孫曉艷

相比以往語(yǔ)文教學(xué)偏重精讀的情況，統(tǒng)編本教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)，構(gòu)建了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。

隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、智慧校園建設(shè)等拓寬了閱讀的廣度，閱讀的評(píng)價(jià)也趨向多樣化。信息技術(shù)催生了新的閱讀測(cè)試與評(píng)價(jià)載體，比如日常評(píng)價(jià)可以使用智慧校園云平臺(tái)中的“閱讀存折”。但傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)方式并不是就此退出歷史舞臺(tái)，而是要在原來(lái)的基礎(chǔ)上結(jié)合統(tǒng)編本教材精神進(jìn)行升級(jí)改造。書(shū)面紙筆測(cè)試仍舊是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要形式。

在這樣的趨勢(shì)之下，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）閱讀測(cè)試給我們提供了新的思路，打破了人們對(duì)“閱讀”的傳統(tǒng)定義，為“閱讀能力”賦予新涵義：閱讀能力是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，發(fā)展知識(shí)和潛能，參與社會(huì)活動(dòng)而擁有的理解、使用、反思書(shū)面文本的能力。作為評(píng)估項(xiàng)目，PISA閱讀測(cè)試每一道試題都有清晰的能力和難度定位，分為“獲取與檢索、整合與理解、反思與評(píng)價(jià)”三個(gè)層面。這三個(gè)層面由低到高，按認(rèn)知→理解→應(yīng)用→評(píng)價(jià)與創(chuàng)造性表達(dá)，循序漸進(jìn)地考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材下的小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀測(cè)試也可以借鑒PISA閱讀測(cè)試的評(píng)價(jià)維度，圍繞單篇閱讀和整本書(shū)閱讀，實(shí)現(xiàn)測(cè)試文本多樣化、測(cè)試問(wèn)題多維度。以下為筆者在閱讀測(cè)試命題過(guò)程中的一點(diǎn)思考與題型整理。

一、獲取與檢索

“獲取與檢索”評(píng)價(jià)的是學(xué)生從文本中查找、選擇和搜集信息的能力。在需要檢索信息的試題中，學(xué)生首先要確認(rèn)問(wèn)題中包含的要素，例如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等等，然后把問(wèn)題中的信息與文本中完全相同或意義相近的信息進(jìn)行匹配，以此找到所需求的信息。主要測(cè)試題型列舉如下。

1.從文本中提取部分信息

閱讀《國(guó)旗班的戰(zhàn)士》，回答以下問(wèn)題。

（1）部分新戰(zhàn)士被選到國(guó)旗班的時(shí)候可能會(huì)有怎樣不合格的姿勢(shì)？他們是怎樣矯正的？請(qǐng)聯(lián)系上下文在括號(hào)里填上合適的序號(hào)。（①兩肩不平的;②腿并不攏的;③胯外凸的;④脖子向前探的。）

（2）為了保證國(guó)旗和太陽(yáng)一同升起，國(guó)旗班的戰(zhàn)士做了哪些準(zhǔn)備？請(qǐng)用波浪線畫(huà)出來(lái)。

2.使用表格提取關(guān)鍵信息

閱讀《地球的衣裳》，根據(jù)提示完成下列表格。

3.借助思維導(dǎo)圖梳理信息

選擇自己最喜歡的一本書(shū)，繪制一張思維導(dǎo)圖。

（1）可以從作者、寫(xiě)作背景、情節(jié)發(fā)展、人物形象、人物關(guān)系、主題探究、寫(xiě)作特色等方面選取角度。

（2）思維導(dǎo)圖形式不限，可以是常規(guī)思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖、樹(shù)狀圖等。

二、整合與理解

“整合與理解”主要評(píng)價(jià)學(xué)生能在文本相鄰的幾條信息之間發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，能夠確定文章的主要觀點(diǎn)，理解材料之間的聯(lián)系，或者做出簡(jiǎn)單的推論等等。主要測(cè)試題型列舉如下。

1.概括文章主要內(nèi)容

閱讀《有人送我一株草》，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。

2.理解補(bǔ)充留白內(nèi)容

（1）閱讀《我的媽媽從來(lái)不笑》，完成題目。

①當(dāng)這位女生演講完后，她坐在最后一排的爸爸已經(jīng)雙眼通紅。此時(shí)此刻，爸爸在想些什么呢？請(qǐng)你用第一人稱將爸爸當(dāng)時(shí)的心理描寫(xiě)出來(lái)。

②用波浪線畫(huà)出文中一個(gè)排比句。讀到這里，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)選擇其中一個(gè)畫(huà)面，用上人物描寫(xiě)的方法寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)時(shí)的情景。

3.根據(jù)文本（整本書(shū)）談體會(huì)

