楊帆 符石

摘要：通過(guò)分析目前高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系與軟件企業(yè)對(duì)軟件人才能力的需求之間存在的問(wèn)題，闡述了該專(zhuān)業(yè)課程體系改革的思路和建設(shè)目標(biāo)。提出了面向軟件企業(yè)崗位的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向劃分和課程體系設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 軟件技術(shù);課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)： TP301.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）36-0119-03

1 我國(guó)高職軟件人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的現(xiàn)狀與矛盾

當(dāng)前，我國(guó)的信息產(chǎn)業(yè)正步入快速發(fā)展通道，在高職院校，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)一直都是最熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，但是近些年來(lái)，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的軟件技術(shù)人才大部分無(wú)法找到較理想的工作，而同時(shí)很多軟件企業(yè)卻招不到適合的人才。通過(guò)分析企業(yè)的用人需求，原因主要是軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與企業(yè)的用人需求相互矛盾，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的崗位需求脫節(jié)造成的。怎么樣才能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。目前已經(jīng)有許多高職院校意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，共同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系。以我院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，雖然每幾年都會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變，但幅度小，對(duì)于新出現(xiàn)技術(shù)內(nèi)容也沒(méi)有及時(shí)加入教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)習(xí)內(nèi)容多且雜，缺乏實(shí)際的項(xiàng)目訓(xùn)練，理論與實(shí)踐無(wú)法很好的融合，造成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差，畢業(yè)后就業(yè)方向不明顯，什么都學(xué)一點(diǎn)，但什么都不專(zhuān)，不能適應(yīng)軟件企業(yè)的用人需求。

2 課程體系改革

2.1 建設(shè)目標(biāo)

進(jìn)行面向軟件企業(yè)崗位的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革是針對(duì)軟件企業(yè)技術(shù)人才需求的一種教學(xué)改革，課程體系改革成功與否會(huì)直接影響到人才的培養(yǎng)以及人才的質(zhì)量，也是最能體現(xiàn)教育形式的發(fā)展趨勢(shì)以及軟件企業(yè)對(duì)人才的需求。所以進(jìn)行課程體系改革不僅對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升以及教學(xué)改革的推進(jìn)有著積極的意義，也益于提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，接近用人單位的需求，是高職院校教學(xué)活動(dòng)中課程改革與課程建設(shè)的最新發(fā)展趨勢(shì)。在進(jìn)行面向軟件企業(yè)崗位的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革過(guò)程中，應(yīng)注意結(jié)合軟件企業(yè)人才需求與高職院校教學(xué)的實(shí)際情況，從課程的內(nèi)容上做好相關(guān)建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，滿足軟件企業(yè)人才需求。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革研究不僅有效提高了本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到完善課程體系的目的，同時(shí)也為其他專(zhuān)業(yè)的課程體系改革提供了借鑒。

2.2 設(shè)計(jì)思路

（1）分析企業(yè)對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的技術(shù)要求與高職院校培養(yǎng)人才之間存在的問(wèn)題

培養(yǎng)人才最終目的是就業(yè)，所以，我們通過(guò)走訪軟件企業(yè)、和他們進(jìn)行溝通。除此之外，還訪問(wèn)全國(guó)的招聘網(wǎng)站，查看軟件企業(yè)對(duì)這方面人才的招聘需求。同時(shí)我們對(duì)以及畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等方式，整理了企業(yè)現(xiàn)在比較熱門(mén)的崗位設(shè)置和對(duì)軟件人才的職業(yè)能力要求如表1所示。高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置以及相關(guān)情況如表2所示。

通過(guò)表1和表2的比較。不難看出高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和軟件企業(yè)的要求出現(xiàn)偏差，企業(yè)要求的一些技能，高職院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后可從事的工作崗位也只是學(xué)了一些相關(guān)技能，并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系應(yīng)符合軟件企業(yè)崗位需求，找準(zhǔn)高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但學(xué)科制的課程體系主要以知識(shí)體系構(gòu)建為主，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置可能涉及多個(gè)工作崗位。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，各個(gè)崗位知識(shí)都學(xué)一點(diǎn)但都不專(zhuān)，造成培養(yǎng)的人才與軟件企業(yè)需求脫節(jié)。

（2）研究面向軟件企業(yè)崗位的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向劃分和課程體系設(shè)計(jì)

對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行分析，以軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)為課程邊界設(shè)置課程。分類(lèi)的主線對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，以覆蓋技術(shù)的綜合應(yīng)用系統(tǒng)為載體貫穿課程內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位的知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面的要求，構(gòu)建基于職業(yè)崗位活動(dòng)的模塊式項(xiàng)目化課程體系（如圖1所示），最終確定軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系（如圖2所示）。由于軟件技術(shù)涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生也不能在有限的時(shí)間內(nèi)都能學(xué)會(huì)，那可以根據(jù)軟件企業(yè)對(duì)于崗位的技術(shù)需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向劃分。共分為四個(gè)方向。分別是Web前端方向、JavaEE方向、Android方向和軟件測(cè)試方向。每個(gè)方向的課程都加入了當(dāng)前最新的、比較流行的技術(shù)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)情況選擇適合的專(zhuān)業(yè)方向。

（3） 師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)分析企業(yè)的崗位需求，要求師資隊(duì)伍采用專(zhuān)兼職結(jié)合。為了跟上企業(yè)的職業(yè)技術(shù)要求，學(xué)院應(yīng)該定期指派一些專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，并最終應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程。鼓勵(lì)教師建設(shè)課程資源庫(kù)，利用線上資源，建立專(zhuān)業(yè)群，逐步提高專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平; 鼓勵(lì)教師參與技術(shù)研發(fā)與技術(shù)服務(wù)，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)共贏。

（4）教學(xué)方法與手段的改革

教學(xué)方法采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”的教法， 參照企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，把項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程展開(kāi)并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程， 教學(xué)過(guò)程為師生互動(dòng)， 使學(xué)生在體驗(yàn)探索項(xiàng)目研發(fā)的過(guò)程中了解并掌握相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)，校內(nèi)實(shí)踐分兩部分：第一部分是專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解理論知識(shí)，第二部分是企業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。除了校內(nèi)實(shí)踐，學(xué)生還需要到企業(yè)中實(shí)習(xí)6個(gè)月，學(xué)習(xí)企業(yè)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（5）考核方式改革

通過(guò)改革考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的考核，更加注重學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，建立綜合考核評(píng)價(jià)方式。從理論應(yīng)用和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)核心課程成績(jī)進(jìn)行考核，其中實(shí)踐考核占70%，理論考核占30%。如圖3所示。

3 總結(jié)

通過(guò)分析當(dāng)前高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系與企業(yè)的用人需求之間存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的分析，研究面向軟件企業(yè)崗位的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向劃分和課程體系設(shè)計(jì)，在師資隊(duì)伍、教學(xué)方法與手段和考核方式等方面進(jìn)行改革。以實(shí)現(xiàn)高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的飛躍。高職教育的最終目的就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這就要求課程體系的設(shè)置要與企業(yè)崗位對(duì)人才的要求進(jìn)行對(duì)接。使學(xué)生在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面都能達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

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