)”正逐步扼殺學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也導(dǎo)致會(huì)計(jì)教育的專業(yè)性和實(shí)用性嚴(yán)重缺失[4]。

（二） 會(huì)計(jì)課程體系研究現(xiàn)狀

目前高校的課程體系構(gòu)建不盡合理，內(nèi)容冗雜，但知識(shí)結(jié)構(gòu)又較為單一。專業(yè)理論課程由于其難度和廣度，學(xué)分重、課時(shí)占比大，且后期的知識(shí)吸收得不到保障，引致其轉(zhuǎn)化成學(xué)生在企業(yè)中切實(shí)可用的實(shí)操技能不夠熟練、實(shí)用性較差；目前的會(huì)計(jì)知識(shí)體系也相對(duì)滯后，依然停留在基礎(chǔ)的核算要求[5]。當(dāng)下的課程體系相對(duì)缺乏對(duì)財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)信息化、業(yè)財(cái)融合一體化、管理決策等能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)日新月異的會(huì)計(jì)崗位，尤其是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，落后的課程體系導(dǎo)致傳統(tǒng)培養(yǎng)出的人才短板逐漸顯現(xiàn)。

（三） 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)研究現(xiàn)狀

目前我國高校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)較為簡單，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平有待提升。有限的經(jīng)費(fèi)在投入滿足本科生常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后已是捉襟見肘，對(duì)于大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)而言，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件難以滿足對(duì)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的專業(yè)師資仍舊缺乏，且大體上對(duì)大數(shù)據(jù)的利用程度不高，導(dǎo)致學(xué)生未深入掌握以大數(shù)據(jù)為背景的數(shù)據(jù)分析能力。

（四） 會(huì)計(jì)教師能力現(xiàn)狀

“大智移云”時(shí)代必然要求會(huì)計(jì)向會(huì)計(jì)信息化轉(zhuǎn)變。會(huì)計(jì)信息化不僅要求任課教師有比較扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，而且要對(duì)計(jì)算機(jī)原理、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)知識(shí)掌握良好，并將其綜合運(yùn)用于會(huì)計(jì)教學(xué)過程[7]。而實(shí)際上許多高校往往忽略會(huì)計(jì)信息化所需師資的培養(yǎng)，或者已經(jīng)有了前端意識(shí)但培養(yǎng)模式尚不成熟，目前高校大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室老師、技術(shù)員由會(huì)計(jì)老師或計(jì)算機(jī)老師兼任，真正專職的會(huì)計(jì)信息化教師較少，由此導(dǎo)致了在轉(zhuǎn)型過程中，教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量仍然不容樂觀[8]。

本文對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代要求的會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)和能力進(jìn)行解讀，剖析現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的問題，結(jié)合高等院校現(xiàn)存問題與自身優(yōu)勢，探索出一條切實(shí)可行的改革之路，以打造出互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下集財(cái)會(huì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)能力于一體的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，豐富會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的理論化研究、提高人才輸送實(shí)踐效果。

三 “大智移云”時(shí)代會(huì)計(jì)人才新要求

“積極開展面向互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新的科研與教學(xué)改革，促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合，提升互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快高?；ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用成果的產(chǎn)業(yè)化”是時(shí)代課題，在人才培養(yǎng)新要求下，教學(xué)改革刻不容緩。

目前，國內(nèi)一些高校已經(jīng)紛紛采取措施，如重慶理工大學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”MPACC人才培養(yǎng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPACC試點(diǎn)中增設(shè)了大數(shù)據(jù)挖掘與價(jià)值發(fā)現(xiàn)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)決策等信息系統(tǒng)的特色課程，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)也將人工智能元素融入傳統(tǒng)的MPACC課程中，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)和長春理工大學(xué)同樣走在大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革前列。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和中央財(cái)經(jīng)大學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上增加了計(jì)算機(jī)相關(guān)的元素。但兩所學(xué)校在教學(xué)方式、教師轉(zhuǎn)型等方面的探索仍停留在理論層面，會(huì)計(jì)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合還不夠深入。長春理工大學(xué)實(shí)施“理工+會(huì)計(jì)”模式，依托本校優(yōu)勢學(xué)科與會(huì)計(jì)專業(yè)融合發(fā)展，創(chuàng)建“特色教材——多維課件——開放資源庫”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建并實(shí)施基于能力和素質(zhì)嵌入的教學(xué)模式，來拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的通用性，提升和挖掘?qū)W生進(jìn)行成本核算、決策的能力和數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析的能力。通過對(duì)上述現(xiàn)存的人才培養(yǎng)方案的分析不難發(fā)現(xiàn)，目前，對(duì)于大多數(shù)高校而言，人才培養(yǎng)的課程建設(shè)進(jìn)程、改革力度與大智移云時(shí)代會(huì)計(jì)職業(yè)變革的要求之間，仍然存在較大差距，依然未形成系統(tǒng)性的理論成果、提供的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚少。

四 “大智移云”時(shí)代高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其轉(zhuǎn)型分析

（一） “大智移云”時(shí)代高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型

（1）創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式

優(yōu)化教學(xué)模式，關(guān)鍵在于“啟發(fā)式教學(xué)”。形成以“SPOC教學(xué)”、“小班教學(xué)”、“第二課堂”為主體的研究性教學(xué)，具體而言，通過模擬實(shí)踐情景，實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向”戰(zhàn)略，課堂上講練結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。喚醒學(xué)生的發(fā)散思維與自主意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者。