（1）作家唐池子在評(píng)論《藍(lán)色的海豚島》時(shí)說(shuō)：“藍(lán)色的海豚島，是一個(gè)人的海豚島，是一個(gè)人的絕望島，也是一個(gè)人的友情島?！闭?qǐng)根據(jù)你的閱讀記憶和感受回答下列問(wèn)題。

①這是誰(shuí)的海豚島？

②為什么說(shuō)海豚島是絕望島？

③為什么說(shuō)海豚島也是友情島？

（2）讀《窗邊的小豆豆》，我們知道小豆豆和同學(xué)們?cè)诎蛯W(xué)園里快樂(lè)成長(zhǎng)。說(shuō)這里有與眾不同的校門，是因?yàn)開(kāi)______________;說(shuō)這里有與眾不同的教室，是因?yàn)開(kāi)______________;說(shuō)這里有與眾不同的午餐，是因?yàn)開(kāi)______________;說(shuō)這里有與眾不同的上課方式，是因?yàn)開(kāi)______________。

三、反思與評(píng)價(jià)

“反思與評(píng)價(jià)”考查的是學(xué)生利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和看法，在文本或外部知識(shí)之間做比較，展開(kāi)聯(lián)系，并能夠?qū)ξ谋咎岢黾僭O(shè)或作批判性評(píng)價(jià)。主要測(cè)試題型列舉如下。

1.課內(nèi)延伸課外

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭n內(nèi)閱讀的策略最終要能夠運(yùn)用到課外閱讀和生活閱讀中，所以，由課內(nèi)文章延伸到同類課外文章是最好的過(guò)渡方式。

（1）閱讀《白公鵝》的另一個(gè)片段。

陡然間，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和樹(shù)林都瞧不見(jiàn)了。

那只白公鵝昂著頭趴著。只要冰雹砸在頭上，它就要抽搐一下，閉上眼睛。大冰塊砸在身上時(shí)，它就彎下脖頸，搖搖頭，然后又伸長(zhǎng)脖子，眼睛望著烏云。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面。

冰雹越下越大。

……

它張開(kāi)強(qiáng)有力的翅膀，脖子伸得老長(zhǎng)，鼻子上滿是血，靜靜地臥在草地上。它已經(jīng)死了。而那十二只小鵝，正互相擠著，踩著，一只只安然無(wú)恙地從它身子底下往外鉆……

題目：同學(xué)們，還記得俄國(guó)作家葉·諾索夫筆下的那只白公鵝嗎？這篇短文中的白公鵝正是課文《白公鵝》中的那只有海軍上將派頭的鵝。讀完這篇短文，你對(duì)它有哪些新的認(rèn)識(shí)？你想對(duì)這只白公鵝說(shuō)什么？

（2）《夏洛的網(wǎng)》這本充滿愛(ài)和友誼的書(shū)曾經(jīng)讓千千萬(wàn)萬(wàn)人流淚。書(shū)中的主人公之一夏洛臨死之前曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無(wú)意義的，通過(guò)幫助你，也許可以提升一點(diǎn)我生命的價(jià)值。誰(shuí)都知道人活著該做一點(diǎn)有意義的事情?！蹦闶窃鯓永斫膺@段話的？結(jié)合本學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《生命 ?生命》，你打算怎樣做？

2.關(guān)聯(lián)生活實(shí)際

（1）《第七條獵狗》的作者沈石溪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“動(dòng)物小說(shuō)折射的是人類社會(huì)?！蹦阏J(rèn)為第七條獵狗身上折射出的是人類社會(huì)中的哪一種品質(zhì)？為什么？

（2）閱讀《難忘的2分》，想想你從父母或者親人那里學(xué)到了什么好品質(zhì)？這種品質(zhì)是通過(guò)什么事或他們說(shuō)過(guò)的什么話反映出來(lái)的，請(qǐng)簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)。

3.提出行動(dòng)方案

（1）閱讀《化不開(kāi)的“朦朧”》。“倫敦?zé)熿F事件”給我們敲響了警鐘，“同呼吸，共責(zé)任”，作為一名小學(xué)生，針對(duì)霧霾有毒顆粒的來(lái)源提一點(diǎn)環(huán)保建議吧！

（2）閱讀《地球的衣裳》。作為地球上的一員，我們小學(xué)生可以為氣候變好做什么？把你的想法寫(xiě)一寫(xiě)。

以上僅僅是有關(guān)中高年級(jí)閱讀測(cè)試題的部分梳理和列舉，側(cè)重于統(tǒng)編本教材指導(dǎo)思想下的閱讀素養(yǎng)及思維能力的評(píng)價(jià)。未來(lái)，我們要積極探索閱讀測(cè)試的新內(nèi)容和新形式，擴(kuò)大閱讀測(cè)試的內(nèi)容領(lǐng)域，增加覆蓋面，增強(qiáng)測(cè)試工具的概括性和推斷力，提高測(cè)試效度。

（作者單位：山東日照市五蓮縣教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 楊 偉