劉戀

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是安徒生寫的一篇童話故事。

老師們一接觸到童話這類文體，便想方設(shè)法在“豐富的想象”上做文章，實(shí)在是受了這種慣性思維的影響。我以為，“適合于兒童欣賞”這一點(diǎn)似乎更貼近童話這一體裁的特性。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇童話的主人公是一粒豌豆，借助這粒豌豆的經(jīng)歷，安徒生試圖將一種向上的、充滿力量的溫暖傳遞給兒童，即再小的生命個(gè)體，都擁有屬于自己的能量，并因此為這個(gè)世界添加一份溫暖。這種真、善、美的弘揚(yáng)，不是通過理性的說教，而是借助“適合于兒童欣賞”的語言、情節(jié)來完成的。

這篇童話在行文結(jié)構(gòu)上是有自己特點(diǎn)的，作者鋪設(shè)了兩條對(duì)比線推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。一條為顯性對(duì)比線，即五粒豌豆之間的對(duì)比;一條為隱性對(duì)比線，即這粒豌豆自身的對(duì)比。這兩條對(duì)比線將文章分為三部分。

第一部分是五粒豌豆之間的對(duì)比。

豆莢里的五粒豆成熟了，被男孩摘下后，它們開始了對(duì)各自未來的憧憬：

①“現(xiàn)在我要飛到廣闊的世界里去

了！如果你能捉住我，就請(qǐng)來吧！”第一粒豌豆說完就飛走了。

②“我，”第二粒豌豆說，“我將直接飛進(jìn)太陽里去。這才像一粒豌豆呢，而且與我的身份非常相稱！”于是，它也飛走了。

③“我們到了哪兒，就在哪兒住下來?！苯酉聛淼膬闪Ｍ愣拐f，“不過，我們還得向前滾。”……但這兩粒豌豆最終還是被裝進(jìn)玩具槍里去了。它們說：“我們才會(huì)飛得最遠(yuǎn)呢！”

④“該怎么樣就怎么樣吧！”最后一粒豌豆說。

這是五粒豌豆之間的第一次對(duì)比，通過語言描寫，在最后一粒豌豆與其他四粒豌豆之間拉開了距離。前四粒豌豆的目標(biāo)分別是“廣闊的世界”“太陽里”“最遠(yuǎn)（的地方）”，其實(shí)這三個(gè)目標(biāo)是同質(zhì)的，都宏大、高遠(yuǎn)。最后一粒豌豆的目標(biāo)是什么？它似乎沒有目標(biāo)——“該怎么樣就怎么樣吧！”這句話與前四粒豌豆目標(biāo)的宏大、高遠(yuǎn)形成了一個(gè)對(duì)比。

這次對(duì)比是童話的引子，故事的交代。學(xué)生通過五粒豌豆各自說的話，形成一個(gè)感性認(rèn)知，即有一粒豌豆的目標(biāo)與其他四粒豌豆是不一樣的。也就是說，通過這種對(duì)比，學(xué)生自發(fā)篩選出“特別”的那一粒豌豆。這種發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生在五粒豌豆語言的對(duì)比中自主形成的，并非作者生硬地“給出概念”。

如果作者省去五粒豌豆之間的這一次對(duì)話，直接從“這一粒”豌豆開始講故事，那便是一種直接告知。雖然這樣行文，故事的完整性仍然可以保證，然而在“適合于兒童欣賞”這一童話特性上，卻是要存疑的。欣賞是一個(gè)延續(xù)性的狀態(tài)，有一個(gè)過程，作者安徒生有意創(chuàng)作五粒豌豆之間的對(duì)話，就是在為學(xué)生的欣賞過程提供土壤。通過這樣一種對(duì)比，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地從普遍中篩選出特殊的。

第二次對(duì)比是這一粒豌豆自身的對(duì)比。

值得一提的是，譯者葉君健先生在翻譯時(shí)，對(duì)詞句的選擇是十分講究的。他選擇了“?！边@個(gè)單位，而非“顆”。“一顆豌豆”與“一粒豌豆”是有區(qū)別的：“顆”只表明了豌豆的形狀為球形，而“?！弊植粌H有形狀，還有一種體積的微小感。選擇“粒”，既能寫出豌豆自身體積的微小，與學(xué)生對(duì)豌豆的生活經(jīng)驗(yàn)相契合;也為后續(xù)的故事發(fā)展埋下某種“認(rèn)知張力”，即豌豆體積的微小與能量的巨大形成一種強(qiáng)烈的反差。這一反差，足以觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