（2）優(yōu)化課程體系，打造“多元化”課程，增加跨學(xué)科課程內(nèi)容

優(yōu)化課程體系，重點(diǎn)是平衡專業(yè)課程和大數(shù)據(jù)課程二者之間的關(guān)系，并進(jìn)一步有機(jī)融合。構(gòu)建“會(huì)計(jì)+信息化+管理”的多元化課程體系。將計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程和專業(yè)課程結(jié)合，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)維護(hù)技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用技能以及簡單的程序設(shè)計(jì)和修改技能，使其具備更好的數(shù)據(jù)挖掘和分析能力。同時(shí)，為更好地培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，要改革課程內(nèi)容，主要包括：人文類課程、科技類課程、企業(yè)運(yùn)行類課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)拓展類課程。

（3）培養(yǎng)與“會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)”相通的師資力量

優(yōu)化師資力量，要明確教師角色的多面性，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)者拓展到引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的轉(zhuǎn)化。在現(xiàn)有師資團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)青年教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，通過定期舉辦專家講座和積極鼓勵(lì)參加大數(shù)據(jù)、人工智能相關(guān)會(huì)議，注重培養(yǎng)專業(yè)教師的大數(shù)據(jù)技術(shù)、管理能力以及大數(shù)據(jù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)；在人才招聘時(shí)考慮復(fù)合型師資力量，優(yōu)先吸納和引入具有數(shù)字經(jīng)濟(jì)特色的“雙能型”會(huì)計(jì)教師。從大力提高現(xiàn)有師資水平、引入新型人才和改善師資結(jié)構(gòu)的兩條路徑，培養(yǎng)與“會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)”相通的師資力量。

表1 財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀與問題

（二） 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)財(cái)務(wù)共享實(shí)驗(yàn)室的探索

（1）建立了多場景、多角色、多教學(xué)形式的混合式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式

針對(duì)不同的課程運(yùn)用不同的教學(xué)模式，關(guān)于會(huì)計(jì)信息化等課程采用案例探討教學(xué)，采用數(shù)據(jù)庫里真實(shí)的財(cái)務(wù)案例與學(xué)生進(jìn)行探討研究，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)與思相結(jié)合，真正培養(yǎng)與企業(yè)需求相匹配的會(huì)計(jì)人才；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用上機(jī)實(shí)操型教學(xué)模式，老師融合教與用，提升了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)信息化運(yùn)用更自如；財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)課程采用授課與線下小組討論相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行討論；實(shí)訓(xùn)平臺(tái)操作課程使用角色輪換和場景模擬教學(xué)模式，使學(xué)生參與到每個(gè)角色的扮演，理解每個(gè)角色的任務(wù)和特點(diǎn)，為以后進(jìn)入企業(yè)打下基礎(chǔ)。

（2）建立了“校企合作+教學(xué)研討”型的財(cái)務(wù)共享管理平臺(tái)

充分利用農(nóng)業(yè)高校優(yōu)勢，與涉農(nóng)企業(yè)搭建了深度合作平臺(tái)，將涉農(nóng)企業(yè)大數(shù)據(jù)資源與校內(nèi)專業(yè)化的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)相融合，共同建設(shè)了包含專業(yè)訓(xùn)練、真賬實(shí)操、案例演繹、崗位模擬等場景的財(cái)務(wù)共享實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐及應(yīng)用能力的有效提升。于2019年打造了財(cái)務(wù)共享實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化知識(shí)體系與崗位的靈活性實(shí)踐操作有效交融，在學(xué)與用一體化的教學(xué)改革道路上邁出重要一步。基于此，企業(yè)也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)，為企業(yè)所需人才提供精準(zhǔn)定位，校內(nèi)實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的由點(diǎn)及面、理論到應(yīng)用、綜合應(yīng)用的多層次實(shí)驗(yàn)體系。其次，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)的財(cái)務(wù)共享實(shí)驗(yàn)室通過專業(yè)的大數(shù)據(jù)融合資源搭建的開放式、動(dòng)態(tài)性的大數(shù)據(jù)融合平臺(tái)，充分的融合教師的科研需求，提升其科研創(chuàng)新能力，充分提高“研”的成效。

（3）提升了會(huì)計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍的能力結(jié)構(gòu)

在師資建設(shè)過程中，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)系鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨領(lǐng)域、跨機(jī)構(gòu)的交流，不斷培養(yǎng)教師的大數(shù)據(jù)理念，打造具有大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的師資團(tuán)隊(duì)，力求把實(shí)體課程的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者與服務(wù)者。對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行了會(huì)計(jì)信息化的專項(xiàng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教師基本素養(yǎng)知識(shí)，建立會(huì)計(jì)信息化教育資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，引入了的復(fù)合型人才具有計(jì)算機(jī)信息化專業(yè)背景和管理會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，注入的這些綜合知識(shí)使教學(xué)隊(duì)伍向信息化和多元化發(fā)展。

五 結(jié)論

大智移云的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的大討論從未停歇，尤其是在空前的轉(zhuǎn)型壓力下，探究出一套完備、科學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式已是迫在眉睫。無論是重慶理工大學(xué)的財(cái)稅一體化實(shí)驗(yàn)室、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)科學(xué)中心，還是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的財(cái)務(wù)共享實(shí)驗(yàn)室，都是會(huì)計(jì)學(xué)科向新時(shí)代靠攏的標(biāo)志，是中國高校教育者們?cè)谂Ω蠒r(shí)代腳步的剪影，在今后的探索路程中，在不斷的嘗試和實(shí)踐中，改革會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，決不會(huì)僅僅停留在理論層面，與實(shí)踐相結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”與會(huì)計(jì)教育的融合會(huì)更加深入。