在豌豆體積的“微小”與能量的“巨大”對(duì)比中，作者是通過兩個(gè)層次來完成的。第一層次，這粒豌豆外觀的變化蘊(yùn)藏著巨大的能量。

它被射到空中，落到頂樓窗子下面的一塊舊板子上，正好鉆進(jìn)一個(gè)長滿了青苔的裂縫里。青苔把它裹起來，它躺在那兒真可以說成了一個(gè)囚犯。

這粒豌豆最后的生存環(huán)境是“一塊舊板子”“長滿了青苔的裂縫里”。“舊”“長滿青苔”暗示這個(gè)地方是被遺忘的角落。這樣的生存環(huán)境是極為惡劣的。作者還嫌這種暗示不夠，用“囚犯”一詞來進(jìn)一步強(qiáng)化這種惡劣感。而在這樣的生存環(huán)境下，這粒豌豆的命運(yùn)卻讓人始料未及——

①是一粒小豌豆在這里生了根，還長出小葉子來了。

②真的，它現(xiàn)在要開花了！

③窗子打開了，她面前是一朵盛開的、紫色的豌豆花。

這是通過一個(gè)小女孩的眼睛觀察到的這粒豌豆的狀態(tài)。它非但沒有妥協(xié)于惡劣的生存環(huán)境，反而生根發(fā)芽，最終開出了花。這不是一種能量巨大的體現(xiàn)嗎？

當(dāng)然，這種能量的體現(xiàn)是顯而易見的。要從更深層次體現(xiàn)這粒豌豆的巨大能量，就需要轉(zhuǎn)換敘事角度，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的故事情節(jié)。于是，童話故事在推進(jìn)中出現(xiàn)了新的人物形象—— 一個(gè)身體虛弱的小女孩。對(duì)小女孩的描寫，有一個(gè)細(xì)節(jié)很關(guān)鍵：

在這個(gè)小小的頂樓里住著一個(gè)窮苦的女人。她有一個(gè)獨(dú)生女兒，身體非常虛弱，躺在床上一整年了。

小女孩的家庭條件是“窮苦”，小女孩的身體狀態(tài)是“非常虛弱”。很顯然，這是一個(gè)在微弱生命能量中孤獨(dú)成長的女孩。她躺在床榻上，意外發(fā)現(xiàn)了窗戶縫隙里那個(gè)“綠東西”。那是豌豆落在木板縫隙后，萌芽了。母親“仔細(xì)地用一根小棍子把這植物支起來，好使它不至于被風(fēng)吹斷”。就這樣，母親白天出去工作時(shí)，孤單的小女孩就趴在窗臺(tái)上看著這株小植物。她一天天發(fā)現(xiàn)，自己“好一些了”。

童話最后，小女孩的形象是這樣的——

此刻，頂樓窗子旁那個(gè)小女孩——她的臉上洋溢著健康的光彩，她的眼睛發(fā)著亮光——正注視著豌豆花，快樂地微笑著。

正是這粒豌豆的存在，讓病中孤獨(dú)的小女孩有了陪伴，有了希望。在豌豆的陪伴中，在希望的召喚中，她的病才慢慢地好了起來。作者通過女孩的狀態(tài)改變，將豌豆無聲地為他人傳遞希望的巨大能量表達(dá)了出來。這是童話的第二次對(duì)比，即豌豆自身體積的“微小”與能量“巨大”之間的對(duì)比，它是通過豌豆在惡劣環(huán)境中頑強(qiáng)生長、給予小女孩陪伴，從而改變小女孩命運(yùn)軌跡這樣兩個(gè)層次完成的。

這部分?jǐn)⑹峦瓿珊?，文章又回歸到第一次對(duì)比，即五粒豌豆之間的對(duì)比。離開豆莢后的五粒豌豆，有了不同的命運(yùn)：

①其余的幾粒豌豆呢？曾經(jīng)想飛到廣闊世界里去的那一粒，它落到了屋頂?shù)乃a里，被一只鴿子吃掉了。那兩粒在地上打滾的豌豆也沒有走多遠(yuǎn)，也被鴿子吃掉了。它們還算有些實(shí)際的用途。那本來想飛進(jìn)太陽里去的豌豆，卻落到了水溝里，在臟水里躺了好幾個(gè)星期，而且漲得大大的。

②此時(shí)，頂樓窗子旁那個(gè)小女孩——她的臉上洋溢著健康的光彩，她的眼睛發(fā)著亮光——正注視著豌豆花，快樂地微笑著。

五粒豌豆，最終形成了兩種截然不同的結(jié)局。到底哪一粒豌豆“走得最遠(yuǎn)”，不需要任何說教。結(jié)局的對(duì)比，學(xué)生自有判斷?！斑m合于兒童欣賞”這一童話特性，就是在一縱一橫的兩次對(duì)比中完成的。

作者讓這樣一朵童話之花，盛開在一粒豌豆與一個(gè)虛弱女孩之間，絕非偶然。女孩與豌豆，皆為這個(gè)有情世界最嬌嫩、最脆弱的生命個(gè)體，而正是這樣看似卑微的靈魂，他們的內(nèi)心深處卻包裹著巨大的能量，那種能量能穿透各色生命形式，用最溫柔的光芒照亮自己，也照亮別人。

（作者單位：廣東深圳市崗廈小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